創設生活化情境 讓初中地理教學“接地氣”

【摘 要】在初中地理課堂中引入生活化的教學情境，旨在將初中地理知識與學生所處的生活環境結合起來，通過生活化的教學方法讓知識更鮮活易懂，從而轉變傳統枯燥的教學模式，減少學生的排斥感。文章主要針對目前的初中地理教學情況進行探究與分析，并提出在初中地理教學中運用生活化教學理念的有效策略。

【關鍵詞】初中地理;生活化;情境教學

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0078-03

2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了地理實踐力這一核心素養。在初中階段，地理學科教學與實際生活有著緊密的關聯，具有很強的實踐性。在真實的情境中運用所學的知識和技能，觀察、感悟、理解地理環境和人地關系狀況，是學生學以致用能力的體現。《義務教育地理課程標準（2022年版》也明確指出：“地理課程要培育的核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等，而地理實踐力的培育，有助于學生在真實環境中運用適當的地理實踐活動方式，觀察和認識地理環境，體驗和感悟地理環境及人們生產生活的狀態，嘗試解決實際地理問題，并在活動中做到知行合一、樂學善學、不畏困難。”地理是一門綜合性較強的學科，融合了自然環境和人文社會發展，既具有一定的科學嚴謹性，又涉及大量的文字、圖像資料，教師應用生活化情境構建地理課堂，一方面可以活躍課堂氛圍，促使學生積極參與課堂學習;另一方面也可以幫助學生在輕松的環境中學習地理知識，學會用所學知識解讀生活中的地理現象。

一、生活化情境教學設計的原則

（一）生活性原則

地理課程內容與人們的生產、生活密切相關，集中反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題。生活化地理教學情境的創設就是在教學過程中根據教學內容、學生的認知水平和生活經驗，設計相應的生活情境，把抽象的地理概念、地理原理具體化，引導學生將對身邊地理事物的感性認識上升為理性思考，使學生認識到相關地理概念、地理原理的現實作用，學會從地理的角度關注生活和社會，達到學以致用的目的[1]。

（二）地理性原則

在初中階段開設地理學科的目的是讓學生通過對地理知識的學習，形成空間思維和區域綜合思維，用地理的眼光和認知方式觀察世界[2]。教師常說要突出教學內容的地理性，要有“地理味”，主要也是指地理課程的區域性和綜合性。因此，地理學科的教學要在聯系學生生活實際的基礎上，遵循地理性原則，將地理教材中比較抽象難懂的知識，通過生活中的鮮活事例直觀地展示出來，降低知識學習的難度，并綜合運用所學知識與技能，提高學生的空間思維能力和綜合思維能力。

（三）啟發性原則

教學的啟發性原則是根據教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用相統一的規律提出的。教學活動要靠教師的啟發誘導，使學生處于積極的狀態，充分激發學生的主動性[3]。因此，在教學中教師要把學生置于主體地位，激發學生的學習興趣和求知欲，引導他們獨立思考、主動探索，自覺地掌握知識和技能，提升自己的能力。

（四）實踐性原則

地理課程具有很強的實踐性，是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。讓學生在真實的情境中觀察、感悟、理解地理環境與人類活動的關系，在地理教學中組織其參與地理探究實踐活動，如地理知識競答、模擬地理實驗、戶外地理觀測等，能夠激發學生學習的積極性、主動性，提高其動手操作、動腦思考的能力，并使其初步具備科學探索的精神[4]。

二、初中地理課堂中創設生活化教學情境的有效策略

（一）關注生活，創設生活化的教學情境

地理課程具有很強的空間性和綜合性特點，對于初中階段的學生來說，課本知識比較枯燥，理解難度較大。對此，搜集生活中的教學資料，創設生活化的教學情境，讓學生感受身邊的生活素材與地理學科知識之間的關系，產生積極的情感反饋，降低學生在知識理解上的難度，有助于提升課堂教學效率。這就需要教師回歸生活，挖掘生活資源，用生活資源豐富教材知識，幫助學生分析、探索生活中的地理現象，建立地理現象與理論規律之間的聯系。

如在教學“多變的天氣”時，為了更好地讓學生融入課堂，教師在導入環節可以引導學生思考不同氣溫條件下的著裝區別以及不同天氣狀況對交通出行的影響，由此學生會積極表達自己的觀點，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生的積極性，讓學生體會到地理課程是與生活息息相關的，同時可以解讀生活中的現象。又如在探索地球公轉帶來晝夜長短的變化時，教師可以用多媒體呈現兩張學生下午五點半放學時的照片，一張是6月下午放學的照片，此時是夕陽西下的場景;一張是12月下午放學的照片，此時路上一片漆黑。同樣是下午放學的時間，冬季和夏季呈現出來的景觀截然不同，由此讓學生感受同一地區不同時間晝夜長短的變化，從而歸納出北半球夏至日晝最長，夜最短;冬至日晝最短，夜最長。利用多媒體技術，可以打破時間和空間的限制，將生活中的地理現象生動直觀地呈現出來，既能加深學生對知識的理解，又能讓學生體會到生活中的地理知識，在一定程度上激發學生的探索欲望和對未知事物的好奇心。

（二）提出探究問題，解讀生活中的地理現象

情境教學已成為優化課堂教學過程的重要方法，教師可以借助問題創設教學情境。在課堂教學中，筆者發現，生活化的問題情境可以引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣，從而更有效地引導學生主動思考、自主學習，培養學生解決生活問題的能力。與此同時，生活化問題情境具有良好的滲透性，能夠潛移默化地將德育、美育等內容滲透至課堂，促進學生全面發展。在初中地理課堂教學中，提出探究問題是最基本，也是使用頻率較高的一種教學方式。地理教師要根據教學內容，在課堂中引入一些生活化的元素，以地理知識為出發點，用問題探究的形式激發學生的好奇心，從而引導學生學習、理解和思考。

如在教學農業相關知識的時候，教師可以飲食為切入點，出示一張美食地圖，讓學生了解全國各地的飲食差異：北方地區多包子、火燒、面條，南方地區多年糕、粽子、米粉。引導學生思考為什么會出現這樣的差異，通過分析飲食與農業的關系，從而得出農業的地區分布差異。又如2022年北京成功舉辦了冬季奧運會，成為奧運史上首個“雙奧之城”。本次冬奧會分北京、延慶、張家口三個賽區，可引導學生從地形、氣候等方面探究三個賽區各自的優勢條件及適合的比賽項目。北京地處平原，海拔較低，主要舉辦冰上項目;延慶小海坨山區地勢落差大，適合高山滑雪等賽道比降較大的項目;張家口緯度高、降雪多，海拔高差更大，適合極限項目。通過對身邊的地理現象的解讀，可以培養學生的綜合思維能力，做到學以致用。

（三）挖掘鄉土地理素材，激活學生身邊的生活化情境

鄉土是學生自幼生活的地方，具有貼近學生生活的特點。家鄉的山山水水、家鄉人民勤勞奮發的精神、家鄉的變化等，都是學生在日常生活學習中能切身感受到的，因而也就有助于激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐活動，分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、文化、生活等諸多方面的影響以及當地人民的生產、生活等對家鄉自然環境的影響，從而引導學生樹立可持續發展觀念。

以筆者所在的山東省淄博市為例，可以借助孝婦河，讓學生思考為什么孝婦河的水位夏季高，冬季低。還可以引導學生對孝婦河水的來源進行思考，結合自己的觀察和淄博市的降水量統計資料，分析得出孝婦河水源主要來自大氣降水。淄博地處溫帶季風區，夏季盛行來自海洋的東南季風，降水豐富;冬季則盛行來自高緯度陸地的西北季風，寒冷干燥，降水比較少。把孝婦河水位高低與淄博市降水的來源和時間分布做對比，就可以理解為什么孝婦河夏季水位高，冬季水位低了。再如從傳統民居看淄博，在淄博北部平原地帶，民居具有北方宅院的基本特征，由于氣候濕潤多雨，以尖頂平房為主，以分散局、三合院、四合院、莊園等為主要形式。南部博山、沂源等地屬魯中山區，傳統民居多就地取材，墻體用質地較硬的石灰巖砌筑，屋頂多用草苫頂，院落布局受地形影響，大多沒有規整統一的布局。由于采用的是學生身邊能看得見、摸得著的生活素材，貼近學生的生活實際，學生的熟悉程度高，課堂教學的有效性顯著提高。

（四）開展室外活動，創設生活化的教學實踐活動

地理實踐力的培養和提高是基于學生主體性需求及自我認知和自我實現的需要，并通過地理教學中的一系列實踐活動而實現的。地理是一門探究大自然奧秘，了解世界、祖國、家鄉的地理環境、經濟文化現象，理解人類活動與地理環境關系的學科，與生活的聯系十分密切。依據課程資源的空間分布，可將其劃分為校內資源和校外資源。地理校內資源指學校范圍內可應用于地理課程教學的資源，包括校內教材、設施等，豐富多樣的地理校內資源為培養學生的地理實踐力提供了良好的條件。因此地理課程學習需要打破教材和課堂的限制，帶領學生走進生活，走進自然，通過更多的實踐活動加深學生對抽象知識的理解。同時還可以通過觀察，聯系課內課外知識，培養學生的地理思維，讓學生學會

學習。

如教學“天氣與氣候”這一章時，教師可以利用學校的氣象站，組織學生每天早晨、中午和下午各觀測一次當日氣溫，并做好記錄，觀察氣溫日變化、月變化和年變化。如遇陰雨天氣，可組織學生測量一次降雨過程的降水量，從而對當地的氣溫和降水有更直觀的認識和了解。又如在教學“地球運動”一課時，對于部分空間想象能力較差的學生來說，這部分知識理解難度較大，因此教師可以在課堂上講授理論知識，課下給學生布置實踐性較強的作業，觀察一天中早晨和中午學校旗桿影子長短的變化和一年中春分、夏至、秋分、冬至旗桿影子的變化，學生通過自己的觀察獲得直接經驗，聯系課上教師講的理論知識，可以深入地理解所學知識。

（五）設計生活化習題，引導學生關注生活

將生活化的元素引入地理課堂，不僅僅局限于課堂教學和地理實踐活動，還可以融入學生的作業練習中。傳統的地理教學中，教師布置的作業大都是知識性的練習，用“題海戰術”來提升學生的解題能力[5]。新課程改革重視對學生核心素養的培養，因此教師要在題目的設計中加入生活化的元素，將書本知識和學生的生活實際相聯系，使其學會用書本知識解決生活中遇到的問題。

如在“雙十一”，消費者往往會在網絡平臺購買很多商品，有食品、電子產品、服裝、日用消費品等，教師可以圍繞“雙十一”設計試題：①網絡購物很方便，我們在“雙十一”從網上購買的大棗、葡萄干、香梨等水果主要來自哪些省級行政區？

②在“雙十一”購買的葡萄干、大棗、香梨等水果口感好，其品質優良的原因是什么？③“雙十一”前后最忙的是物流和快遞企業，基于“雙十一”購物商品的運輸，快遞公司一般會選擇哪種運輸方式？④今年的“雙十一”，全國將有13個城市使用“共享快遞盒”，請根據快遞包裝提出合理的解決措施。教師要善于收集和積累地理習題所需的案例和材料，尤其是鄉土素材，建立地理習題資源庫，以便提高地理習題資源的使用效率。只有這樣，教師設計出來的生活化地理習題才貼近生活，才會讓學生覺得有趣，才能使學生充分認識到地理知識與社會生活是密不可分的。這樣學生才能逐漸養成以地理的眼光來觀察、分析生活的習慣，感受到地理知識的價值。

地理現象存在于日常生活之中，教師通過生活化情境設計，如生活化素材的融合、生活化案例的解讀、生活化實踐活動的開展以及生活化習題的研究等方法將生活現象巧妙地引進課堂，可以使學生認識到地理知識不僅有趣，而且有用，讓學生在學習知識的同時提高地理學科素養，實現地理教學效果的最優化，落實“學習對生活有用的地理和對終身發展有用的地理”的課程理念。

【參考文獻】

[1]裴娜.初中地理教學中創設生活情境的實踐探索[J].科普童話，2020（4）.

[2]高霞.初中地理課堂生活化教學情境的創設研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（12）.

[3]賀曉峰.生活化情境在初中地理課程中應用策略研究[J].問答與導學，2020（2）.

[4]張艷霞.初中地理生活化情境教學案例設計研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2018.

[5]陳長寬.初中地理教學中滲透生活元素的策略探尋[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）.

【作者簡介】

劉桂香（1986～），女，漢族，山東濱州人，碩士，一級教師。研究方向：初中地理生活化情境教學。