課程思政背景下播音主持專業(yè)建設改革路徑探索

薛丹

關鍵詞：課程思政;播音主持;教學改革

播音與主持藝術專業(yè)課程思政改革背景

2020年S月，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。2021年國家啟動課程思政示范項目建設工作，6月10日教育部在江西省井岡山大學召開課程思政建設工作推進會，會議公布699門課程思政示范課程、699個課程思政教學名師和團隊、30個課程思政教學研究示范中心，啟動建設系列課程思政資源庫。同時會議研究部署下一階段重點工作，全面推進課程思政高質量建設，由此高校進入課程思政改革的深入構建階段。所謂“課程思政”，指在專業(yè)課程設計和教學中嵌入思政元素，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容。

藝術類專業(yè)相較傳統(tǒng)的文科理科生較為特殊，學生藝術素養(yǎng)較強但文化知識缺少沉淀，想象力豐富但思維跳躍難把控，視野開闊但思想政治意識較薄弱。在現(xiàn)階段自媒體時代，高校輸出的文藝工作者極易憑借其在媒體上的輿論影響力形成某種示范效應，藝術類人才被時代賦予了天然的把關人優(yōu)勢，因而在藝術類專業(yè)教育領域全面推行課程思政有著非常重要的意義。

加強播音與主持藝術專業(yè)的課程思政教學保障

制度保障方面，教學管理部門應討論修訂本科教學基本規(guī)范，在聽課表、教學督導評分細則、教學質量優(yōu)秀獎評選辦法、教學質量評價辦法中加入課程思政元素量化考評指標，構建新的課程評價體系，督促和激勵老師開展推進專業(yè)課程思政改革。同時，落實師資培訓制度，通過各類講座培訓提升教師育德意識和育德能力，做到每個專業(yè)課老師、每門專業(yè)課全覆蓋，加強教師課程思政能力建設。堅持貫徹執(zhí)行黨的教育方針，要求教師均以馬克思主義新聞觀為理論指導開展教學活動。管理執(zhí)行層面堅持把制度建設作為師德師風建設的重要保障，在執(zhí)行“新進教師準入制度”“教師考核制度”“師德師風監(jiān)督機制”過程中，規(guī)范化、常態(tài)化地將師德師風作為招聘、晉升、考核、申報的首要標準，落實師德師風一票否決制。每月由黨支部及教師代表輪流舉辦思想教育講座，整理時事熱點及黨員學習材料對教師隊伍思想進行啟迪和熏陶。每周通過微信群、騰訊會議發(fā)布線上學習視頻，教師通過線上線下結合的方式分享心得，每學期評選“優(yōu)秀筆記”，利用標兵效應宣傳，促進學習熱情和資源共享。

教育陣地應注重師資建設，針對青年專業(yè)教師大力開展“動態(tài)雙師能力”提升活動，在單一的“是否有媒體掛職鍛煉經(jīng)歷”的考察指標外加入“是否有基層組織服務經(jīng)歷”這一指標作為教師年終考核的要求。例如要求專任教師每個學年至少赴“業(yè)界導師”單位完成兩周以上的媒體一線掛職實踐，同時應利用配音、主持、視頻創(chuàng)作等專業(yè)技能為基層組織做公益服務，尤其黨員教師應積極帶頭服務社會。教師在服務中不僅加強了自身黨性，而且通過生活中的言傳身教可以對學生產(chǎn)生更為深遠的影響。課程思政成效納入績效考核，評獎評優(yōu)重點關注課程思政教學成果;培養(yǎng)“雙師型”“大先生”教師，提高其待遇，構建師資、制度、資金保障體系。

在教學保障上，一方面積極孵化“紅色應用型實踐項目”，拓展校外紅色實習基地，組建特色藝術專業(yè)實踐聯(lián)盟，與政府部門和媒體單位積極合作形成三位一體協(xié)同育人保障。另一方面，樹立課程思政示范典型、共享推廣，進而激活全體教師。為深化課程思政改革，同時適應媒體環(huán)境變革，教師將根據(jù)自身主要研究領域選課、備課，具備該專業(yè)領域從業(yè)經(jīng)驗或曾獲得獎項的教師可優(yōu)先選擇該課程并作為“研討標兵”，該教師作為課程組長引導組織專業(yè)授課教師集體備課，確定課程思政教學大綱、修改教學進度、更新教學案例，將課程思政元素分章節(jié)量化，并通過線上線下結合“磨課”最終確定“融鹽于水”的具體內容和形式，與時俱進創(chuàng)新教學方法與教學手段，優(yōu)化教學目標，制定教學計劃。“研討標兵”授課時，學院組織全體教師觀摩學習、撰寫聽課記錄，并召開教研會完成教學討論與評價，共同推進教學計劃的修訂和完善。整個研討過程中，充分參與的專業(yè)教師則組建課程改革團隊共同申報學校課程思政教學改革項目，將教研成果進行初步檢驗和推廣，不斷促進課程的優(yōu)化。

拓展播音與主持藝術專業(yè)課程思政教學內容

播音與主持藝術專業(yè)的教學內容設計要引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生的審美能力。社會實踐類課程，要注重教育和引導學生弘揚勞動精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，扎根中國大地了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。

課程內容設計以及教學過程中需要加強對思政素材的挖掘和運用。例如《新聞播音》的理論教學中通過革命時期延安新華廣播電臺發(fā)出的紅色電波到融媒體時代各級媒體“三微一端”的正能量聲音來強化學生把關人意識和堅定的思想信念。實訓素材中植入黨的路線方針政策宣傳，使學生在備稿、播報的過程中深入了解新時期、新方向、新舉措、新征程;《主持業(yè)務》課程中，在強化不同類型的節(jié)目主持技巧時，有意識地植入中國傳統(tǒng)文化內容，如通過講練文化類綜藝節(jié)目主持與創(chuàng)作，讓學生深入了解傳統(tǒng)文化的同時建立文化自信、民族自信;再如《配音藝術》的教學中增加“國慶獻禮片”等愛國教育電影的實訓素材，教師帶領學生了解時代背景、人物背景、創(chuàng)作背景，劇本圍讀和表達外化的過程中學生沉浸式地體驗革命人物的內心活動，感受人物的偉大之處。教師在教授影視劇人物配音專業(yè)技能的過程中潛移默化地達到思想引領的效果。針對新的媒介環(huán)境，開設的《直播主持技巧》這類課程更是需要及時、精準地挖掘思政元素。例如教師在理論教學中剖析法律法規(guī)、平臺規(guī)范，在實踐中指導學生完成公益帶貨、助力扶貧，服務于社會。其中一單元通過翻轉課堂的形式指導學生廣泛搜集最終討論制作出“網(wǎng)紅翻車史”，總結歸納網(wǎng)絡時代不可觸碰的底線原則，教師由此作為切入點梳理與直播相關的備類法律法規(guī)和平臺規(guī)則，要求學生端正網(wǎng)絡直播主持態(tài)度，嚴于律己。而在實踐環(huán)節(jié)，課程設計助農(nóng)公益直播模擬帶貨，在籌備過程中了解科技助農(nóng)以及國家各項助農(nóng)政策，感受脫貧攻堅絕對不只是一句口號，而是給人們帶來生活環(huán)境和品質的切實改變。而學生在鍛煉直播技能的過程中，也為農(nóng)產(chǎn)品公益帶貨創(chuàng)造了一定收益，用實際行動踐行著“服務于民”的文藝創(chuàng)作理念。

播音主持藝術專業(yè)實踐性極強，在人才培養(yǎng)上應深耕“紅色精神”實踐主戰(zhàn)場，使學生在藝術專業(yè)知識技能學習中浸潤紅色文化基因。應召開教師專項討論會、組織課程思政教學經(jīng)驗交流活動，統(tǒng)一課程大綱，融入思政元素。結合黨和國家相關時事熱點設計多形式、多維度、多主題的實踐教學方案，如策劃主題為中國精神、建黨百年、鄉(xiāng)村振興、紅色經(jīng)典、民族英雄等電視廣播節(jié)目創(chuàng)作、公益直播節(jié)目、藝術朗誦會、宣傳片配音、“國潮主播”新秀大賽等等拓展活動，以此來培養(yǎng)學生關心社會、傳播正義、愛國愛民的情懷，樹立正確的創(chuàng)作觀，堅定“以人民為中心”的創(chuàng)作立場;在實踐創(chuàng)作中開展黨史國情教育，培養(yǎng)學生求真務實、敢于創(chuàng)新的時代精神，通過知行合一的方式把思政內容進一步地從外化于形，到內化于心。

豐富播音與主持藝術專業(yè)課程思政教學手段

如何將思政之“鹽”融于課程之“水”，不僅需要挖掘思政元素，更需要豐富融入的方式方法，做到“浸潤”而非“灌溉”。在培養(yǎng)播音與主持藝術人才過程中應將“公益”植入每一次師生社會實踐，將師德師風建設分解到課堂教學、實習實訓、畢業(yè)指導、“產(chǎn)學研”等場景中。在專業(yè)技能課之外，打通思政課程和課程思政，增加舞臺演繹類實踐，活態(tài)傳承紅色精神的同時錘煉民族精神。

本專業(yè)在實踐教學中主要運用目標和任務驅動式組織管理，教師利用目標的導向性和調控性組織和管理教學，把實訓目標分解成若干小任務，讓完成任務來驅動教學向前展開，以達成整節(jié)課的目標。而指導學生在執(zhí)行每一個“小任務”的過程中，可以針對性設計融入紅色精神、中國精神、傳統(tǒng)文化瑰寶等內容元素，引導學生準確把握當下國情輿情，樹立正確積極的創(chuàng)作觀。以《現(xiàn)場報道與評論》課程為例，教學運行中模擬搜證游戲組織學生“突發(fā)事件現(xiàn)場搜證”驅動教學向前，學生在研究照片資料、查閱新聞背景、采訪當事人（教師設計模擬）的過程中激發(fā)記者追求事實真相的工作狀態(tài)，再利用獲取的信息進行模擬現(xiàn)場報道實訓，以實訓問題推動教學發(fā)展，或是在“體驗式現(xiàn)場報道”實訓中利用體驗過程的不確定性推動教學展開。技能實訓中利用選題的特殊性融入思政元素，如在策劃環(huán)節(jié)引導關注人民群眾需求培養(yǎng)新聞敏感，在組織表達環(huán)節(jié)引導求真求實的客觀科學精神，在報道環(huán)節(jié)引導其傳遞正義聲音或為弱者發(fā)聲的人文關懷，在評論環(huán)節(jié)引導其觀照國家法律政策和道德規(guī)范，創(chuàng)作中展現(xiàn)專業(yè)報道技巧，也要流露出入性的溫暖。

在課堂教學方面，教師根據(jù)教學目標合理地設疑，激發(fā)學生探究的興趣和學習欲望。在講授理論知識時努力做到將學科理論具象化，注重設計趣味、高效的實踐環(huán)節(jié)，在活躍課堂氛圍的同時強化了學生對于知識的理解和接受。課堂實踐教學時主要采用分組教學方式，在實訓前、中、后，教師均設置階段性任務保證學生全程參與課堂，如第一組實訓時，其他觀摩者在學習通平臺以受眾身份記錄、評價、總結實訓過程，第一組實訓結束則在學習通平臺進行“復盤”工作，總結經(jīng)驗、制定改進方案。除此之外，教師利用學習通等備類線上平臺設置“生生互評”“隨機分配評分”“微信投票”等互動評價方式，以及“選人”“搶答”“隨堂練習”等互動答題模塊，增強學生課堂粘性。教師需在良好的互動氛圍中無聲地浸潤正確思想，避免僵直、枯燥、強制的思想教育，否則適得其反。

在課外學習與實踐教學方面，專業(yè)教師都充分利用個人經(jīng)驗和現(xiàn)有的媒體資源建立了多個“課外實踐類小組”“專業(yè)賽事類小組”“媒體活動類小組”，學生可按個人興趣報名參加。強調思想性、實踐性，豐富課程思政的手段解決思想引領與專業(yè)內容相融度較弱的問題。教師將其在一線工作中獲得的經(jīng)驗充分傳授給學生，同時也積極組織學生現(xiàn)場觀摩并參與媒體現(xiàn)場錄制，如包車赴湖北衛(wèi)視節(jié)目錄制、參觀斗魚直播等。在課下學習組織方面，蜻蜓FM、抖音、喜馬拉雅等音視頻直播平臺為學生擔任網(wǎng)絡主播、網(wǎng)絡內容創(chuàng)作提供了便捷，教師積極引導學生探索實踐電商直播、有聲讀物演播、廣播劇創(chuàng)作、各類型視頻內容配音、劇情表演等，幫助其打破課堂時空局限，主動探索實踐，了解市場，而所有的教學過程中，皆潛移默化地踐行著以德育人的教育理念。教學環(huán)境從教室走上舞臺，從線下拓展到線上;教學方法以排演代講授，以交流代灌輸，在藝術排演中夯實業(yè)務技能。學生在弘揚傳統(tǒng)文化、民族精神時獲得的成就感反過來又再次激發(fā)學生的學習實踐熱情，形成良性循環(huán)。