核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分析

溫珍玉

摘 要：伴隨著我國(guó)新課程改革在高中教學(xué)中的不斷深入，國(guó)家不僅要求教師注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也要求教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維拓展能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，需要教師將核心素養(yǎng)理念融入高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中。基于此，本文首先分析高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，其次，探究基于核心素養(yǎng)理念開(kāi)展高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的意義，最后，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況提出在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展高中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)策略，以期推動(dòng)我國(guó)高中語(yǔ)文教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué)

語(yǔ)文作為學(xué)生高中階段主要的學(xué)習(xí)科目之一，寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)文科目中的主要內(nèi)容，需要教師創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的理念充分融入日常寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、目前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）教師方面的問(wèn)題

從目前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)調(diào)查現(xiàn)狀來(lái)看，教師的教學(xué)方式還存在著許多問(wèn)題，需要加以改善。目前，高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)重視程度不夠，并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中缺乏科學(xué)合理的教學(xué)體系，部分學(xué)校的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范，教師沒(méi)有制訂一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)生遇到寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)教師缺乏對(duì)學(xué)生的耐心指導(dǎo)。上述情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)自信心不足的問(wèn)題。

此外，一方面高中語(yǔ)文教師的教育理念還沒(méi)有跟上新課程改革的腳步，不能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)理念滲入高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中。教師在寫(xiě)作教學(xué)中往往采用講述書(shū)本知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生記重點(diǎn)，或者教師找出幾篇優(yōu)秀范文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力不能得到顯著提高，也無(wú)法形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。另一方面，由于學(xué)生步入高中階段，隨之而來(lái)的是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，考試壓力大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文缺少足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，大多只是應(yīng)付了事，沒(méi)有在自己的作文中注入內(nèi)心情感[1]。

（二）學(xué)生方面的問(wèn)題

首先，高中學(xué)生在開(kāi)展寫(xiě)作過(guò)程中還存在材料分析不清楚的問(wèn)題。許多學(xué)生在分析材料時(shí)，未能理解材料的要點(diǎn)，并且在材料中找不到任何意義。因此，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師必須提供分析材料的方法來(lái)幫助學(xué)生確定寫(xiě)作方向，使其具有明確的分析材料方式，讓學(xué)生之后再面對(duì)不同寫(xiě)作材料時(shí)，具有科學(xué)性、合理性的寫(xiě)作思維，更加利于自己順利開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

其次，部分學(xué)生會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生懼怕的心理。他們認(rèn)為自己不會(huì)寫(xiě)作文，導(dǎo)致這部分學(xué)生的作文成績(jī)一直無(wú)法提高，這種情況與學(xué)生的語(yǔ)言教育和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有過(guò)多的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷，使他們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作時(shí)不知道寫(xiě)什么，也不知道如何寫(xiě)。加之學(xué)生通常不愿意學(xué)習(xí)寫(xiě)作，對(duì)教師布置的寫(xiě)作訓(xùn)練不夠重視，按照規(guī)定的時(shí)間在課堂上完成作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很困難的。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生將寫(xiě)作看成是無(wú)比艱難的任務(wù)，寧愿將時(shí)間用在其他科目上也不想開(kāi)展寫(xiě)作[2]。

最后，還存在高中學(xué)生在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不夠恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。大多數(shù)高中學(xué)生沒(méi)有投入過(guò)多精力在課外閱讀上，這在一定程度上限制了他們的語(yǔ)言能力。沒(méi)有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也就沒(méi)有足夠的詞匯儲(chǔ)備可以使自己的作文更加連貫。因此，需要高中教師提高學(xué)生課后閱讀質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，使其有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和較高的作文成績(jī)。

二、基于核心素養(yǎng)理念開(kāi)展高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的意義

伴隨著我國(guó)核心素養(yǎng)理念的提出，為我國(guó)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)步和發(fā)展提供了保障，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，還可以幫助他們培養(yǎng)自身的思維拓展力，提高學(xué)生進(jìn)入未來(lái)社會(huì)的素質(zhì)和能力。對(duì)教師的寫(xiě)作教育方面而言，基于核心素養(yǎng)理念下開(kāi)展高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，不僅為教育改革提供良好的基礎(chǔ)，還能夠提高教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量和水平，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。因?yàn)榕囵B(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)既要保證學(xué)生掌握語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，也要學(xué)生形成良好的素質(zhì)。因此，有必要基于核心素養(yǎng)理念開(kāi)展高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。教師能夠通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)體系幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。以此解決目前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的學(xué)生閱讀量少、知識(shí)面窄、作文沒(méi)有真情實(shí)感等問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)生寫(xiě)作中存在的不足之處，對(duì)良好地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)有著重要的幫助性意義[3]。

其次，隨著目前新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合是十分必要的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于核心素養(yǎng)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)能夠幫助他們掌握基本技能，這也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的必要條件。在教師開(kāi)展高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言寫(xiě)作能力，掌握和學(xué)習(xí)語(yǔ)言教學(xué)的基本方法，提高語(yǔ)言美學(xué)的鑒賞力，并激發(fā)對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣，這不僅有利于提高學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教育理念，改革教學(xué)模式和方法，為學(xué)生打造趣味性的課堂環(huán)境，通過(guò)有趣的語(yǔ)言練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的理解，并能夠在寫(xiě)作中形成自身獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。

三、基于核心素養(yǎng)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改善策略

（一）改善教學(xué)模式，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)生步入高中階段時(shí)，其語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)中小學(xué)時(shí)期有很大提高，能夠具備一定的概括能力，將自身的真實(shí)情感融入寫(xiě)作中。所以，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教育的實(shí)施不一定要以學(xué)生作文的成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)的視角下，從學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)內(nèi)心的情感、素材選擇的準(zhǔn)確性，以及語(yǔ)言組織的合理性出發(fā)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文的質(zhì)量與學(xué)習(xí)態(tài)度有著密切的關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)改善教學(xué)模式，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍[4]。

例如：教師在講述《在馬克思墓前的講話》一堂課時(shí)，首先可以讓學(xué)生闡述自己印象中馬克思的形象，同時(shí)在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師可以利用班級(jí)多媒體投影儀設(shè)備為學(xué)生查找愛(ài)因斯坦、達(dá)爾文等名人肖像。并告訴學(xué)生在新世紀(jì)來(lái)臨之際，英國(guó)著名的廣播公司BBC舉辦了一次千年最偉大思想家評(píng)選活動(dòng)，結(jié)果馬克思位居愛(ài)因斯坦、牛頓、達(dá)爾文等巨人之前，被評(píng)為過(guò)去千年最偉大的思想家，為什么馬克思會(huì)獲得如此高的評(píng)價(jià)呢？從提問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課程的學(xué)習(xí)興趣，由此展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)生熟悉課本之后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)馬克思的科學(xué)精神、革命實(shí)踐的事跡總結(jié)自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，也有助于培養(yǎng)自己的思維拓展能力，對(duì)學(xué)生之后開(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練有重要幫助。最后，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，回到家里查閱資料，寫(xiě)一篇不少于500字的馬克思人物小記。通過(guò)教師改善教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其在輕松和諧的課堂氛圍中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。

（二）創(chuàng)建情境教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性

教師在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)建情境教學(xué)模式，提高學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性。高中語(yǔ)文作文要求學(xué)生表現(xiàn)出內(nèi)心真實(shí)的情感。因此，教師可以基于核心素養(yǎng)理念下創(chuàng)造教學(xué)情境，為學(xué)生提供寫(xiě)作環(huán)境。情境的真實(shí)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心語(yǔ)言的興趣，幫助學(xué)生在情境中迅速進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。同時(shí)，教師創(chuàng)建情境教學(xué)能夠讓學(xué)生在結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和感受的過(guò)程中，產(chǎn)生情感共鳴。避免學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)作中不知道從何下手的狀況，消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼感。

例如：教師在講述“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元時(shí)，需要學(xué)生了解訪談及其他調(diào)查方式，并撰寫(xiě)家鄉(xiāng)文化主題調(diào)查報(bào)告。因此，教師可以在學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作之前，首先為學(xué)生展示中國(guó)物產(chǎn)地圖，地圖內(nèi)顯示各省級(jí)行政區(qū)內(nèi)各種物產(chǎn)的形象圖標(biāo)，并讓學(xué)生觀看這個(gè)地圖與之前所認(rèn)識(shí)接觸的中國(guó)地圖有什么區(qū)別，在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師總結(jié)出地圖中可以看出祖國(guó)物產(chǎn)的豐富性，并且每個(gè)地方都有不同的物產(chǎn)。其次，教師讓學(xué)生列舉出家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，教師可以在學(xué)生舉例說(shuō)明的時(shí)候運(yùn)用接龍游戲的方式，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出一件代表家鄉(xiāng)特色的物產(chǎn)。通過(guò)游戲教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂的參與度。最后，教師讓學(xué)生將自己在課前準(zhǔn)備的家鄉(xiāng)物產(chǎn)在課堂中展示并為其他同學(xué)進(jìn)行介紹，教師可以將學(xué)生分成不同小組，以小組模擬推銷的方式介紹自己所帶來(lái)的物產(chǎn)，由其他學(xué)生進(jìn)行投票。教師讓學(xué)生推銷物產(chǎn)時(shí)，要給學(xué)生制訂明確標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)自己推薦物產(chǎn)的廣告詞。得到票數(shù)最多的小組，教師可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生充分掌握相關(guān)教學(xué)知識(shí)后，教師要注重調(diào)查報(bào)告的講述，并讓學(xué)生回到家里針對(duì)某個(gè)地區(qū)的物產(chǎn)情況，撰寫(xiě)一個(gè)調(diào)查報(bào)告。由此可見(jiàn)，通過(guò)情境教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，并能夠提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生體會(huì)到高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)的魅力。

（三）提高學(xué)生課后閱讀詞匯量

學(xué)生閱讀詞匯量的積累是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵因素。高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和做題中投入大量時(shí)間和精力，因此，他們的課外閱讀的時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生在開(kāi)展高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)也會(huì)覺(jué)得吃力，想要表達(dá)的內(nèi)容不知道如何組織語(yǔ)言，同時(shí)寫(xiě)出來(lái)的文章也較為寡淡，失去寫(xiě)作教學(xué)的意義。因?yàn)閷W(xué)生不注意課后閱讀詞匯量的積累，導(dǎo)致文章往往文不對(duì)題或者脫離現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)也不符合核心素養(yǎng)理念的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮自身積極的作用，提高學(xué)生課后閱讀詞匯量的積累。伴隨著我國(guó)逐漸進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)資源逐漸深入高中教育工作中并為教師的教學(xué)提供了便利。因此，高中語(yǔ)文教師可以充分依靠現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生找到有價(jià)值的寫(xiě)作素材。不同類型的寫(xiě)作主題需要不同類型的材料。學(xué)生如果缺乏豐富的詞匯儲(chǔ)備，很難寫(xiě)出好文章。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，從書(shū)中學(xué)習(xí)更好的寫(xiě)作技巧。讀書(shū)是積累資料最有效的方法。學(xué)生可以專注于名人名言和好句好段的積累。同時(shí)，教師針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生需要采用不同的教學(xué)方法。例如：高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力較強(qiáng)，并有一定的文化基礎(chǔ)，教師要讓其勤加練習(xí)寫(xiě)作就能產(chǎn)生好的效果。

（四）加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系度

在核心素養(yǎng)的視野下，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字表達(dá)語(yǔ)言，同時(shí)也要在表達(dá)的同時(shí)注入自身內(nèi)心情感。在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)同一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，只會(huì)從大部分人的角度思考問(wèn)題，并認(rèn)為多數(shù)人的觀點(diǎn)就是正確的，導(dǎo)致寫(xiě)作內(nèi)容只是具備“形式”，而缺少“靈魂”。因此，為了提高學(xué)生作文的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)理念加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系度[5]。例如：感動(dòng)中國(guó)十大人物揭曉后，頒獎(jiǎng)詞、事跡就可以讓學(xué)生積累摘抄好并用到寫(xiě)作中。如教學(xué)《蘭亭集序》一課，教師可以布置一篇作文“談?wù)勀闶窃鯓诱J(rèn)識(shí)王羲之對(duì)人生的感悟，你對(duì)人生有什么新的體驗(yàn)”，以蘇炳添和江夢(mèng)南兩個(gè)感動(dòng)中國(guó)人物為例子，教師示范如何運(yùn)用素材“生命有限，但我們應(yīng)該致敬每一位創(chuàng)造生命價(jià)值的英雄。致敬超越傷病和年齡，超越自己百折不撓的中國(guó)飛人蘇炳添。致敬在無(wú)聲世界里突圍的清華大學(xué)博士生——失聰女孩江夢(mèng)南”，的運(yùn)用使學(xué)生既掌握了如何靈活運(yùn)用素材，又能使作文材料新穎、語(yǔ)言富有文采。教師還可以讓學(xué)生關(guān)注實(shí)時(shí)熱點(diǎn)新聞，目前手機(jī)、電腦等電子信息設(shè)備已經(jīng)逐漸普及到學(xué)生的日常生活中，學(xué)生可以通過(guò)抖音、微博等隨時(shí)查看到熱點(diǎn)新聞，并將新聞中的內(nèi)容和事件運(yùn)用到自己的寫(xiě)作素材當(dāng)中，同時(shí)也能夠結(jié)合實(shí)際生活發(fā)表自己內(nèi)心的想法，通過(guò)在寫(xiě)作中運(yùn)用熱點(diǎn)新聞素材引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象的思考。學(xué)生提出如何解決這些社會(huì)問(wèn)題的建議時(shí)，不僅能夠提升自身的寫(xiě)作能力，同時(shí)加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系度，幫助學(xué)生寫(xiě)出的文章更具情感。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文分析可知，基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)可以從創(chuàng)建情境教學(xué)、提高課后閱讀量、加強(qiáng)寫(xiě)作與實(shí)際生活聯(lián)系度幾方面入手，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的寫(xiě)作氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維拓展能力。在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，將會(huì)出現(xiàn)更多新型教學(xué)理念和教育模式，作為現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，將核心素養(yǎng)理念充分滲入日常寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力全面提高，并為其之后的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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