高中歷史教學中學生探究思維的培養策略

【摘 要】探究思維是學生進行深度分析的重要思維形式，基于其重要性，在新高考制度的指導下，培養學生的探究思維成為了高中歷史教學的重要目標。文章簡析在高中歷史教學中培養學生探究思維的重要性，并從開設自主探究板塊、創建問題導學模式、引入多樣史料素材和開展實踐教學活動等方面入手，對培養高中生探究思維的策略展開分析和研究，以此構建以探究為主要特征的新型高中歷史課堂。

【關鍵詞】高中歷史;探究思維;重要性;培養策略

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0030-02

在強調學生自主發展的新型歷史課堂中，培養學生的探究思維是歷史教學的主要任務之一，而對具體的培養策略進行研究，則是為了探尋既符合高中生成長規律，又契合歷史教學需求的探究式教學模式，讓學生能夠在課堂中強化探究思維，進而逐漸適應新高考制度的相關要求。以下筆者從高中歷史課堂教學出發，對培養學生探究思維的重要性以及具體的培養策略展開分析。

一、高中歷史教學中培養學生探究思維的重要性

高中歷史學科涉及的內容十分復雜且多元，需要學生具備深度探究的能力，所以將培養探究思維作為歷史教學的目標也成為了必然的要求。在培養學生探究思維的過程中，他們對歷史知識的掌握和理解能力也會不斷提高，這對于提升教學質量、推動教學改革有重要的影響。此外，在以探究思維為培養目標的高中歷史課堂中，教師會對現階段的課堂模式進行改革，為學生預留出自主探究的空間，并為他們提供探究素材。在此基礎上，高中生的自主性以及獲取信息的能力會逐漸提升，他們也能夠突破思維定勢，為成長為具有獨立人格的高素質人才打下基礎。總之，探究思維不僅是學生在歷史學習中必備的能力和素養，也會直接影響學生未來的發展[1]。

二、高中歷史教學中培養學生探究思維的具體策略

（一）開設自主探究板塊，推動學生獨立思考

具備獨立思考的能力，是學生形成探究思維的前提。教師應為學生提供獨立思考的條件，而根據高中歷史教學的實際情況以及高中生的思維發展水平，開設自主探究板塊則成為了推動學生獨立思考的重要途徑。因此，教師可以在歷史課堂上選擇恰當的時機，讓學生自主梳理歷史知識點，促使他們在獨立思考的過程中將歷史知識內化為自身的素養[2]。

以“秦統一多民族封建國家的建立”這一節的教學內容為例，為了推動學生獨立思考，培養學生的探究思維，教師可以從本節課的教學內容出發，開設自主探究板塊，引導學生依據教材中的資源以及網絡素材展開自主探究。首先，教師在課堂的初始階段設立自主探究的環節，通過學習任務單發布探究任務：結合教材中的內容和自主查閱的網絡素材，歸納秦朝完成統一大業的具體原因，明確秦始皇鞏固統治的措施帶來了怎樣的影響。其次，在明確了具體的探究任務后，學生在課堂上展開閱讀和分析，對教材中的文字資源和拓展資源進行細致解讀，并借助智慧平板等學習設備查閱相關素材，完成探究任務，借此，學生的探究思維能夠得以強化。再次，在學生完成自主探究任務后，教師引導學生匯報學習成果，讓他們在智慧平板或者白板上繪制思維導圖，展示自己的思維過程，借助這一方式，學生能夠共享信息、了解他人的思維過程，這對于培養學生的探究思維有重要的作用。最后，教師根據學生的匯報情況展開總結，找準學生的思維漏洞，進行點撥和指導，這樣學生就能更有針對性地落實學習計劃。

（二）創建問題導學模式，拓展學生思維深度

在高中歷史教學中培養學生的探究思維，要建立在學生具備深度思維的基礎上。也就是說，教師應以拓展學生思維深度為目標規劃教學方案。在此基礎上，教師可以采用問題導學模式，以提問和追問等方式，帶領學生深入歷史問題的內涵層面，讓他們以宏觀和微觀相結合的形式思考和論證歷史問題。由此，學生的思維深度會不斷拓展，在問題的引領下也會逐漸形成探究思維[3]。

以“改革開放以來的巨大成就”這一課為例，教師可以在課堂上應用問題導學模式展開教學，讓學生在深度思考和論述問題的過程中擺脫淺層思維的束縛，以此培養其探究思維。首先，從這一課時的基本教學內容出發，教師以設置問題的方式，帶領學生歸納和梳理知識結構。在導學模式的應用之初，教師提出問題：“鄧小平理論是怎樣形成的？”在教師的啟發下，學生經過閱讀和思考，明確了鄧小平理論的形成過程，即在十一屆三中全會后，以鄧小平為代表的中國共產黨人總結經驗，秉承著實事求是的思想理念，最終創立了鄧小平理論。通過此種方式，學生回顧了鄧小平理論的形成過程，對其基本內容、組成部分以及涉及的理論內容有了更加全面的了解，在此基礎上，學生思考問題的廣度和深度也能有所拓展。其次，為了進一步拓展學生的思維深度，讓他們主動展開合作探究，教師可引入更具開放性的教學問題：“從現實生活出發，結合教材中的知識和內容，探索改革開放對于社會的發展和人們的生活產生了怎樣的影響？”借助這一問題，學生從教材內容出發，深度解析改革開放在政治、文化和經濟等多方面的價值和作用，通過搜集大量的資源和素材，共同商議和探討問題的答案，紛紛結合自己的現實生活經驗展開論述。在這一過程中，學生的探究思維得以形成和發展。總之，在問題導學模式下，高中生在教師的啟發和問題的引領下，能夠充分調動自己的已有知識和現實經驗，從多方面思考和論述問題，進而形成良好的探究思維。

（三）引入多樣化史料，輔助學生深度探究

史料是高中歷史教學中的主要資源，為了輔助學生深度探究，教師可以引入多樣化的史料，給予學生必要的資源支持，讓學生展開深度探究和分析。通過史料實證的方式，學生的探究思維會不斷強化[4]。

以“五四運動與中國共產黨的誕生”這一課的教學為例，為了促使學生展開深度探究，教師可以引入多樣化的史料，通過建立線上和線下統一的史料素材庫的形式，為學生的深度探究提供支持。首先，教師在線上史料資源平臺上，以校園內網為載體，引入紀實節目、新聞片段、優秀共產黨員的回憶錄等多種類型的素材，按照題材和類型分設不同的板塊，供學生自主閱讀和分析。利用這一資源平臺，學生能夠對本課的內容展開深度探究，不僅能夠通過分析圖片和視頻類的史料資源了解五四運動和中國共產黨的誕生的真實歷程，也能借助史料理解這兩個事件對近現代社會產生的重要影響。其次，在線下資源平臺中，教師可以借助社會上的史料資源，如紅色文化遺址、紅色紀念館等，讓學生通過實物了解五四運動和中國共產黨的誕生的過程和影響。

（四）開展實踐教學活動，培養學生探究思維

在高中歷史教學中，教師可以有計劃地開展實踐教學活動，構建理論和實踐相結合的歷史教學模式，讓學生能夠將歷史理論知識與實際生活結合起來，促使他們以現代化的思維和眼光看待歷史問題。在此基礎上，學生對抽象歷史問題的理解會更為深刻，他們也能擺脫思維定勢的束縛，從多種角度論證和分析歷史問題，據此，學生的探究思維就得以形成[5]。

以“文化遺產：全人類共同的財富”這一課時的教學為例，教師可以在理論教學的基礎上，合理地穿插實踐教學活動，讓學生結合本土的文化傳承，借助實地探訪、問卷調查等活動，記錄本土具有特色的文化遺產。隨后，學生將實踐活動中獲得的資料制作成PPT，在課堂中展開交流和互動，講述自己的心路歷程以及對文化遺產的真實看法。這樣學生能夠抒發自己的感悟，對于文化的價值也會產生更為深刻的理解。

簡而言之，在培養高中生歷史探究思維的過程中，教師應給予學生自主學習和獨立思考的空間，為他們提供形式多樣的史料。與此同時，在以學生的自主學習為主要特征的歷史課堂中，學生也能擺脫傳統教學模式的束縛，形成探究思維。

【參考文獻】

[1]滕月.高中歷史教學中對學生探究思維的培養[J].科學咨詢，2020（11）.

[2]占小毛.高中歷史教學中對學生探究思維的培養分析[J].文淵（高中版），2019（10）.

[3]李丹.高中歷史教學中歷史思維能力培養策略探究[J].科技資訊，2020（8）.

[4]柴浚皓.探究高中生歷史思維能力現狀與改進策略[J].中學課程輔導（教學研究），2017（35）.

[5]黃泰蒼.新教材背景下高中歷史教學對學生探究思維培養的論述[J].中華傳奇，2020（27）.

【作者簡介】

朱波強（1987～），男，漢族，中學一級教師。研究方向：高中歷史教學。