思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)“三動(dòng)”教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】“主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)”的教學(xué)行為是實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的有效路徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具可以引導(dǎo)教師科學(xué)使用教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的“三動(dòng)”學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】“三動(dòng)”教學(xué);思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G623.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0138-03

課堂教學(xué)行為是指在教學(xué)過程中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)組織開展教學(xué)活動(dòng)的方法、策略和手段。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展為宗旨，目標(biāo)的有效達(dá)成可以通過“主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)”的師生雙邊活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，這就是“三動(dòng)”教學(xué)的行為方式。

一、小學(xué)英語(yǔ)“三動(dòng)”教學(xué)行為方式的含義

（一）“主動(dòng)”教學(xué)行為的界定

“主動(dòng)”指不待外力推動(dòng)而行動(dòng)，是內(nèi)在動(dòng)力的外在的表現(xiàn)（源自《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）。這里所闡述的“主動(dòng)”是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。主動(dòng)學(xué)習(xí)就是自覺積極采取各種措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)的過程，使學(xué)生能夠主動(dòng)且具有創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，是教育教學(xué)活動(dòng)的核心。

英語(yǔ)教學(xué)注重通過語(yǔ)用活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的綜合語(yǔ)言能力[1]。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主地用英語(yǔ)做事，就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和行為習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)策略的表現(xiàn)方式之一。

（二）“互動(dòng)”教學(xué)行為的界定

“互動(dòng)”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為：相互作用、相互影響。課堂教學(xué)的互動(dòng)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下參與語(yǔ)言實(shí)踐的交流活動(dòng)，通過師生之間的溝通與交流，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，積極開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及師生與周邊環(huán)境的互動(dòng)，讓學(xué)生真正地活動(dòng)起來，主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)，即是落實(shí)“互動(dòng)”教學(xué)要素的基本形式。

（三）“能動(dòng)”教學(xué)行為的界定

根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，“能動(dòng)”指的是自覺努力、積極活動(dòng)。能動(dòng)學(xué)習(xí)是互動(dòng)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的提升與升華，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體參與性的挖掘和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探索、探究、參與、體驗(yàn)等方面的能力，推動(dòng)教學(xué)改革工作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)具有重要的意義。

在英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中探索問題，獲得結(jié)論，拓寬知識(shí)視野，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，檢視及校正學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成能動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺行為。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展“三動(dòng)”教學(xué)行為的設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖能夠以圖式的方式展示人思考的路徑，圍繞中心詞，通過線條、關(guān)鍵詞、圖片等方式建構(gòu)逐層遞進(jìn)的知識(shí)脈絡(luò)，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化[2]。對(duì)于教師來說，應(yīng)用思維導(dǎo)圖是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的路徑，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用策略工具搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)“主動(dòng)”行為的方法和策略

在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，整體安排學(xué)法指導(dǎo)活動(dòng)，通過制定合理的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集、分析和解決教學(xué)問題，嘗試建構(gòu)主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制。

案例1：梳理教材單詞，幫助學(xué)生建構(gòu)“主動(dòng)”學(xué)習(xí)策略。

教師可把獨(dú)立制作整冊(cè)教材的單詞的思維導(dǎo)圖作為學(xué)期初的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生梳理教材單詞內(nèi)容，理解各模塊的教學(xué)主題，用簡(jiǎn)潔明了的圖形羅列單詞教學(xué)的主題和關(guān)聯(lián)詞。通過對(duì)整冊(cè)教材單詞的梳理，學(xué)生對(duì)本學(xué)期單詞教學(xué)任務(wù)有更清晰的認(rèn)識(shí)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)自己的單詞學(xué)習(xí)的主動(dòng)策略。具體如圖1所示。

案例2：拓展語(yǔ)用活動(dòng)，促使學(xué)生掌握“主動(dòng)”評(píng)估策略。

在課堂的拓展學(xué)習(xí)階段，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在記憶學(xué)習(xí)過的語(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上，通過分類、比較等方式展示其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具拓展思維。如圖2所示，在六年級(jí)“Travel Abroad”主題的單元教學(xué)拓展課中，教師可請(qǐng)學(xué)生從“history，weather，food，people，ancient things”等分支歸納語(yǔ)篇信息，構(gòu)建以“China”為核心內(nèi)容的概念導(dǎo)圖。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)“互動(dòng)”行為的方法和策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，互動(dòng)是交際性語(yǔ)言交流活動(dòng)的載體。教師可圍繞問題的解決展開“頭腦風(fēng)暴”等思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用關(guān)鍵信息的提示，讓學(xué)生把握關(guān)于教學(xué)主題的知識(shí)線索，開展說一說、評(píng)一評(píng)、議一議等互動(dòng)交流活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取信息，建構(gòu)知識(shí)概念。

案例3：設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“互動(dòng)”合作。

針對(duì)六年級(jí)以“節(jié)日”為主題的單元教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，組織學(xué)生開展“節(jié)日”相關(guān)背景知識(shí)的調(diào)查。課堂上，可請(qǐng)學(xué)生介紹其所了解的節(jié)日背景知識(shí)，并可圍繞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及西方節(jié)日兩大主題，引導(dǎo)學(xué)生開展問題質(zhì)疑、知識(shí)比拼等“頭腦風(fēng)暴”的思維訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中表達(dá)與交流。如圖3所示，教師可給學(xué)生一個(gè)中心詞festival（節(jié)日），讓學(xué)生盡可能多地說出與該詞有關(guān)的單詞。

案例4：梳理文本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生開展“互動(dòng)”評(píng)價(jià)。

如在完成語(yǔ)篇閱讀材料的學(xué)習(xí)后，教師可組織開展小組互動(dòng)活動(dòng)，通過對(duì)語(yǔ)篇文本線索、關(guān)鍵詞、框架的討論，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理篇章結(jié)構(gòu)，提煉文本線索，根據(jù)語(yǔ)篇材料的信息脈絡(luò)繪制思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息指向法對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述及表演，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納與掌握情況。如圖4所示，在六年級(jí)“Animals”的單元教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵信息復(fù)述課文或創(chuàng)編新文本，開展生生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)與反饋。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)“能動(dòng)”行為的方法與策略

能動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)接近生活的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中積累用“英語(yǔ)做事情”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)歷，促使學(xué)生在交流活動(dòng)中積極思考，激發(fā)思維發(fā)展的源動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升[3]。

案例5：梳理歸類，培養(yǎng)學(xué)生“能動(dòng)”學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在完成模塊或單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理單詞，給單詞歸類，通過制作思維導(dǎo)圖建立單詞和其他信息間的聯(lián)系，以群組或主題為單位歸納單詞復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，這樣可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，提高復(fù)習(xí)效率。如圖5所示，學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行歸類，創(chuàng)建模塊主題詞匯導(dǎo)圖。

案例6：總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“能動(dòng)”學(xué)習(xí)體系。

在完成單元、模塊或整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)按照不同層次關(guān)系歸類，創(chuàng)建教學(xué)知識(shí)網(wǎng)，對(duì)自身掌握新知識(shí)點(diǎn)的情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，了解自身對(duì)新知識(shí)的掌握程度，看到自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)和反思掌握自己的學(xué)習(xí)情況。如圖6所示，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建名詞語(yǔ)法點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生參與“主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)”的“三動(dòng)”教學(xué)，可以幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升知識(shí)運(yùn)用能力及自主探究能力，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的發(fā)展。

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[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]博贊.思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2013.

[3]雷旭.能動(dòng)性學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2014（7）.

【作者簡(jiǎn)介】

雷旭（1971～），女，漢族，陜西西安人，碩士，高級(jí)教師。研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。