合唱教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的實(shí)踐探索

【摘 要】合唱教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)階段是學(xué)生打好合唱基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。文章系統(tǒng)分析了音樂(lè)教學(xué)中合唱教學(xué)的重要性，并提出了在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中開(kāi)展合唱教學(xué)的策略，旨在提升學(xué)生參與合唱練習(xí)的積極性，更好地發(fā)揮合唱教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的積極作用。

【關(guān)鍵詞】合唱教學(xué);小學(xué)音樂(lè);教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.9 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0158-03

合唱是一種多聲部的集體歌唱方式，具有較強(qiáng)的感染力。在小學(xué)音樂(lè)課堂中開(kāi)展合唱教學(xué)，可以使學(xué)生更好地步入多彩的音樂(lè)世界，得到情感上的滿足，獲得美的熏陶。因此，越來(lái)越多的小學(xué)音樂(lè)教師都意識(shí)到了開(kāi)展合唱教學(xué)的重要性。然而小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)相對(duì)較低，且注意力容易分散，如何在合唱教學(xué)中構(gòu)建高效課堂一直是困擾小學(xué)音樂(lè)教師的難題。

一、音樂(lè)課堂中開(kāi)展合唱教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)

合唱是一種合作式的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生需要在練習(xí)期間從節(jié)奏、力度、速度以及情感等多個(gè)角度與其他學(xué)生進(jìn)行配合[1]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生需要在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，不斷與他人進(jìn)行溝通，為同伴提供建議或調(diào)整自己，相互配合，完美地融入集體，避免出現(xiàn)因個(gè)人聲音過(guò)于突兀而影響集體表演效果的問(wèn)題。在此期間學(xué)生的集體意識(shí)可以得到強(qiáng)化，在今后的學(xué)習(xí)和生活中也能夠積極配合他人，認(rèn)真思考同伴的建議，主動(dòng)為同伴提供幫助。

（二）鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力

音樂(lè)的一個(gè)特點(diǎn)就是富有創(chuàng)造性，合唱的創(chuàng)造性可以從兩個(gè)角度進(jìn)行解讀。第一，從演唱層面的創(chuàng)作而言，學(xué)生需要根據(jù)集體的實(shí)際情況及對(duì)樂(lè)曲的理解，對(duì)自身的情感、語(yǔ)氣等進(jìn)行細(xì)致的處理，合理規(guī)劃聲部，在必要的情況下，還可以將演唱與朗誦相結(jié)合，從而做到集體的統(tǒng)一。第二，從表演層面的創(chuàng)作而言，學(xué)生需要巧妙設(shè)計(jì)隊(duì)形、動(dòng)作以及情境短劇，合理引入領(lǐng)唱環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)合唱表演的表現(xiàn)力。可見(jiàn)，合唱教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生汲取集體的智慧，在與教師和其他學(xué)生結(jié)合作品進(jìn)行思考的過(guò)程中獲得更多的啟發(fā)，從而發(fā)展思維能力，充分激發(fā)想象力，在對(duì)歌曲進(jìn)行二次創(chuàng)作的同時(shí)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力。

（三）促進(jìn)學(xué)生的深度理解

音樂(lè)教師要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力，而這兩種能力的養(yǎng)成和提升離不開(kāi)對(duì)不同主題、特點(diǎn)和風(fēng)格音樂(lè)的深度理解。在音樂(lè)教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都要對(duì)所學(xué)的樂(lè)曲進(jìn)行深度分析，包括作品風(fēng)格、題材、內(nèi)容特點(diǎn)等多個(gè)要素，從而更好地掌握練習(xí)和表演期間的聲音力度、歌唱速度以及表情動(dòng)作，但很多音樂(lè)素養(yǎng)較低的學(xué)生很難獨(dú)立做到快速、高效地鑒賞樂(lè)曲。而在參與合唱練習(xí)期間，學(xué)生可以在他人的影響下調(diào)動(dòng)情感進(jìn)行演唱，并根據(jù)教師的指導(dǎo)調(diào)整自己的節(jié)奏、呼吸、表情等，在團(tuán)體氛圍的影響下與作品產(chǎn)生情感層面的共鳴，實(shí)現(xiàn)深度理解音樂(lè)作品的目標(biāo)。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂中合唱教學(xué)的策略

（一）鑒賞多樣音頻，巧妙滲透合唱意識(shí)

相比獨(dú)唱、齊唱等音樂(lè)表現(xiàn)方式，合唱具有一定的難度。因此，在課堂學(xué)習(xí)期間，很多小學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒[2]。為解決這一問(wèn)題，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合唱意識(shí)，使其積極參與合唱練習(xí)活動(dòng)。教師可以在教學(xué)期間引入獨(dú)唱、齊唱和合唱的不同音頻，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己在聆聽(tīng)不同音頻期間的感想，進(jìn)而感受到獨(dú)唱、齊唱與合唱的區(qū)別，并體會(huì)合唱的魅力，克服合唱練習(xí)期間遇到的困難。

以人音版二年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光下的孩子》的教學(xué)為例，二年級(jí)的學(xué)生合唱經(jīng)驗(yàn)不足，鑒于此，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師可以分享兩個(gè)視頻。第一個(gè)視頻為齊唱視頻，第二個(gè)視頻為根據(jù)教材開(kāi)發(fā)的領(lǐng)唱與合唱結(jié)合的視頻，其中第一樂(lè)段的演唱形式為領(lǐng)唱，負(fù)責(zé)領(lǐng)唱的表演者需要演繹兩個(gè)樂(lè)句，第二樂(lè)段的演唱形式為合唱，參與合唱的學(xué)生需要演繹四個(gè)樂(lè)句。觀看完視頻后，教師可以請(qǐng)學(xué)生分析兩個(gè)視頻有什么異同點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)回答：“兩個(gè)視頻中都有很多學(xué)生在唱歌。”教師要進(jìn)行回應(yīng)：“同學(xué)們觀察得很細(xì)致，大家能不能說(shuō)一下有什么不同之處呢？”接著重新播放兩個(gè)視頻。此時(shí)，部分學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：“第一個(gè)視頻中每一個(gè)學(xué)生都在一直唱歌，是在進(jìn)行齊唱;而第二個(gè)視頻中的學(xué)生有時(shí)候唱，有時(shí)候不唱，是在進(jìn)行合唱。”此時(shí)，教師要進(jìn)一步追問(wèn)：“大家說(shuō)得很對(duì)，既說(shuō)出了兩個(gè)視頻的區(qū)別，又幫助大家復(fù)習(xí)了齊唱與合唱的知識(shí)。那么，為什么第二個(gè)視頻要引入合唱的表現(xiàn)形式呢？”在這種情況下，學(xué)生很難作出準(zhǔn)確回答，教師可以引導(dǎo)其根據(jù)自己的傾聽(tīng)體驗(yàn)進(jìn)行猜想。在猜想的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出“課本里說(shuō)了這首歌應(yīng)該合唱”“這樣唱歌更好聽(tīng)”等不同答案。教師要巧妙地以學(xué)生的回答為切入點(diǎn)繼續(xù)引導(dǎo)：“我們可以通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)合唱會(huì)不會(huì)給觀眾帶來(lái)更好的聽(tīng)覺(jué)感官，判斷教材上寫(xiě)得對(duì)不對(duì)。”通過(guò)這種方式可以使學(xué)生高效融入音樂(lè)課堂中，主動(dòng)學(xué)習(xí)合唱相關(guān)知識(shí)。

（二）深度鑒賞歌曲，奠定合唱情感基礎(chǔ)

在當(dāng)下的合唱教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)忽視情感滲透這一問(wèn)題，導(dǎo)致合唱表演經(jīng)常給人以空洞蒼白的體驗(yàn)[3]。為解決這一問(wèn)題，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生深度鑒賞歌曲，從而使其與歌曲產(chǎn)生共鳴，奠定情感基礎(chǔ)。為使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)歌詞與旋律，實(shí)現(xiàn)深度鑒賞樂(lè)曲的目標(biāo)，教師可以引入與歌曲相關(guān)的故事、視頻等，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展師生互動(dòng)，從而幫助學(xué)生在練習(xí)和表演過(guò)程中從細(xì)微處滲透情感。

以人音版三年級(jí)上冊(cè)《我們多么幸福》的教學(xué)為例，這一音樂(lè)作品講述了當(dāng)代生活的美好，想要更好地開(kāi)展合唱教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生感受歌曲的內(nèi)涵，并使其形成珍惜今天幸福生活的意識(shí)。鑒于此，教師可以引入學(xué)生在校園生活的視頻或圖片，通過(guò)這種方式將音樂(lè)課堂與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系引起學(xué)生的共鳴。在此基礎(chǔ)上教師可以提出問(wèn)題：“生活中有哪些讓你們感到開(kāi)心快樂(lè)的事？”這樣，學(xué)生可以在視頻或圖片的引導(dǎo)下回憶起讓自己感到愉悅的事情。學(xué)生在自由表達(dá)想法后，教師可以進(jìn)行總結(jié)：“看來(lái)，生活中有很多讓人開(kāi)心快樂(lè)的事情，我們多么幸福呀！我們今天要學(xué)習(xí)的歌曲就是《我們多么幸福》，大家跟著歌曲一起來(lái)回想生活中美好的事物吧！”引入新課課題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂(lè)，并在完成音頻播放后提出問(wèn)題：“歌曲描繪了哪些場(chǎng)面？蘊(yùn)含的情緒是怎樣的？”最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“強(qiáng)弱弱”的三拍子相關(guān)知識(shí)，從而使其結(jié)合三拍子音樂(lè)的特點(diǎn)更好地理解歌曲情感。

（三）重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的歌唱能力

提高學(xué)生的歌唱能力是開(kāi)展合唱練習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師需要在教學(xué)期間重視基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每一樂(lè)句的節(jié)奏和韻律。開(kāi)展基礎(chǔ)訓(xùn)練期間，教師可以引入豐富的練習(xí)形式，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并幫助其高效掌握教師講解的知識(shí)。

以人音版四年級(jí)上冊(cè)《山童》的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生更好地掌握演唱方法，教師要注意在本課教學(xué)期間引入倚音和下滑音的相關(guān)知識(shí)，并幫助其掌握西南地區(qū)民歌的特點(diǎn)。教師可以通過(guò)片段式歌唱教學(xué)和練習(xí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)第一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先借助多媒體播放相關(guān)音頻，并提出問(wèn)題：“這段歌曲和我們以前學(xué)習(xí)的歌曲是不是不一樣？”學(xué)生快速回答：“對(duì)！”此時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)其思考：“哪里不一樣呢？”從而在師生互動(dòng)期間自然地引入倚音和下滑音，教師進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生跟唱。在此基礎(chǔ)上教師可以演唱第一樂(lè)句，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鋼琴伴奏模仿教師進(jìn)行哼唱，提升練習(xí)活動(dòng)的有效性。當(dāng)學(xué)生基本掌握唱法后，教師可以組織男女生分開(kāi)演唱的比賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無(wú)伴奏演唱，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出哪一組唱得更準(zhǔn)確，從而幫助學(xué)生提升音準(zhǔn)。完成第一部分的教學(xué)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本部分主要講述的內(nèi)容，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)“活潑的山童”。這樣，教師就可以自然地引入第二部分的教學(xué)：“在第二部分的學(xué)習(xí)中，我們可以進(jìn)一步體會(huì)山童的生活，認(rèn)識(shí)一個(gè)‘悠閑的山童。”完成整首歌曲的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新欣賞完整的音樂(lè)，結(jié)合學(xué)習(xí)成果進(jìn)行跟唱，運(yùn)用不同的情感和情緒展現(xiàn)每一部分樂(lè)曲的特點(diǎn)，提高對(duì)節(jié)奏的靈敏度。

（四）成立互助小組，強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)

學(xué)習(xí)期間難免有部分音樂(lè)素養(yǎng)較低的學(xué)生存在學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢、無(wú)法提升音準(zhǔn)等問(wèn)題，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師很難解決每一個(gè)學(xué)生遇到的問(wèn)題。鑒于此，教師可以結(jié)合學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，將學(xué)生劃分為多個(gè)互助小組。這樣不僅可以提升教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生感受到個(gè)體與集體之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而能夠在合唱期間主動(dòng)融入集體。

以人音版六年級(jí)下冊(cè)《榕樹(shù)爺爺》的教學(xué)為例，練習(xí)大聲部?jī)?nèi)容期間，部分學(xué)生可能出現(xiàn)過(guò)度重視節(jié)拍和音準(zhǔn)，因而無(wú)法融入調(diào)皮可愛(ài)的感情這一問(wèn)題。學(xué)唱低聲部期間，部分學(xué)生無(wú)法使用連貫、圓潤(rùn)的聲音展現(xiàn)孩子們熱情呼喚榕樹(shù)爺爺以及榕樹(shù)爺爺輕柔回答的意境。鑒于此，教師可以組織開(kāi)展小組互動(dòng)，引導(dǎo)各小組結(jié)合教師的伴奏分別開(kāi)展高聲部和低聲部的片段練習(xí)，并認(rèn)真聆聽(tīng)集體的聲音，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有組員出現(xiàn)音準(zhǔn)、節(jié)奏或情感問(wèn)題后，要在教師暫停彈奏后及時(shí)進(jìn)行指正。而教師需要關(guān)注學(xué)生的練習(xí)情況，對(duì)積極討論的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，從而強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。在此基礎(chǔ)上教師要鼓勵(lì)各小組開(kāi)展無(wú)伴奏練習(xí)，并走到學(xué)生中間，為存在較大問(wèn)題的學(xué)生和小組提供幫助。最后，教師可以引導(dǎo)各組歸納本組無(wú)法解決的問(wèn)題，從而為學(xué)生解答困惑。

（五）關(guān)注細(xì)節(jié)指導(dǎo)，端正學(xué)生合唱態(tài)度

很多小學(xué)生都存在忽視細(xì)節(jié)的問(wèn)題。如果不能引導(dǎo)其在練習(xí)和表演中關(guān)注細(xì)節(jié)，不僅無(wú)法提升表演效果，還不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合唱態(tài)度。鑒于此，教師要以身作則，從細(xì)節(jié)處為學(xué)生提供指導(dǎo)。

以六年級(jí)下冊(cè)《轉(zhuǎn)圓圈》的教學(xué)為例，歌曲中融入了彝族音樂(lè)的風(fēng)格，以“do”“mi”“sol”三個(gè)音為基礎(chǔ)構(gòu)成連續(xù)跳進(jìn)，音調(diào)活潑，節(jié)奏明快。組織練習(xí)活動(dòng)期間，教師要結(jié)合音樂(lè)特點(diǎn)開(kāi)展細(xì)節(jié)教學(xué)。首先，教師要開(kāi)展姿勢(shì)訓(xùn)練，要求全體學(xué)生起立、提眉、面部略帶微笑，使學(xué)生以良好的精神面貌展現(xiàn)月光下兒童歡樂(lè)的情緒。在這一環(huán)節(jié)，教師不僅要示范標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，也要觀察學(xué)生的練習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生能夠按照要求做出相應(yīng)動(dòng)作和表情時(shí)，教師可以選擇一名學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行示范。當(dāng)多數(shù)學(xué)生都能夠做出正確動(dòng)作和表情后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合唱練習(xí)了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注學(xué)生的樂(lè)句組合情況。與第二樂(lè)句相比，第三樂(lè)句的速度變快了，力度變?yōu)镸F，節(jié)奏變成了三拍子，很多學(xué)生在演唱期間都不能演繹出更加歡快的情感。在這種情況下，教師要暫停表演，并為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)。而在演唱后三樂(lè)句期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)彝族舞蹈動(dòng)作的理解，設(shè)計(jì)合唱?jiǎng)幼鳎瑥亩玫乇磉_(dá)歌曲的內(nèi)涵及情感。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，使其意識(shí)到要從方方面面進(jìn)行思考，從而端正其參與合唱的態(tài)度。

合唱教學(xué)要從低年級(jí)抓起，小學(xué)音樂(lè)教師必須意識(shí)到開(kāi)展合唱教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，并采用科學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生感受到合唱的魅力，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效合唱課堂的目標(biāo)，幫助學(xué)生形成良好的音樂(lè)鑒賞能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)音樂(lè)綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳貴龍.小學(xué)合唱教學(xué)中審美情趣培養(yǎng)的策略探討[J].當(dāng)代音樂(lè)，2017（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

孔德蓮（1978～），女，漢族，甘肅永靖人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師。研究方向：音樂(lè)教育。