關(guān)于初中地理學(xué)科人文情懷培育的思考

【摘 要】新課標(biāo)明確提出了要注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而所謂的學(xué)科素養(yǎng)也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)該門學(xué)科的過(guò)程中逐漸形成的知識(shí)、技能以及品質(zhì)的綜合。隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，人們的生活水平也大幅提高，但社會(huì)的迅速發(fā)展也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，如能源的短缺、人情的淡泊、生態(tài)環(huán)境的破壞等。地理作為一門囊括各種自然現(xiàn)象、人文知識(shí)的綜合性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。但在地理教學(xué)過(guò)程中如何合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合人文情懷對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，還需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索。文章主要探討對(duì)初中地理學(xué)科人文情懷的培育。

【關(guān)鍵詞】初中地理;人文情懷;作用;策略

【中圖分類號(hào)】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0069-03

在教育教學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生成績(jī)不是最重要的，教育的作用也不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)層面，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文情懷等多個(gè)層面。在初中地理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，人文地理部分更凸顯了人文情懷培育的重要性，因此，結(jié)合初中地理學(xué)科的獨(dú)特性對(duì)學(xué)生開展人文情懷的培育有著相當(dāng)重要的作用。

一、初中地理的特點(diǎn)

地理學(xué)科的教學(xué)具有社會(huì)性、綜合性和動(dòng)態(tài)性等特征。社會(huì)性主要體現(xiàn)在它與人們的日常生活息息相關(guān)，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃、外出旅游等都涉及人文地理知識(shí)，這也為學(xué)生日后就業(yè)提供了多種間接體驗(yàn)。綜合性主要體現(xiàn)在地理與其他學(xué)科有橫向聯(lián)系，歷史學(xué)科中的人文古跡、語(yǔ)文學(xué)科中的寫景文章、英語(yǔ)學(xué)科中的文化交流等都與人文地理密切相關(guān)，都需借用人文地理的知識(shí)來(lái)講解。動(dòng)態(tài)性主要體現(xiàn)在人文地理的研究對(duì)象是不斷發(fā)展變化的，這就使得人文地理的各要素具備動(dòng)態(tài)性。初中地理作為學(xué)生真正走進(jìn)大自然、了解地域文化的第一步，在學(xué)生后續(xù)發(fā)展中也有著非常重要的作用，因此教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，地理有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣[1]。新課標(biāo)把地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育都作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)。由此可見，在初中地理教學(xué)中，初中地理教師做好對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展乃至國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展都有著重要的影響。

二、在初中地理教學(xué)中滲透人文情懷的作用

人文精神是一個(gè)人不可或缺的內(nèi)在涵養(yǎng)，作為義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，地理對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生人文精神有著重要的作用。就初中地理學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，其更傾向于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的了解，但看似簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容也蘊(yùn)含了許多人文素材。

初中生正處在價(jià)值觀形成的重要階段，對(duì)新知識(shí)比較好奇，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣也比較高，初中地理知識(shí)相對(duì)淺顯，且與初中生的生活聯(lián)系密切，很容易吸引學(xué)生，在初中地理教學(xué)中對(duì)充滿求知欲的初中生進(jìn)行人文情懷的培養(yǎng)，有利于教育目的的實(shí)現(xiàn)。教師作為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和輔助者，要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生充分尊重大自然、尊重社會(huì)，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生的全球意識(shí)和公民意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)地球、對(duì)社會(huì)始終有一份責(zé)任感。地理作為涉及人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系的綜合性學(xué)科，知識(shí)包羅萬(wàn)象，與其他學(xué)科亦有融合，因此地理學(xué)科不失為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的一大重要媒介。在初中地理教學(xué)中落實(shí)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的人文意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)人文話題的關(guān)注度，開拓學(xué)生的視野，為社會(huì)輸送更加優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

三、在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的策略

（一）加強(qiáng)區(qū)域?qū)Ρ龋嘤C合思維

初中地理課程中，區(qū)域知識(shí)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，七年級(jí)下冊(cè)和八年級(jí)下冊(cè)分別講授世界的地區(qū)和國(guó)家、中國(guó)四大地理區(qū)域等內(nèi)容。地理要素的組合隨著時(shí)間、空間的變化而變化，導(dǎo)致各個(gè)地區(qū)之間都存在著一定的相似性和差異性，如果僅僅依靠教師對(duì)單一地理區(qū)域進(jìn)行知識(shí)講述，則無(wú)法讓學(xué)生準(zhǔn)確、有效地掌握各個(gè)地域的特點(diǎn)及區(qū)域之間的差異。因此，將區(qū)域?qū)Ρ热谌氤踔械乩斫虒W(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)分析區(qū)域之間地理要素的異同點(diǎn)、關(guān)聯(lián)性，更好地理解區(qū)域發(fā)展與特點(diǎn)的差異和聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的形成。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也能通過(guò)資料收集、對(duì)比差異等方式全面地了解和掌握這個(gè)地區(qū)的綜合信息及其未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)的地理差異”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)各類地圖自主查找四大地理區(qū)域的位置、分界線、氣候、地形等特征，分析差異和相同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)四大區(qū)域初步了解之后，再結(jié)合學(xué)生提供的資料進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析成因，體會(huì)區(qū)域之間的劃分依據(jù)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以知道，雖然南方地區(qū)和北方地區(qū)都是季風(fēng)氣候，但是溫度帶有差異，氣候也有差異，北方冬季氣溫更低，降水更少，河流結(jié)冰期更長(zhǎng)，所以北方許多大河的通航能力遠(yuǎn)不如南方的河流。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等方式將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以使學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的探索能力、解決問(wèn)題的能力、綜合思考的能力，使其在問(wèn)題的探索過(guò)程中從多個(gè)方面了解地理事物的特點(diǎn)，理解事物的發(fā)展規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（二）深入挖掘素材，拓展學(xué)生眼界

地理是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師要善于運(yùn)用有針對(duì)性的素材，以培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷能力、環(huán)境保護(hù)意識(shí)等。初中地理教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中有許多人文素材，這也要求教師在教學(xué)的過(guò)程中善于挖掘和運(yùn)用這些教育素材，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。因此，在教育過(guò)程中教師要根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選取一些生活中真實(shí)存在的案例，讓學(xué)生大膽想象和思考，按照自己的想法展開學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要在一旁指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持真理，實(shí)事求是，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如此可以有效地培育學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的好奇心，在學(xué)習(xí)中深化對(duì)地理現(xiàn)象、規(guī)律的認(rèn)識(shí)，形成良好的人文素養(yǎng)。如在教學(xué)“赤道到兩極的地域分異規(guī)律”時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)際生活對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，出示從哈爾濱到海南島的路線，讓學(xué)生思考旅途中看到的風(fēng)景可能會(huì)發(fā)生什么變化。這樣讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究，能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生深入探討，讓這些抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更為具體，幫助學(xué)生區(qū)分氣候地域分異規(guī)律和特點(diǎn)，在自主討論和思考的過(guò)程中形成良好的探究意識(shí)和人文素養(yǎng)。

（三）緊密聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)生感受

地理對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一門全新的學(xué)科，在之前的素質(zhì)教育過(guò)程中，其沒有接受地理學(xué)科類的知識(shí)，因此學(xué)生的地理學(xué)科基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)可持續(xù)發(fā)展、保護(hù)環(huán)境等內(nèi)容還停留在概念的認(rèn)識(shí)層面。在初中地理教學(xué)中，地圖和圖片是地理知識(shí)的重要載體，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合豐富的教學(xué)資源，注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，積極使用各類教育資源，如新聞、照片等，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地域?qū)Ρ日n題的研究等，促使學(xué)生圍繞地理課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意聯(lián)系實(shí)際生活，從身邊出現(xiàn)的小問(wèn)題延伸到地球存在的大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題深入探究。如在八年級(jí)“自然資源的基本特征”的教學(xué)中，教師可以先系統(tǒng)地講解可再生資源和不可再生資源的概念，然后通過(guò)課件展示生活中可再生資源運(yùn)用不合理導(dǎo)致的環(huán)境被破壞的圖片，緊接著在學(xué)生初步了解資源的重要作用后，展示有關(guān)自然資源的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)分析我國(guó)自然資源的特點(diǎn)，通過(guò)討論、談話、查找資料等多種方法分析我國(guó)目前面臨的問(wèn)題，并提出解決的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生，在直觀的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，不斷地激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，從而促進(jìn)學(xué)生人文情懷的形成。

（四）豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生能力

傳統(tǒng)的課堂是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽，目前，大多數(shù)初中地理教師仍采用這種教學(xué)方法。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以較好地把課堂知識(shí)傳授給學(xué)生，但是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，教師可利用的教學(xué)平臺(tái)越來(lái)越多，可以采用不同的教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的人文

情懷。如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“魚米之鄉(xiāng)——長(zhǎng)江三角洲地區(qū)”時(shí)，長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的教師可以讓學(xué)生以小組為單位，合作搜集資料，自己上臺(tái)講解知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生生活在長(zhǎng)江三角洲地區(qū)，對(duì)本地區(qū)有一定的了解，收集資料相對(duì)容易，積極性也會(huì)更高。學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文情懷可能遇到的問(wèn)題

（一）教學(xué)資源的篩選和整理存在難度

初中地理教材內(nèi)容很豐富，若要聯(lián)系生活及網(wǎng)絡(luò)中的素材，篩選具有人文情懷培育價(jià)值的教學(xué)資源，則需要精挑細(xì)選，也需要教師對(duì)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源有很強(qiáng)的把握能力。部分教師可能無(wú)法獲取豐富且時(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)資源，導(dǎo)致無(wú)法很好地將課內(nèi)課外資源融入地理教學(xué)中;有的教師雖然收集的教學(xué)資源較多，但是缺乏梳理，一味地堆砌信息，沒有很好地將教學(xué)資源與地理教學(xué)目標(biāo)整合，使得課堂雜亂無(wú)章，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。所以需要教師對(duì)各種教學(xué)資源有一定的了解，不斷尋找新的資源，同時(shí)，教師也需要為地理課堂設(shè)立人文情懷培養(yǎng)目標(biāo)，并選擇合適的教學(xué)資源，將其與地理教學(xué)整合在一起，推動(dòng)教學(xué)的有效開展。

（二）學(xué)生能力的差異性對(duì)教學(xué)提出挑戰(zhàn)

學(xué)生的能力存在較大差異，有的學(xué)生從小受到良好的家庭教育，本身具有良好的人文素養(yǎng);而有的學(xué)生接觸的知識(shí)較少，缺乏人文情懷的培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的地理課程時(shí)，要考慮到學(xué)生能力、接受度的差異，因材施教，分層教學(xué)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，都能通過(guò)地理學(xué)習(xí)激發(fā)人文情懷。

（三）學(xué)校及家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)教學(xué)效果的影響

目前的教學(xué)大環(huán)境依然是“唯分?jǐn)?shù)論”，學(xué)校的績(jī)效考核，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)，主要還是看學(xué)生的成績(jī)。教師精心設(shè)計(jì)了課程，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，可能要犧牲一些練習(xí)的時(shí)間，對(duì)此，學(xué)校和家長(zhǎng)可能會(huì)質(zhì)疑教師的教學(xué)質(zhì)量，使教師開展教學(xué)遇到阻礙。針對(duì)這種情況，教師要和學(xué)校、家長(zhǎng)溝通好，可以制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，展示教學(xué)中取得的成果，爭(zhēng)取學(xué)校的支持以及家長(zhǎng)的信任。

在初中地理教學(xué)中，教師要挖掘教材中的潛在教育因素，通過(guò)多種方式方法引導(dǎo)學(xué)生探索地理學(xué)科內(nèi)容，了解人與自然、人與社會(huì)等多種地理事物之間的關(guān)系，力求在教育的過(guò)程中將地理知識(shí)與人文精神的教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中形成熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

【作者簡(jiǎn)介】

王珈妤（1991～），女，漢族，江蘇昆山人，碩士，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中地理教學(xué)。

Thoughts on the Cultivation of Humanistic Feelings of Geography in Junior Middle Schools

Jiayu Wang

（Chengbei Middle School， Kunshan， Jiangsu， 215300）

Abstract：The new curriculum standard clearly puts forward that we should pay attention to the cultivation of students' subject literacy， which is the integration of knowledge， skills and quality gradually formed by students in the process of learning the subject. With the progress of the modern society and the development of science and technology， people's living standards have also been greatly improved， but the rapid development of society has also brought a series of problems， such as the shortage of energy， the indifference of human relations， the destruction of the ecological environment and so on. Geography is a comprehensive subject that includes all kinds of natural phenomena and humanistic knowledge. Its teaching content is rich and interesting， which can not be compared with other subjects. However， in the process of geography teaching， how to reasonably design the teaching content， combine humanistic feelings to educate and teach students， and promote students' comprehensive quality， still need teachers to continue to explore in the actual teaching. This article mainly analyzes the cultivation of humanistic feelings of geography in junior middle schools.

key words：junior middle school geography; humanistic feelings; effect; strategy