初中數學教學做到因材施教的策略分析

孫詩一

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，很多新型的教育理念開始運用在了現代教學中。比如，逐漸開始提倡創新教育、素質教育、愉快教育等。面對新的教育理念，初中教師應該正確運用，從而讓那些學習能力不是很強的學生能將抽象的數學知識轉化為簡單的題目，從而達到因材施教的目的。作為教師，有義務、有責任讓每個學生健康成長，尤其不能丟下任何一個學困生。為此，本文探討了教師如何在初中數學教學中有效做到因材施教，以供相關人士參考。

關鍵詞：初中數學教學;因材施教;策略

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0022-03

Strategies for teaching mathematics in accordance with aptitude in junior high

school mathematics

SUN Shiyi? （Kunshan Shipai Middle School， Jiangsu Province， China）

【Abstract】 With the continuous deepening of ourcountry's educational reform， many new educational concepts have begun to be used in modern teaching. For example， gradually began to advocate innovative education， quality education， happy education and so on. In the face of the new educational concept， junior high school teachers should use it correctly， so that those students who are not very capable of learning can convert abstract mathematical knowledge into simple topics， so as to achieve the purpose of teaching students according to their aptitude. As a teacher， we have the obligation and responsibility to let every student grow up healthily， especially not to leave any student with learning difficulties. To this end， this article discusses how teachers can effectively teach students in accordance with their aptitude in junior high school mathematics teaching， for the reference of relevant persons.

【Keywords】Mathematics teaching in junior high school; Teaching students in accordance with their aptitude; Strategies

因材施教這一教學理論的目的是讓學生充分發揮所長，不斷進行自我成長。在現代的教育中，這一教育理論依然受用。在教育事業大力發展的今天，傳統教育弊端盡顯，而要做好學生的素質教育，就必須實施因材施教這一教學理論，根據學生的不同特性，實施不同的教學策略，滿足學生的個性化發展。這是傳統教育不能實現的，本文將圍繞因材施教展開詳細論述。

1.優化課堂教學，選擇合適的教學方法

傳統教學方法單一，教學不具有新意，導致學生的課堂學習積極性不高，課堂參與度低下，進而影響課堂質量和課堂效率。基于這一情況，教師要正視傳統教學的弊端，優化課堂教學。科學合理地選擇教學方法，在一定程度上能促進因材施教的落實。例如，有的學生動手能力較強，而思維能力較弱，那么，教師就可針對這部分學生圍繞實踐操作開展教學。借助學生動手能力強的特點，讓其在實踐中理解相應的定理、公式，在此期間，教師要做好引導工作，讓學生按照正確、科學的思路和方法實踐，通過這種方式促進學生數學能力的不斷提高。此外，教師也可開展合作學習，讓不同層次的學生共處一個小組，相互交流，相互促進，優等生帶動后進生，實現共同進步。這樣還能促進創造性思維的誕生，培養學生的探究意識和探究能力，對學生的數學學習具有極其重要的作用。

2.實施分層教學

在實踐中，為了滿足學生的差異，多數教師會選擇分層教學模式。在這種模式下，學生會被按照數學成績的高低，分配到不同的學習小組或不同的班級中，再由任課教師根據整體學情進行授課。然而這種顯性的分層方式無疑會給成績不佳的學生貼上“學困生”的標簽，進而加重其心理負擔，甚至可能與教學目標背道而馳。因此，教師應改變這一做法，選擇隱性分層模式。在此種模式下，教師不對學生進行分組或分班安排，而是根據學生的數學知識掌握程度進行分檔，并在教學中有意識地進行分層教學。如此，學生的尊嚴得到照顧，其自信心不會受到影響，在教師“暗中施加”的隱性分層教學活動中取得進步。隱性分層與顯性分層也有一定的相似性，都需要對學習目標、作業等進行分層，不同之處在于隱性分層由學生自由選擇學習目標和練習目標，有利于維護學生的自尊心也有利于學生對自己有一個比較準確的認知。在上課開始前，教師采用口述、板書或投影等形式呈現層次性的教學目標，讓學生選擇本節課的學習目標，當前目標可按照實際而定，但要注意每個人的選擇應是動態的。例如，把日常課堂練習目標分為三個層次，每個層次設計出如下內容要點，供不同層次的學生選擇。對學困生進行鞏固練習;中層的學生進行提高練習;成績優秀的學習進行拓展練習。教師讓學生根據自己當前的學習情況自主選擇和完成。例如，在教初中數學“比例的意義和基本性質”時，為學生展示了一道習題，要求學生至少完成一步。第一，計算下面比例中兩個內項的積，比較一下，能發現什么？[2.4∶1.6=60∶40];第二，能舉一個例子驗證你的發現嗎？第三，能得出什么結論？第四，你能用字母表示這個性質嗎？學生可以根據自己的學習情況選擇完成的步驟。經過這樣的訓練，不僅有利于學困生完成學習任務和實現自我提高，還能使中等生和優等生有提高的學習能力的空間。

3.培養學困生的意志品質，養成良好的習慣

要引導學困生從培養好習慣做起，利用已有的知識去思考、判斷、推理，逐步讓他們將已有的知識形成網絡，讓他們習得類比、歸納、總結等基本的數學方法;并注重個別輔導，指導他們的學習方法和認知策略，逐漸形成自我檢查、自我監督、自我評價的能力。學習自覺性強的學生，能充分認識到學習的重要性，并能以飽滿的熱情和堅強的意志投身學習，在困難面前表現頑強，并且具有較強的獨立性。與此相反，學困生往往缺乏自覺性，需要教師花費精力，對教材內容進行合理取舍，采用強化雙基訓練的方法，把彌補基礎和發展能力有機結合起來，使學生學習數學的自覺性得以提高。頑強的意志是一個人優秀的品質，它決定著克服困難的毅力和持久程度。學習是一個艱苦的、日積月累的過程，沒有頑強的學習意志，學困生就會半途而廢。教師應多多鼓勵學生不畏困難，知難而進，排除不良情緒的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對數學學習，逐步培養學困生克服自身心理障礙和外部困難的能力，培養意志的獨立性。

4.努力探尋潛在能力

充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。一般來說，教科書中的例題是學習的范例，學生要通過例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干次錯誤與不完善的思考，才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內化為自己的知識。要達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學生對一個問題的認識水平。學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂教學缺乏統一性，但教師從學生的不同回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確，并調整下一步的教學內容和方法，以恰當地解決學生在學習過程中存在的問題。在這樣的教學過程中，學生能養成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。相反地，在教學中，教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走，一步一步引導學生說出正確的解題方法，雖然可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養成惰性。所以，教師在課堂教學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努力發展學生的潛在能力，使學生在認識所學知識、理解所學知識的同時，智力水平也得到不斷提高。

5.培養學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對初中生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適合自己的學習方法，做到在任何時候學習任何知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、思考、發現、應用、創造數學知識。在教學過程中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生在課前預習——把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師的講解是否一致，如有不同，哪種方法更好;課后復習——學生可先合上書本，用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內教師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍做變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解等，數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變教學思想、教學方法，要有先進的思想意識，要不斷地將教學內容結構化，不斷地將結構化的知識納入學生的認知結構中。學生只有掌握了數學的基本原理、基本概念、基本結構，才會做到以一貫十，觸類旁通。當然，如果教師在具體的教學實踐中能給每個學生提供足夠的時間和充分的幫助，那么學生都能學會并達到正常的學習水平。教師在教學中要努力創造適合每個學生的數學教育，其目的就是要努力創造條件，彌補缺陷，轉變學生的狀況，讓每個學生都能掌握數學知識，讓不同的人學習不同的數學知識。因此，在初中數學教學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發展學生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學生都得到充分而全面的發展。

6.開展教學要從實際入手

隨著新課程改革的提出，數學作為一門基礎課程，是全體學生都需要學習的一門課，它是實現人人學且有價值的學科。當然，不同的人學習了數學知識后會有不同的發展。而如今傳統的教學方式大都為平行分班，由于學生的學習能力有差別，導致在班級里的學生在基礎知識水平、興趣愛好、智力發展水平、潛在能力以及學習動機和方法上都存在一定的差異，所以他們在接受教學內容時的表現也有所不同，由于班級里的人數較多，為了照顧大多數人，教師必定會選擇按照中等生的水平進行授課，長此以往，就會造成一部分學習好的尖子生沒有學習興趣，而另一部分學困生沒有掌握好相應的知識點，連最基本的知識點都無法掌握，也就失去了學習信心，每個學生都無法在原有基礎上得到最大程度的發展。所以教師必須從實際入手，因材施教，循序漸進，將學生的學習積極性一步一步地激發出來，發揮每名學生的創造力，激發他們的創新思維，讓處于不同層次的學生都可以在原有的基礎上看到自己的成績逐漸得到提高，最終取得預期的教學效果。

7.規劃練習時間，合理布置學習任務

數學的學習也很重視對練習的規劃以及任務布置的合理性，練習是學生不斷對新知進行鞏固的環節，能讓學生具有更扎實的基礎功底。例如，在數學教學過程中，教師可以根據不同層次的不同學習進度，給他們安排適度的基礎知識題目，而這對第二層次和第三層次的學生來說尤為重要，合理的練習任務的布置可以提高學生的學習效率，對第一層次的學生來說，教師應該對他們嚴格要求，讓他們在完成課本習題以及配套參考書上的習題后，要學會自己總結解題的方法，并且將相同類型的習題整理到本子上，這對他們日后的深入學習是很有幫助的。在此基礎上，也可以為他們提供一些數學競賽方面的習題，幫助他們不斷地進行提升，拓展他們的思維方式。而對第二層次的學生來說，教師只需鼓勵他們完成對知識的總結與思考即可，爭取早日進入第一層次。對第三層次的學生來說，教師應當安排他們完成課本上的習題，理解教師在課堂上所講述的內容，讓他們找到學習數學的自信心即可。

8.結語

綜上所述，只有因材施教才能樹立學生學習數學的信心，促進不同層次學生的共同發展，激發他們學習數學的興趣。只有在生活中不斷運用，在具體實踐中提高感悟，學生在校所學的數學知識才會得到鞏固，從而促進數學綜合素養的發展。

參考文獻

[1]朱寧.淺談初中數學教學中如何因材施教[J].數學學習與研究，2019（11）.

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