培養(yǎng)縣域高中學生議論文寫作思維品質(zhì)的幾點做法

王曉霞

摘要：縣域高中學生的議論文寫作思維品質(zhì)的培養(yǎng)要根據(jù)學生的身心特征以及思維發(fā)展的特點來進行。在語文課的聽說讀寫等多項綜合實踐活動中，學生體會、把握發(fā)展議論文寫作思維，提升議論文寫作的思維品質(zhì)，這是一個艱難的過程，也是一個有效的過程。教師要改進教學內(nèi)容、改變教學方法和教學手段，進行有效的教學，培養(yǎng)好縣域高中學生的議論文寫作思維品質(zhì)。

關鍵詞：高中學生 ? 議論文寫作 ? 思維品質(zhì)

縣域高中的議論文寫作教學一般是根據(jù)教學進度與教學內(nèi)容來安排教學。除了完成教材的單元寫作任務，教師一般會把寫作教學的重點放在考場作文講評。課堂講評時教師一般是先指出作文中普遍存在的典型問題，再精選班上一兩篇較優(yōu)秀的文章進行剖析。剖析點評完之后有的老師會要求學生自行修改文章，修改后再作點評;有些老師則重新給一個題目繼續(xù)進行針對性的練習。有的教師會采取面批的方式進行，根據(jù)學生個人的特點及作文問題，引導學生選擇適合的方法修改文章，使之形成學生特定的寫作風格;有的教師則通過參考優(yōu)秀范文來引導學生學習寫作，但如果范文的層次境界過高，學生沒有一定的寫作功底，他們在“膜拜”范文之余，也只乘下“自愧不如”感嘆了。這樣的議論文寫作教學具有比較強的針對性，但也缺乏了議論文寫作教學的靈動性，學生的寫作思維固化而打不開。

學生的寫作思維品質(zhì)高低決定了作文水平的高低，尤其是議論文的寫作，它不僅僅需要學生須具備具體的形象思維，更需要學生具備清晰的邏輯推斷思維和批判創(chuàng)新思維。在議論文寫作教學中，縣域高中教師要打開學生的議論文寫作思維，就要培養(yǎng)學生的議論文寫作思維品質(zhì)，促進學生的議論文寫作思維的發(fā)展與提升。

一、向社會新聞熱點要素材

縣域高中學校的學生大多數(shù)是住校生，他們獲取信息的渠道少，除了書本和課堂，鮮少有機會了解社會上發(fā)生的新聞事件，手中缺少鮮活的素材，學生缺乏寫作的熱情。而十六七歲正是對這個大千世界有極大好奇心的年齡段。基于此，我把議論文寫作教學的切入點放在了解社會新聞熱點事件上，從新聞熱點摘取新鮮素材。

二、向網(wǎng)絡報紙時評要拓展

對于社會新聞的熱點，全國各大新聞媒體如電視、報紙等一般也會有比較多的評論員點評和時評文。在學生完成寫作和評講之后，可以引入這些點評和時評文，學習他人從不同的角度繼續(xù)打開學生的寫作思維、拓展思維的寬度，提升議論的深度，在學習歸納他人的評論中理解掌握相關語言的表達，比如：在完成教材插圖事件的寫作練習的講評之后，我引入兩則媒體評論：

“教材插畫，雖是配角，其作用卻也不可忽視。賞心悅目、與教材內(nèi)容貼合的插畫，不僅能幫助學生理解知識，還能成為他們最初的美育啟蒙，培育健康陽光的審美趣味。如果兩者都缺乏，那就要問，為什么不能給孩子更好的？陶行知有句名言：‘真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處。教材插畫千萬不能瞎畫，教育無小事，更要時時用心，事事用心。”

三、向身邊偶發(fā)事件要情境

學生身邊偶然發(fā)生的一些能“引起波瀾”的事件是很好的寫作材料情境。這種情境真實地發(fā)生在學生的身邊，沒有考試時條條框框的限制，。寫作中的情境越貼近學生的實際生活，學生就越感興趣、越有深切的體會，體會越深，學生就越愿意說、越有想法，越能說，或說得全面：思想的相互碰撞，學生更會從不同的角度去細說。學生的生活經(jīng)常是兩點一線，或宿舍與課室，或家庭與學校，接觸到最多的就是同學老師，除了學習似乎也沒有什么能引起學生注意的事情，如果一有“風吹草動”，學生的興致就出來了。而偶發(fā)事件是存在偶然性、爆炸性和緊迫性的，因為是“偶發(fā)”，所以在日常的生活學習中出現(xiàn)的頻率較低，且無法預見，因此教師要有敏銳的洞察力，及時抓住學生身邊偶發(fā)的事件，創(chuàng)設真實的寫作情境，進行議論文的寫作思維訓練。比如年級在開展朗誦比賽中發(fā)生了一件令人感到后怕的事，當天晚上，我就及時地把這件真實發(fā)生事件創(chuàng)設了一個寫作情境：

為了迎接第26個世界讀書日，學校決定舉辦全校性的朗誦比賽。比賽結束后，某班的兩名獲得三等獎的女生找不到人了，最后老師們一起分頭跑遍校園才找到了她們。原來其他獲得三等獎的同學都拿到了獎狀，頒獎組老師因為漏寫了一張獎狀而沒能及時頒發(fā)獎狀給兩名女生，這兩名女生回到教室后被個別同學嘲笑“連個獎狀都沒拿到”，兩名女生受不了就跑出教室躲在一個無人的角落傷心哭泣。

對于以上事件，你是如何看待的？

第二天的語文課上，我就把整理好的情境材料擺出來讓學生討論。有學生認為這兩名女生“心理太脆弱了，承受能力太差了”，“一次小小的比賽而已，不必把結果看得那么重要”;有學生說這些個個別同學“太不厚道”，“看到同學失意不好好安慰也罷了，還要落井下石”“實在可惡”;還有學生表示“頒獎老師太大意”，獎狀沒發(fā)到獲獎者的手中也沒覺察，的確是“有點不負責任”……學生們討論得熱火朝天，從事件所涉及的主要人物出發(fā)去談論，但大多數(shù)學生又僅僅拘泥于對事件人物的行為進行評論。于是，我又啟發(fā)學生從不同的角度去設想事件可能出現(xiàn)后果與影響，在談完影響后又進一步引導學生從不同的角度給出解決問題的辦法和策略。學生經(jīng)過深入地討論，從現(xiàn)象說到本質(zhì)，從危害講到辦法，并由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實，列舉正面事例進行正反對比說明，學生的思維像打開了的水龍頭，新的觀點與理由不斷出新。然后，我再利用25分鐘安排學生將自己的看法形成300字的書面文段并展示。學生在討論、書寫和展示中，思想的火花在討論中迸發(fā)出來，寫作的思維在碰撞中得到完善和提升。

每一件偶發(fā)的事件所包含的各種信息都很復雜，借助這類偶發(fā)事件來創(chuàng)設真實情境，借此來培養(yǎng)學生的議論文寫作思維品質(zhì)，對促進學生議論文寫作思維的發(fā)展與提升十分有意義且有效。學生身邊的偶發(fā)事件不是天天有，老師要善于抓住契機，創(chuàng)設議論文寫作的真實情境，及時進行議論文寫作的思維訓練，從而打開學生議論文的寫作思維，提升議論文寫作的思維品質(zhì)。

優(yōu)秀的寫作思維品質(zhì)產(chǎn)出優(yōu)秀的議論文作品，教師在培養(yǎng)學生縣域高中學生的議論文寫作思維品質(zhì)方面，需要有敏銳的洞察力、豐富的想象力和強烈的執(zhí)行力，借助鮮活的新聞素材與評論，及時抓住師生身邊的偶發(fā)事件創(chuàng)設真實的議論文寫作情境，激發(fā)學生的寫作熱情，形成培養(yǎng)學生議論文寫作思維品質(zhì)的有趣而靈動的方式方法，切實發(fā)展與提升縣域高中學生的議論文寫作思維品質(zhì)。