核心素養下高中語文導學案編寫與應用策略之思考

連茂

摘 要：新課改之下，運用導學案引導學生自主探究學習是高中語文教學的一種普遍而重要的手段，導學案可以幫助教師充分發揮教學輔助和引導作用，更好地培養學生學習興趣和主動鉆研精神，以達到提高學生語文核心能力的目的?；诖耍P者認真思考了高中語文導學案在編寫與應用方面存在的一些問題，認為導學案的編寫，應貫徹“科學性”“指導性”“參與性”原則;在導學案的應用策略方面，應強調教師主導作用，突出學生主體功能，努力拓展導學案的廣度和深度，認真做好導學反思總結和創新發展工作，從而讓高中語文課堂煥發出更加強大的生命力。

關鍵詞：核心素養;高中語文;導學案;編寫原則;應用策略

新時期，核心素養教育理念已經深入人心，高中語文教師要認真探索能夠轉變傳統學習的教學模式，提高教學效率，創新以提高語文能力為核心的綜合素養的教學手段。運用導學案進行語文教學，是一種行之有效的方法。導學案的應用優化了課堂教學形式，提升了教與學的質量，促進學生學會學習，有效地落實素質教育的要求。然而，部分教師在運用導學案中效果并不十分理想，究其原因，多數存在著導學案編寫及應用策略方面的問題。在此，筆者對這些問題做點管窺之思考，以供探討。

一、高中語文導學案的編寫原則

（一）高中語文導學案的編寫應遵循科學性原則

導學案編寫要求科學合理。首先，教師在編寫前要先縱觀全局，吃透教材，了解新課程編寫的核心思想，掌握正確的思路，從而科學地設定教學目標，突出課程的重難點，合理安排導學任務。其次，教師要充分了解學情，考慮高中學生的語文能力、閱讀習慣、學習心理等多種因素，科學設定教學內容、方式與方法，并預知學習效果，確保學生能適應并主動參與導學活動。最后，要充分考慮實施條件，以及認知規律，科學安排導學案中設計的問題、活動環節等要素。

比如：以統編版高中語文（必修上）第二單元課文《喜看稻菽千重浪》為例。教師首先必須了解以下內容：本單元屬于“實用性閱讀與交流”任務群，人文主題是“勞動”，包含了三篇通訊、一篇新聞評論、兩篇古代詩歌。據此，設計本課程的教學重點為：梳理感受人物事跡，傳承與發展勞動精神，以及學寫新聞評論等，并依此設定導學任務。其次，了解學情，鑒于高一新生剛剛接觸新聞體裁，對文本的體驗和相關知識的補充是必要的，可以把重心放在對文本的概括和品讀之上，讓學生動手擬寫各部分的小標題，同時概括袁隆平的事跡。此外，還須補充新聞體裁等知識鏈接。最后，在導學案中設計學習目標、知識鏈接、重點難點、學習問題、學習反思、拓展延伸、達標檢測等環節，循序漸進，讓學生一步步地了解、學習、鞏固、提升所學內容。

（二）高中語文導學案的編寫應突出指導性原則

導學案編寫要突出學法指導。語文導學的目的在于幫助學生學會學習，掌握學習方法，擁有自主學習、探究之能力。因此，教師在編寫導學案時要重視“授之以漁”的道理，盡可能地在導學案中融入閱讀理論、表達技巧、答題規范等相關知識和意見，同時靈活使用旁注、標記、加線式等方法，以引起學生關注。這樣編寫的導學案既具有良好的基礎性、實用性，又兼及發展性，不僅能為一堂課一篇課文導學，更能為后續的學習奠定能力基礎。

比如：在編寫統編版高中語文（必修上）第三單元導學案時，由于本單元是古典詩歌單元，就可以在知識鏈接環節中把詩歌答題技巧展示給學生，引導學生動筆練習詩歌答題，以對接將來的高考。如在《短歌行》中提示煉字題答題技巧，在《登高》中指導律詩“起、承、轉、合”寫法，在《念奴嬌·赤壁懷古》中學習詠史詩的特點，以及“借古諷今”手法的作用等[1]。再比如：在統編版高中語文（必修下）第六單元的教學中，就可以利用導學案，突出關于小說閱讀的學法指導;在第七單元的教學中，導學案中融入關于散文閱讀技巧的學法指導;在文言文課程學習中，讓導學案結合各種文言解答方法等。這些學法指導，具有針對性和現場性，能夠較好地提升學生的解題能力，并培養學生的語文素養，將為今后的高考復習打下扎實的基礎。

（三）高中語文導學案的編寫應強調參與性原則

導學案編寫應強化學生的過程參與。一般情況下，導學案應具有導學、導思、導練的功能，問題的創設要有情境性和探究性。要讓導學案成為引領學生積極思考，活躍課堂氣氛，發展求異思維，進行多維探究的有效學習載體，實現“以生為本”的教學目的。導學案不是簡單的問題練習，其核心是要學生自主學習，培養學會、會學能力，這需要教師合理地利用教學要素，精心設計導學環節，積極創設教學情境，讓問題兼顧趣味和探究，從而有效調動學生學習積極性，讓每個學生都愿意參與到導學活動中來，并保證導學的質量。

比如：關于統編版（必修下冊）第三單元《中國建筑的特征》教學，由于是一篇學術性論文，學生難讀懂，也不愛讀。筆者就設計如下導學問題：1.請同學們說說你最熟悉的家鄉古建筑有哪些？2.請描述你所看到的古建筑一個或幾個特點，并對照課文內容解析。第一個問題，具備生活性和趣味性，容易讓學生從生活體驗中獲得印象，引發興趣;第二個問題，在此基礎上，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生思考探究，并對接文本學習。兩個問題，由易到難，由簡到繁，讓學生逐步參與學習活動，并實現學—思—練的導學功能。

二、高中語文導學案應用策略

（一）全程參與，監督引導，充分發揮教師主導作用

導學案的應用，從編寫、實施到最后的總結，教師應全程積極參與，最大化地實現導學效應。

首先，由于集備機制和工作量大的關系，高中語文導學案往往會由集備組集中力量，合作或分工完成。導學案應用于全年段教學，但具體到每位教師實施于每個班級，會有不同的情況，這就需要教師進行二次復備，吃透教材，根據自身的條件結合班級學情，完善導學案。

其次，導學案實施過程中，教師必須起監督、引導作用。比如：在課前，須認真落實學生完成導學案的情況，防止部分學生因偷懶懈怠而使導學活動流于形式。在課中，教師須對學生組織和引導，既要做課堂的“導演”，又要做課堂的“舵手”。否則，面對冰冷的導學案，學生或者無從下手，或者組織混亂，或者回到機械問答形式，讓導學活動徒具其表。筆者反對有了導學案，教師就可以隱身幕后，當“甩手掌柜”的現象，任何離開教師引導的課堂都將不會成功。因此，在導學課堂中，教師須親身參與各個環節，巧妙引導，互動交流，讓學生全程保持積極、主動的學習狀態。比如：教師可以創造情境，巧設導言，鼓勵學生主動完成導學案中的問題;可以指導學生抓住重難點問題“咬文嚼字”，挖深吃透知識;可以反復強調學法理論，以及答題規范，對接高考考點;可以穿插指導，啟發誘導，鼓勵發言，讓學生充分討論;可以糾偏訂正，整合知識，滿足學生求知需要……教師通過積極、主動地參與導學，一方面可以避免學生因學習枯燥乏味而產生厭倦感，幫助學生提高課堂學習興趣，提升思維與作答能力[2];另一方面在教師監控和引導下，可避免部分學生因學習能力弱，甚至因沒能掌握正確的方法而出現學習偏差的結果，導致課堂出現“集體沉默”或流于形式的現象。

最后，在完成課堂導學后，教師應對導學效果及時評價，認真總結，深刻反思并做出反饋，與同組教師交流溝通，共同調整優化導學方案;對學生，要進行跟蹤輔導，幫助他們查缺補漏，最終實現導學效應的最大化。

（二）鼓勵“翻轉”，活躍課堂，真正突出學生主體地位

導學案的應用，在明確教師“導”的作用時，更重要的是要體現“學生為主體”的現代教育觀念。高中語文教學導學課堂，強調“以生為本”，突出學生學、思、練的過程，教師主導而不越俎代庖，這符合新時期培養核心素養的教育理念。

筆者認為，真正實現學生主體功能的做法，一是教師要有勇氣，轉變以自己為中心的觀念，把“三尺講臺”讓給學生。比如：借鑒“翻轉課堂”做法，改變傳統的“老師臺上，學生臺下”的模式，鼓勵“翻轉”，讓學生把導學案中自學成果拿到講臺上展示。筆者曾在高中語文統編版課文《與妻書》的教學中這樣做：導學案中布置分角色表演作業，上課后，讓兩位學生走上講臺分別扮演林覺民與陳意映角色，把書信改編成對話，真情對白，充分展現烈士摯愛妻子，卻寧愿舍“小家”顧“大家”的偉大精神;講臺下，教師組織學生，適時鼓掌制造氣氛，并組織學生配合朗讀烈士愿景——“今已盛世，如你所愿……（合）愿青春吾輩，佑盛世中華！”這節課，學生人人參與，很好地實現了文化傳承、情感滲透的教學目標。

二是須摒棄傳統的嚴肅刻板、過分重視紀律的課堂，致力于構建寬松活躍、互動交流的新型課堂。導學案中設計應具備更多的帶啟發、趣味、互動性的環節，通過師生、生生之間相互交流、提問、激趣、探討，活躍課堂氛圍，豐富教學模式。寬松、活躍的課堂，可以和諧氛圍，拉近師生距離，激發學生求知欲和表現欲，讓學生不僅愿意而且積極、主動地參與導學體驗，完成學習任務。

（三）合理分組，科學分層，努力拓展導學的廣度和深度

高中語文教學的導學案雖然是提前設計好的，但在課堂實踐與應用中卻應該著力避免標準性、“一刀切”的教學。教師應充分考慮高中學生語文學習能力、需求不同，對學習內容存在著獨立體驗、個性見解的特點，應對他們實施合理分組，分層次教學策略，從而較好地拓展導學活動的廣度和深度。

其中，合理分組方面，教師可以依據學習能力或成績，把學生進行搭配分組，形成異質性導學小組，設立組長，分配任務，不僅要求他們在課外分工合作完成導學任務，在課堂上也可以讓他們打破班級原有的地理分界，按學習小組坐定，完成課堂導學環節。通過合理的分組學習，充分考慮學生的個體差異，讓學生取長補短，以優帶劣，實現整體性的大面積的語文能力提升，拓展導學效應之廣度。

而分層次教學，同樣應因學生的個體學習差異，適應認知規律，在導學案中建立梯度導學目標，設置高、中、低難度不同的問題。例如：高中語文統編版《我與地壇》一課教學，導學案中可以設置三級問題：基礎級，包括課文字詞練習、史鐵生與地壇關系、課文段落層次結構等這些問題，要求人人自學、查資料完成;自主探究級，包括“找出文中景物描寫的句子，思考地壇對作者的影響”“當時作者在地壇中思考什么問題[3]”，這些能在文本中整合的問題，要求閱讀課文獨立完成;合作探究級，包括“文章描繪了怎樣的母親形象”“作者由殘疾想到死，最后卻選擇活下去，悟到了什么”“舉例并揣摩文中極富哲理和真摯情感的語言”等文章深層次問題，要求分組合作，形成討論發言綱要。高中語文導學案實行分層設置，能夠滿足不同層次學生的需求，有效引導學生進行由淺入深的學習體驗，從而拓展導學活動的深度，達到提升學生語文核心能力之目的。

（四）反思總結，拓展延伸，積極鞏固導學成果并創新發展

每一堂課、每一次導學活動都要有反思總結、拓展延伸這些重要環節。由于學生的學習活動包含課前、課中、課后這三個重要時段，缺少了哪一個時段的學習，都會給學習效果打上折扣，因此，反思總結、拓展創新是課后學習的延續和提升，十分重要。

反思總結，可以讓學生對所學知識加深理解，并重構整節課的學習體系，系統地厘清知識線索，突出學習中重難點。這可以說是學習上的“反芻”，有效避免學習中“今天學明天忘”的現象，因而要積極引領學生當堂或者當天及時進行總結反思?？偨Y反思的方法則可以多樣化，比如小組問卷、自己評價、錯題收集、筆記匯集等，同時教師要能及時給予回應，達到強化學習的效果。

而拓展延伸，是在不離開文本的基礎上，對知識的鞏固與超越，是課內知識到課外有效的遷移、創新。通過對拓展延伸問題的設置，為學生打開一個更為廣闊的學習窗口，讓他們呼吸來自生活和社會的新鮮的空氣，開闊視野，引發思考創新，提升語文核心素養。例如：學完統編必修上冊第三單元的《短歌行》和《歸園田居》（其一），筆者就讓學生比較兩位詩人（志士與隱士）的不同，探尋漢魏時期生命思考與價值追求[4]。學生通過閱讀、查找資料、討論等形式，不僅鞏固了所學知識，更有許多新的認識，包括理解曹操的為人、唯才令、求賢令;陶淵明的時代、個人品性、菊花的象征意義等，并對人生價值有了更深入的看法?？梢姡朴谧プ∥谋就卣沟钠鯔C，能夠帶來教學更上一層樓的驚艷效果。

結束語

綜上所述，筆者認為，導學案的應用對高中語文課堂教學作用突出，符合新時期培養學生核心素養的教育理念。為了更好地發揮導學案教學的作用，語文教師必須具備審評、總結和完善導學案的能力，需要在教學實踐中不斷摸索和改進教育教學方式，同時也需要在理論方面做大量的探討工作，集思廣益，凝聚教育的智慧之光。

參考文獻

[1]高剛.高中語文教學學案導學探究[D].聊城：聊城大學，2014.

[2]徐大娟.語文教學中問題導學法的操作淺析[J].語文教學與研究，2014：101.

[3]于守麗.高中語文“學案導學”教學模式實踐研究[J].散文百家（新語文活頁），2015（12）：14.

[4]田欣迪.高中語文“學案式”導學策略探究[D].錦州：渤海大學，2016.