基于STEAM教育理念的小學數學教學實踐思考

戴昱捷

摘要：教師要在教學過程中不斷尋找可實現又能夠促進學生全面發展的教學方法，為了使小學生更全面地發展，讓學生能夠在學習小學數學學科的同時提高自己的綜合素養，教育研究者提出以STEAM教育理念進行教學，而STEAM教育理念追求的正是全面發展。因此，小學數學教師為更好地貫徹落實STEAM教育理念下的小學數學教學，可通過充分利用可用的教學資源、倡導學生以小組形式進行學習、在教學過程中聯系學生的實際生活、采用多維的評價方式等來實現，進而提高小學生的學習效率，提升教學效果。

關鍵詞：STEAM教育理念;小學數學;教學資源;小組合作

1? ? ?STEAM教育理念的特征

1.1綜合性和合作性

目前的教育形式采用的是分科教學方式，采用分科教學能夠讓學生更好地理解和掌握本學科內容，但是也割裂了每個學科之間的聯系。在如今的社會環境下，對于復合型人才的需求大增，因此分科教學已經無法滿足全新時代的發展需求，要求學生具備綜合學科的知識，能夠將各學科的知識結合起來解決實際問題。而STEAM教育理念自身的綜合性能夠更好地滿足這一需求，加強學生在各學科之間學習的連接性。

STEAM教育理念是以項目學習的方式來進行的，學生在項目完成的過程當中進行學習，因此相較于傳統的教學模式，項目學習的難度更高，學生在完成的過程當中常常需要小組合作，才能完成學習任務。同時，STEAM教育理念也更具合作性，學生在小組合作的過程中通過和組員之間的交流，能夠提升自身的合作能力，形成良好的團隊意識。

1.2體驗性和情境性

在STEAM教育理念下，教師要發揮自身的引導作用，幫助學生順利完成學習任務，讓學生在實踐操作過程當中提升實際應用能力。在教學中，教師需要對相關的知識進行講解，然后給予學生充分的自主探究時間，讓學生通過實踐操作掌握所學知識。學生結合所學內容，利用小組合作的方式共同解決問題，獲得全新的學習體驗。因此，STEAM教育理念具備良好的體驗性，學生能夠借由親身參與獲得學習經驗，掌握所學知識，更加注重學習過程，手腦并用，提高綜合水平。

STEAM教育理念中所營造的教學情境，一般是從學生的實際生活出發創造的生活情境，學生需要通過小組合作共同完成情境當中所設置的問題，所以STEAM教育理念也具備情境性。學生在這樣的教學模式下，能夠根據具體的情境選擇合適的解決方式。STEAM教育的最終的目的是讓學生提高知識應用能力，促進學生全面發展，教師要從學生的實際情況出發，根據教學內容營造教學情境，從而幫助學生進行構建性學習。

1.3設計性和藝術性

在STEAM教育模式下，強調讓學生在親身參與過程中完成學習任務，而學生自身的參與過程實際上就是設計的過程。通過設計能夠提高學生的想象能力和創造能力，讓學生的學習更加富有設計性和創造性，而其探究的結果又能促進學生自身的發展，所以STEAM教育理念又具備設計性，學生能夠通過設計更好地理解和掌握所學內容。

此外，STEAM教育理念還具備藝術性，STEAM教育能夠彌補傳統教學中只注重基礎知識教學的問題，讓學習更加具有藝術感，更加強調創造性和人文性，順利激發學生的學習熱情，讓其積極主動地進行探究活動。

2? ? 基于STEAM教育理念的小學數學教學策略

2.1利用可用教學資源，創設特定教學情境

隨著教育體制的改革，培養小學生的數學學科核心素養成為小學數學教師進行數學教學的目標，而小學數學所具有的綜合性、實用性學科特點也受到小學數學教師的關注。而STEAM教育理念追求的正是將數學、藝術、科學、技術和工程進行有效融合，因此，小學數學教師在STEAM教育理念下進行小學數學教學時，要注重更加全面地培養學生的各方面能力。

在教學過程中，要盡可能全面地整合教學資源，注重拓展教學資源，開展更加多元化的教學，從而讓小學生在學習小學數學的過程中掌握更多的理論知識和技能。而此種教學方法也將對小學數學教師的教學產生一定的積極作用，從表面上看，其占用了小學數學教師更多的時間和精力去整合和拓展教學資源，但實際上，小學數學教師在此種教學理念下進行教學，可以大大激發小學生的學習興趣，同時能夠提高小學生的學習效率，提升小學數學教師的教學效果。

例1，已知六年級有學生150人，男生出勤88人，女生出勤60人，試求出六年級學生的出勤率。

小學數學教師在講解與此相關的內容時，可以為小學生創設這樣一個情境能更好地理解教材內容，同時也能夠提高小學生的解題能力，拓展所學知識。

由題意可知，男生和女生一共出勤人數為148，而出勤率=出勤人數÷總人數×100%，所以六年級學生的出勤率為148÷150×100%=98.7%，由此可知，六年級學生的出勤率為98.7%。

2.2提倡小組合作，提升學生綜合能力

隨著科學技術的發展和社會的進步，國家對人才的要求越來越高。在人才培養方面，不僅要求人才有過硬的專業知識和較強的專業技能，還要具備團隊協作意識、問題處理能力和與人交流溝通的能力。而在STEAM教育理念的引導下，小學數學教師在教學過程中更要注重對小學生這些能力的培養，為培養小學生的團隊協作意識，小學數學教師可以將小組合作的學習形式引入數學教學過程中。這種教學形式不僅能夠鼓勵學生積極參與到學習過程中，鍛煉學生獨立思考問題、合作解決問題的能力，還能夠讓學生懂得在意見不一致時應該怎樣解決問題。在討論過程中，如何引導團隊向一個方向努力，進而培養學生的團隊協作意識，使其具備一定的為他人著想的觀念，有助于消除學生以自我為中心的觀念，從而使小學生能夠得到較全面的發展。在小學數學教師利用小組合作方式進行小學數學學科的教學時，要始終牢記STEAM教育理念，并將此教育理念落實到教學過程中，促使小學生全面發展。

例2，根據所學內容，化簡下列各比。

0.5∶1.25 ， 2小時∶40分 ，2/3∶11

在遇到這一問題時，小學數學教師可以將小學生平均分為幾個小組，讓他們以小組合作的形式來解決問題。小學生在計算時難免會因為馬虎或者技巧掌握不好而出現計算錯誤，這時，小組合作就變得極其重要。小組成員可以分別化簡這些比例，可得0.5∶1.25=2∶5，2小時∶40分=3∶1，2/3∶11=2∶33，然后小組成員再把自己所算出來的比例關系與小組的其他成員做對比，最終得出一致答案，將得出的答案作為最終結果。

2.3聯系學生實際生活，激勵學生積極創造

在小學生學習數學的過程中，會遇到很多疑問，學習的知識跟自己的實際生活是否有聯系？有的小學生甚至認為學習只是為了滿足家長的要求，但很顯然這種感受是錯誤的。我們在學習任何一門學科、任何知識時，都與我們的生活息息相關，知識來源于生活，生活也會暗含知識。因此，小學數學教師在STEAM教育理念下進行小學數學學科的教學時，可以從生活出發，尋找一些與教材知識相關的內容進行講解。在小學數學教師進行“位置與方向”的教學時，便可以讓小學生觀察自己家周圍和學校周圍的一些建筑物和美景，讓學生在工程和藝術方面的能力有所提升，進而符合全面培養學生的教育目標，使教學效果更加事半功倍。

總之，小學數學教師在培養學生各方面能力時，要學會立足生活，讓小學生從生活中獲取數學知識，只有這樣才能讓小學生在以后的生活當中靈活應用自己在課堂當中所學到的知識。

例3，體育教師帶1000元購買體育器材，已知他已經花了227.5元買了5個足球，這時，他還想再買一些籃球，已知籃球的單價為30.9元，那么他最多還能購買多少個籃球？

在小學數學教師進行“單加減乘除計算”的教學時，可以聯系學生的實際生活為學生設置這樣一個問題，不僅能夠提高小學生對教材知識的掌握程度，還能夠讓小學生靈活應用教材知識解決實際問題。

由題意可知，體育教師買足球一共花了227.5元，因此還剩下1000-227.5=772.5元，還可以買籃球的個數為772.5÷30.9=25個，因此可知其最多可以買25個籃球。

2.4打開視野，形成思維模式

STEAM教育理念的最終目的并不是完成某個知識點的教學，而是借由知識的學習，讓學生形成自己的思維方式，這樣才能促進學生未來的可持續發展。學生只有形成良好的思維模式，才能更好地完成對于未知事物的學習和掌握。小學生正處于身心快速發展的關鍵時期，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，盡早打開學生的視野，培養學生良好的思維模式，能夠促進其今后的學習和發展。教師要從日常生活出發，在生活當中尋找事例，利用例子幫助學生進行思考。

例4，A、B、C三個人，A每分鐘走10米，B每分鐘走12米，C每分鐘走20米，A、B二人從東邊走，C從西邊走，同時出發，C在遇到B之后10分鐘再遇到A，請問兩邊相距多遠。

對于這一類型的題目，通常教師是利用黑板板書的方式，借助畫線段圖進行題目講解，但是這種教學方式比較復雜，學生需要通過教師的線段圖來想象實際的場景，這對于思維能力和理解能力還有所欠缺的小學生來說頗具難度。而基于STEAM教育理念，教師可以從實際生活出發，用生活現象重現題目。這道題目的信息非常多，每個信息之間的關系也比較復雜，因此學生在看到這一題時，會心生畏懼，無法很好地厘清其中的關系。

教師可以讓學生假設A、B、C是自己和兩個好朋友，他們相約出去玩，用這種代入方式幫助學生去理解，學生從自身的實際情況出發，結合日常生活，將題干當中的信息轉換為自己生活中的某一事物，將抽象的題目轉換為實際生活，那么學生將很好地理解題目中的信息，明確出題者的意圖。

通過這種訓練方式，學生學會思考，學會轉換，在面對比較復雜的題型時，也能夠順利地解讀，在不斷訓練中提高思維能力，形成良好的思維模式。為了讓學生能夠提高學習熱情，教師要激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習過程當中，借由自己的思考和實踐靈活使用數學知識，多嘗試、多思考、不怕犯錯、及時調整，將復雜的問題簡單化，降低學生的學習難度，提高學生的學習積極性。

2.5采用多維評價方式，促使學生不斷進步

采取多維評價方式對學生進行評價，可以規范教育當中的STEAM教育理念。小學數學教師在進行小學數學教學時，應該杜絕以成績論好壞的評價方法，采取多維的評價方式，以綜合能力來評價小學生的表現，只有以這種綜合性的評價方式，才能激發學生發展自己綜合能力的欲望。

在小學數學教師采用多維評價方式時，可以從以下幾個方面進行評價。首先，要關注學生對教材當中理論知識的掌握程度，以此來評判小學生對課程內容的理解程度;其次，要根據學生所具有的特長來評判學生，在學習過程中是否憑借自己的特長獲得過獎項;最后，要根據其他學生對此學生的評價，以綜合評選的方式按照受歡迎程度再次進行排名。然后小學數學教師綜合這些要點對一個學生進行評價，最終的評價成績才作為學生一段時間表現情況的成績。

通過這種多維評價方式，可以讓學生更加積極主動地學習更多方面的知識，有助于提高小學生的綜合能力，提升小學生的數學學科核心素養，最終促進其全面發展。

例5，請用自己的方法計算下列算式的結果。要求利用簡便方法。

9.8+99×9.8，1.25×88，4.65×32+2.5×46.5+0.465×430

在遇到這類問題時，小學數學教師可以通過為學生設定特定的時間來考查其計算能力。

由題已知9.8+99×9.8=（99+1）×9.8=100×9.8=980，1.25×88=1.25×80+1.25×8=110，4.65×32+2.5×46.5+0.465×430=465，在這些問題中，小學數學教師可以考查小學生的計算能力、隨機應變能力及處理問題的能力，以此來考查學生的綜合能力。

3? ?結語

綜上所述，小學數學教師在進行數學教學時，STEAM教育理念便是其可遵循的一個很好的教學理念，而通過此教學理念來進行小學數學教學，不僅能夠提高小學生數學理論知識的掌握程度，還能讓小學生在學習數學知識的同時提高自己的綜合能力，從而促使其更全面地發展，這很好地契合了當今時代的教育要求，因此，小學數學教師應更加積極主動地去遵循。

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