淺談游戲教學在小學英語課堂中的應用

李曉琳

摘 要：基礎教育階段英語課程的主要目的是培養和激發學生學習英語的興趣，樹立學生的自信心。興趣是學習的動力，生動有趣的教育方式才能吸引學生，而游戲法是一種較為有趣的英語教學法。通過游戲學英語，學生在快樂中學會語言、掌握語言，從而開發智力，在游戲中找到學習英語的興趣。主要探討小學英語游戲教學的方法意義與設計游戲教學應注意的問題、游戲教學在課堂中的運用以及對教師的要求。

關鍵詞：小學英語;游戲教學;游戲運用

課程標準明確指明，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的語言綜合運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神……”在小學英語教學中，這是一個非常值得我們深入研究的重要課題。游戲活動是學生喜愛的活動方式，游戲教學法的運用，能有效激發和強化學生的學習興趣，與此同時，對智力的發展、思維能力的提升、競爭力的培養以及學習效率的提高都有明顯作用。由此可見，游戲教學法符合學生的認知特點和認知規律，是一種值得提倡和使用的學習方法。本文將結合NSE二年級下冊Module 9 Unit 1 “Turn left！”和NSE三年級上冊Module 9 Unit 1“Im going to do the long jump.”兩個課例來進行闡述。

一、游戲教學法的意義

（一）激發學習興趣

德國教育家福祿培爾曾說：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。”眾所周知，興趣是最好的老師，與此同時，愛玩又是學習的天性。中低段學生的顯著特點即是好動活潑，富有好奇心，熱衷于參與性強的活動，因此，游戲這種參與性較強的活動能夠充分調動學生對英語學習的興趣，增強學生的英語求知欲，此時學生學習英語的效果將達到最佳。有效運用游戲教學可使學生在英語課堂的各種游戲活動中不僅收獲知識、技能，提高能力，又能充分體驗學習樂趣，在輕松愉悅的氣氛中學習并提高學生的自信心，有效地為終身學習和全面發展奠定良好的基礎。

例：在NSE二下Module 9 Unit 1“Turn left！”這一課，學習如何禮貌問路的課前導入環節，通過設置I say you do的指令游戲，在指令中邊聽邊做，在理解語言的基礎上做出動作。T：Turn left！Ss：迅速向左轉。T：Turn right！Ss：迅速向右轉。隨后請學生下指令玩游戲，同桌互動完成，借此鞏固對導入視頻中生詞turn left和turn right 的學習，緊湊且有趣，迅速激發學生對英語學習的興趣，使學生快速進入英語學習狀態。在NSE三上Module 9 Unit 1 “Im going to do the long jump.”中，學習制訂運動會計劃的課前導入環節，設置Guessing game，結合白板蒙層猜測運動項目，借此復習學生已知的運動項目，如play basketball， play football，run，swim等。T：What sports do you usually do？Lets guess. Whats?this？S1：He usually plays basketball.S2：She usually goes?swimming. Ss... T：Can you...？Ss：Yes， I can. /No， I cant.

借此喚醒學生舊知，并通過介紹自己擅長的運動，增強學生自信，與此同時，培養學生學習興趣。

（二）培養學生思維能力

英語課程標準中提出，義務教育階段英語課程總目標是，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。同時，英語核心素養中提出的思維品質的培養和發展，有利于提升學生分析和解決問題的能力，體現了英語學科核心素養的心智特征。教師在教學中通過設置信息差游戲或是其他智力游戲來發展學生思維，是一種有效的教學方法。

例：在NSE二下Module 9 Unit 1 “Turn left！”學習問路用語的練習環節，通過設置Try and think游戲，讓學生嘗試在地圖中幫助Sam走到Daming家，并思考是否只有警察提供的路線能到達終點，嘗試運用語言提出新的路線，并思考其合理性。接著在鞏固運用環節中可設置游戲Design your routine for Paper，來游玩的佩奇想去更多的地方，給學生提供學校或學校周邊的簡單的情境地圖，標注明確的佩奇所在地，即起點和可選擇的目的地，讓學生自由設計并選擇路線。All roads leads to Rome.要到達目的地有各種各樣的路線，有效訓練學生發散思維能力，并通過結合實際選擇最優方案，讓學生綜合考慮各種條件，從而培養學生思維能力。在NSE三上Module 9 Unit 1“ Im going to do the long jump.”學習制訂運動會計劃的鞏固環節中，通過游戲Guess a riddle，根據“I can play it with my hands. I can play it with 5 people. I cant carry it for more than 3 steps. Whats that？”等謎題猜測所介紹的運動項目的特點。學生通過其特征判斷并篩選確定描述的運動項目，有效培養學生提取信息、篩選信息的能力，從而有效培養學生的概括能力。

（三）集中注意力，提高記憶效果

心理學實驗表明，在通常情況下，7～10歲兒童連續集中注意的時常約為20分鐘左右，10～12歲兒童約為25分鐘左右，隨后大腦就會出現階段性疲勞。小學生注意力的穩定性較弱，持續時間較短，易受外界干擾。因此，教師可運用多種游戲方法，有效利用游戲對引起學生有意注意和無意注意的積極效果，使學生既能保持較穩定的注意力，又能有效減少學生的疲勞感，從而更有效地利用短暫的課堂時間學習知識。

例：在NSE二下Module 9 Unit 1 “Turn left！”中通過I say you do游戲我說你做，操練新知，學生需要集中注意力聽音并理解語言所要表達的意義，與此同時結合TPR讓學生動起來，在玩中學，在玩中記。在NSE三上Module 9 Unit 1 “Im going to do the long jump.”中，學習生詞操練時，通過Train train train游戲操練單詞，學生需要集中注意力并放聲朗讀單詞，能有效吸引學生注意力，并在游戲中提高學生生詞記憶效果。

（四）提升學生的口語水平

英語作為語言學科，不僅要學習簡單的詞匯、句型和書寫，還要求學生能夠流利地進行表達。但是英語作為非母語學科，缺乏語言環境，導致初學者會對英語學習產生畏難情緒，使學生常常出現會閱讀不會說的“啞巴英語”現象，要流利地使用語言交流更是一件難事。因此，教師應該設法幫助學生創設一個輕松的語言學習環境，首先消除學生的緊張情緒或是認為“英語學習很難”這一錯誤概念，在此基礎上鼓勵學生開口運用英語進行表達和交流，逐漸樹立起學生進行英語表達的自信心。

例：在NSE三上Module 9 Unit 1 “Im going to do the long jump.”中，通過將真實的運動器材，如籃球、足球、跳繩等，帶入課堂，讓學生相互提問：“Can you ...？”在回答“Yes， I can./No， I cant .Im going to ...” 的同時，選擇相應器材進行展示.學生在這樣的氛圍中積極表達，能更有效地掌握語言并流利地進行表達。

（五）培養學生的合作能力和表演能力

小學生善于模仿，樂于模仿，能較好地通過模仿角色體驗語言運用與真實情境的關系，有效實現小學英語教學“用英語做事情”的目標。小學學習文本以情境式故事形式呈現的較多，課堂上，教師可根據課文內容，借助文本情境或者設置相關情境進行Role play。通過角色扮演游戲，能使所學的語言充分融入真實情境，在真實情境中運用語言，提高學生的交際能力。同時在表演過程中體驗人物感受，有效進行情感教育，使得合作能力與表演能力得到有效提升。

例：在NSE二下Module 9 Unit 1 “Turn left！”學習問路用語的鞏固運用環節中，通過設置以學生生活的學校及周邊環境為背景的情境，為新同學指路。同桌兩人合作完成角色扮演，運用所學語言對話。A：Excuse me. Where is ...？B：Go out of the school. Turn left. Then ...? A：Thank you！B：Youre welcome. 既培養了學生的合作精神，又體會到禮貌用語帶給學生本身的人文感受。在NSE三上Module 9 Unit 1“Im going to do the long jump.”運用鞏固環節中，讓學生扮演老師、Sam，Daming和Amy，進行對話表演，在情境中練習目標語言，并感受人物對所擅長項目的自豪和即將參賽的喜悅，同時感受到即使不擅長運動，為朋友加油也是件非常光榮的事情，在此過程中培養學生合作精神和互助互愛的同伴關系。

二、采用游戲教學應注意的方面

（一）游戲要有趣味性

小學生尤其是中低段學生好奇心強、活潑好動，興趣對他們而言是最大的動力。在課堂教學中運用游戲活動，更容易使學生集中注意力，積極主動地參與課堂。

例：在NSE三上Module 9 Unit 1 “Im going to do the long jump.”操練環節中利用Sharp eyes這個游戲，教師通過課件將多張同類詞匯圖片（如運動類）一一快速呈現，操練句型和單詞。圖片閃過大家一同問：Whats?missing？ 然后請學生回答：do the long jump，do the high jump， run a race...此游戲適用于單詞學習和簡單的句型學習，能有效激發學生的興趣，并使知識得到操練鞏固。

但是，要使游戲具有趣味性，還需注意游戲是否多樣。一堂課若只使用單一游戲不斷反復，學生容易感到疲勞。所以游戲設計應根據不同環節層層遞進，設置多樣的游戲以達到最佳效果。

（二）游戲活動設計要具有實踐性

小學英語教學的目標是使學生學會“用英語做事情”。在小學英語課堂上，運用英語的教學游戲，要融入實際情境，使學生借助游戲活動在具體情境中實踐語言，積極主動地學習語言知識、掌握語言技能，最終達到學以致用的目的。但教學游戲異于我們的生活游戲，課堂中設置的游戲是直接或間接為一定的教學目標服務的，游戲的娛樂性固然重要，但教學性才是目的，要使學生在玩中學、學中玩，我們還需要重視并合理安排游戲內容及環節。

例：在NSE二下Module 9 Unit 1“Turn left！”學習問路用語時可設計如下兩個游戲：（1）出示一張矢量地圖，沒有具體情境，只標注起點與終點，學生運用“Go straight on. Turn left. Turn right.”表達起點至終點。（2）給學生出示本校園地圖，讓學生結合實際情況為新朋友介紹校園及校園周邊地點，由此進行對話，運用“Where is ...？ Go straight on. Turn left. Turn right.” 并掌握禮貌用語“Excuse me. Thank you. Youre welcome”。顯然第二種設計更貼近學生實際情況，能夠使學生在情境中實踐語言，并且使學生體會文明用語的重要性。在NSE三上Module 9 Unit 1 “Im going to do the long jump.”中設置任務調查運動會計劃，給學生提供調查表格，包含計劃參加的項目及原因選項，也可根據學生的回答進行增加。學生運用目標語言詢問“What can you do ？/Can you ...？”并回答“I can/cant .../Im going to ... ”根據自己所擅長的運動項目表達有意愿參加的運動項目，并學會理解感受即使不擅長運動也能成為運動會上必不可少的一分子，學會用“Come on！Youre our star！”等為同伴加油助威。有效將目標語言運用在真實的調查中，學生能結合實際運用所學，實現學以致用。

（三）游戲活動要有評價性

課堂教學中應充分運用形成性評價對學生的積極作用。在課堂中設置適當的評價機制能有效激發學生的參與積極性，并且能培養學生的合作精神與集體榮譽感。例：在NSE二下Module 9 Unit 1“Turn left！”學習問路用語中，教師在整堂課的大情境中設置兩組比賽，看哪組同學先到達目的地，既融入本課情境，又能發揮評價機制的優點。游戲過程中根據學生表現可由教師或學生作出評價，體現了評價主體的多樣性。并在游戲環節中適時鼓勵和表揚學生，如“Good job！/Well done！/

Excellent！/Try again./Better now.”等。

游戲教學是一種適應小學生身心發展特點的教學方法，既能激發學生學習英語的興趣，又能在游戲體驗中增強學生的學習信心。與此同時，英語游戲也是發展口語表達能力，鞏固詞匯、語法，訓練發音的有效手段，使學生在輕松愉悅的課堂環境中學習，有效緩解課堂帶給學生的緊張感，寓學于樂，全面提高學生的綜合素質，培養出優秀的人才。

參考文獻：

[1]曹武.小學英語教學中課堂游戲運用的必要性探討[J].課程教育研究，2019（51）.

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