民族音樂融入小學課堂的教學方法研究

李子怡

〔關鍵詞〕民族音樂;音樂教學;文化自信

一、在小學音樂教學中引入民族音樂的意義

（一）在作品上對民族音樂教材的選擇

《十二打銀飾》是羌族傳統敘事民歌，歌曲篇幅短小，節奏感強，旋律歡快活潑。歌曲講述了羌族青年制作銀飾送與好友的故事。該曲引入小學音樂課堂的目的在于使學生了解、體會羌族音樂旋律結構上的風格特點，感受音樂帶來的歡快情緒。整首樂曲的節奏清晰明朗，旋律線條的起伏較為平穩，發展以級進為主，有利于低年級學生把控音準。并且樂曲旋律在小字一組C 與小字二組E 之間，適宜童聲演唱，因此更加適用于低年級學生的教學活動。在課堂上融入羌族音樂進行教學，并將其作為教材使用，不僅能夠提升學生對學習少數民族民間音樂學習的積極性，更能提高他們的民族自信與文化自信。

（二）在學情上對民族音樂教材的選擇

《十二打銀飾》主要針對小學低年齡階段的學生。低年級的學生沒有較多的課堂學習經驗，尚未獲得足夠的音樂理論知識與音樂意識，不能自主完成較為復雜的音樂堂課教學內容，所以教師將以更多的引導與啟發來帶動學生去了解學習內容，做到在玩中學、在學中收獲知識與快樂。民族音樂的學習不僅讓學生了解中華文化的多元面，增加對音樂類型的了解與見聞，更能在營造的文化氛圍中增強民族自信與文化自信。

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》中要求，低年級在藝術綜合（唱游·音樂）課程中布置“趣味唱游”“聆聽音樂”“情境表演”與“發現身邊的音樂”四項學習任務，所以在《十二打銀飾》的教學過程中加入一些相關的環節是非常重要的。如播放羌笛的演奏視頻、創設送銀飾的情境進行表演，并向學生展示羌族風景、羌族文化圖騰、羌繡等，來提高學生的興趣以及豐富課堂教學過程。

二、民族音樂在小學音樂課堂中的教學目標與重難點

（一）民族音樂在小學音樂課堂中的教學目標

第一，學唱羌族民歌《十二打銀飾》，掌握附點的演唱技巧與方法。第二，理解歌曲的含義，通過肢體動作、情境表演、聆聽音樂來加強作品的表現力，感受唱詞、唱法、形式的變化。第三，使同學們了解羌族文化，并有感情地演唱，體會羌族歌曲的人文內涵，將課堂轉化為弘揚中華優秀傳統文化的重要基地。

（二）民族音樂在小學音樂課堂中的重難點

首先，讓學生用心感受歌曲并有感情地演唱出整首樂曲旋律。其次，學生需要通過聆聽、感受、律動體驗來進行附點節奏的學習與提高歌詞的熟練程度，才能準確演唱出附點節奏型以及將它融入歌曲之中。這一步是非常重要的，因為整首歌曲最核心的部分就是附點節奏的教學，必須要讓學生對小附點節奏有清晰的認知，才能在歌曲呈現時更為標準。最后，培養學生的“內心聽覺”，保持穩定拍來支撐全曲的節奏律動。

三、對民族音樂教學內容的設定及具體過程

（一）運用其他學科知識導入課堂

2022年新版課標強調學科融合，音樂課不能只包含音樂，在此情況下筆者認為可以結合語文詩詞進行導入教學。例如在羌族民歌《十二打銀飾》的教學中，可以采用唐朝王之渙的作品《涼州詞》中描寫的“羌笛”導入，學生通過教師對羌笛的介紹、照片以及欣賞羌族人演奏羌笛的視頻感知樂器，放松學生的心情，使其更好地吸收有關羌族的文化知識。之后，再從美術中的“羌繡”進行圖片展示與簡要介紹，吸引學生的注意力，提升趣味性。最后以觀看羌寨的圖片來結束這一環節，羌寨風景照片可以激發學生的學習興趣，讓學生在豐富的情感氛圍中進入新課堂內容的學習，為教師做好鋪墊。

（二）初步感知并聆聽歌曲

教師用多媒體課件播放羌族民歌《十二打銀飾》的音頻，讓學生聆聽歌曲旋律，感受歌曲特點。通過聆聽，初步感受歌曲的旋律、節奏特點，讓學生對羌族民歌產生興趣，并且對歌曲旋律有較清晰的認知與了解。

初聽歌曲，教師在聆聽歌曲前提問：同學們能感受到歌曲中的情緒是怎樣的嗎？同學們再感受一下這首歌的節奏有什么特點呢？復聽歌曲，教師在聆聽歌曲前提問：讓同學們邊聽邊感受，歌曲在你腦海里浮現出怎樣的畫面？并且歌曲播放時教師用手擊打節奏。三聽歌曲，跟隨教師一起雙手拍擊節奏并進行哼唱。

（三）從節奏、旋律中進行新課教學

1. 節奏教學

循序漸進地學習小附點節奏型，能夠促使學生對新知識產生好奇心和提升學習的主動性，為接下來的教學做鋪墊。例如在羌族民歌《十二打銀飾》的教學中，教師先以提問的方式介紹小附點節奏的相關理論性知識，并在多媒體課件中呈現出小附點節奏的相關圖示。“附點”是指緊跟在八分音符之后的“黑點”，它所指的是延長前面音符時值的一半。小附點節奏可分為小前附點節奏與小后附點節奏。小前附點節奏由一個附點八分音符和一個十六分音符組合而成;與之相反，小后附點節奏由一個十六分音符與一個附點八分音符組合而成。

第二部分是運用模仿與模唱的手法將學生帶入到節奏律動中。教師先示范小附點節奏與小后附點節奏的打法，學生進行模仿。

①教師按順序慢速進行擊打：左手左肩→右手右肩→左手左腿→右手右腿，并且按照圖示指示，同時以“DA～、A～、A～、DA～”來代替歌詞進行模唱。學生進行模仿。

②教師與學生同時進行，邊擊打邊進行模唱。

③教師與學生同時進行，提升速度邊擊打邊進行模唱。

④學生單獨進行擊打節奏并模唱。

2. 旋律教學教師帶領學生進行小附點節奏型的劃拍方法并一起做練習，在學生熟悉小附點節奏型之后，引導學生練習歌曲中小附點節奏型的部分。這樣的方法能夠加深學生對主干知識點的印象，強化學生對小附點節奏型的掌握，提高學生對新知識的應用能力。

首先，教師要求學生在具體的音高上進行附點節奏的模唱。

①教師先進行范唱，學生再模唱。（看圖示）②教師先進行范唱，學生再模唱。（不看圖示）最后，教師對小附點節奏型的演奏方法進行提問并引導學生進行總結。

3. 歌曲旋律教學學生在充分理解并掌握小附點節奏后，就可以進入《十二打銀飾》旋律部分的學習。旋律與節奏是民族歌曲的精髓之處，教師應在教學時突出羌族民歌的旋律特性，帶領學生體驗并把握重點的演唱方法，并且還能夠通過師生互動的方式，加深學生對歌曲內容的理解。在互動的過程中進一步熟悉歌曲，培養學生感受羌族音樂的特點與羌族傳統文化魅力。

教師先為學生彈唱一遍作為示范，強調小附點節奏部分，并對歌曲旋律進行提問：同學們聽完教師演唱后，是不是已經在里面發現有剛剛學習的小附點節奏了呢？請問這首樂曲有幾個附點節奏？這幾個小附點節奏你們能一起演唱出來嗎？學生回答結束，教師開始帶領學生進行分階段的旋律模唱與演唱。

①教師彈唱兩小節，學生模唱兩小節，直至模唱完整首。（唱譜）②教師彈唱四小節，學生模唱四小節，直至模唱完整首。（唱譜）③教師彈奏鋼琴旋律，學生獨立演唱整首歌曲。

（唱譜）④教師彈唱四小節，學生模唱四小節，直至模唱完整首。（唱詞）⑤教師彈奏鋼琴旋律，并先唱四小節，學生接唱下一句四小節。（唱詞）⑥教師彈奏鋼琴旋律，學生先唱四小節，教師接唱下一句四小節。（唱詞）⑦教師彈奏鋼琴旋律，學生獨立演唱整首歌曲。

（唱詞）4. 表演展示學生集體完整并有感情地演唱歌曲，歌曲學習進入“情景表演”階段。教師將全班同學平均分為八人一個小組，自由編配動作并與歌曲融合，唱跳結合，最后進行成果展示。當所有同學表演結束后，學生自評與教師評價相結合。學生對歌曲旋律的編創以及用表演的方式呈現出來，能夠激發他們的想象力與創造力，充分體驗音樂欣賞的魅力，培養四肢的協調能力并提升他們的自信心與實踐能力，真正地使他們成為音樂課堂的主人。

最后教師進行課堂總結。結合本課所有學習的羌族民歌《十二打銀飾》、小附點節奏以及少數民族歌曲背景及相關知識點進行梳理，前后貫通地去整理并適當發散出一些相關聯的知識，為下節課的學習內容埋下伏筆，引導學生充分把握學習的深度與廣度。

5. 課后作業教師要求學生在課后收集一些羌族其他的民歌，并在下節課進行分享與展示，以培養學生自我學習的意識，提升學生的知識儲備量，激發學生的學唱興趣。

四、羌族民歌《十二打銀飾》在小學音樂課堂中的教學策略與實施建議

《十二打銀飾》是一首具有羌族民歌特色的歌曲，其腔調與內容充分展現了羌族民歌韻律的特性，能夠讓學生更快地進入課堂的主題。在教學上，不僅僅要以唱會為教學目標，而且要讓學生在學習歌唱的同時，深刻體會我國羌族的人文內涵，開拓學生的情感世界，引領學生探索羌族的文化魅力。

（一）注重教學策略

教師角色不再是“教”，而是作為帶領與啟發者，讓學生啟發式學習，增強學生的自主探索能力。學生可以通過學習小附點節奏型的羌族民歌，將其運用到其他小附點節奏型歌曲中。

（二）注重學生體驗

在教學過程中不是一味地推進課程進度，而是讓學生在思考與交流的過程中產生想法，從藝術的角度去培養對于作品的欣賞體驗，拓展學生的藝術視野。教師不必用話語去講述羌族文化的多姿多彩，但是在這一課教學設計的每一個環節都透露出羌族文化的深遠、廣大、豐富，時刻提醒著學生羌族文化是中華文化的一部分，每一個唱腔都是文化的傳承。

（三）文化滲透在教學設計的方方面面

從教學設計上來看，教學板塊清晰，教學內容豐富，知識含量極高，充分激發了學生的探索欲與求知欲;從課堂教學效果來看，學生通過課堂學習，真正深入了解羌族文化，提升自身體驗感。課堂教學緊緊圍繞教學目標，學生完成目標的同時也掌握了小附點節奏的運用。同時，立足于羌族民族音樂，通過演唱的形式展現羌族音樂的特點，增強文化認同。