探索課程游戲化背景下幼兒區域活動的有效開展

馮艷雯

摘 要：作為幼兒教育的重要組成部分，幼兒園區域活動的開展關系著幼兒的成長和發展。為了滿足幼兒的發展需求，幼兒園教師需精心組織區域活動，以健康、快樂、成長為目標，優化區域游戲環境和內容，推動課程游戲化建設，引導幼兒自主學習、自主探索，實現幼兒的全面發展。本文基于課程游戲化的基本內涵，探討了課程化游戲背景下幼兒園區域活動的開展策略，以期為廣大幼兒教育者提供參鑒。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒;區域游戲

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0044-03

Explore the effective development of children's regional activities under the background of curriculum gamification

FENG Yanwen? （Kunshan High-tech Zone Chengbei Kindergarten， China）

【Abstract】As an important part of early childhood education， the development of regional activities in kindergartens is related to the growth and development of children. In order to meet the developmental needs of children， kindergarten teachers need to carefully organize regional activities， aiming at health， happiness and growth， optimize the regional game environment and content， promote the construction of gamification courses， guide children to learn and explore independently， and realize the all-round development of children . Based on the basic connotation of curriculum gamification， this paper discusses the development strategies of kindergarten regional activities under the background of curriculum gamification， in order to provide reference for the majority of early childhood educators.

【Keywords】Curriculum gamification;Children; Regional games

關注兒童的需求、興趣和發展規律是課程游戲化理念的核心，而游戲是幼兒的基本活動，通過游戲，幼兒可以獲得快樂、提升認知，還能調動幼兒學習的積極性和主動性，讓幼兒的個性品質得到有效培養。因此，在幼兒園開展區域活動時，教師應注重課程游戲化理念的滲透，將區域環境、區域內容游戲化，以滿足不同階段幼兒的發展需求。本人結合自身教學經驗，從以下幾個方面探索課程游戲化背景下幼兒區域活動的有效開展。

1.幼兒園課程游戲化概述

所謂幼兒園課程游戲化，并不是單純地指任由幼兒在教師指定的區域內進行隨意的玩耍，而是結合游戲模式開展相應的課程，從而具體引導幼兒學習相應的課程內容，通過游戲模式提升幼兒在學習中的主動性、獨立性以及創造性，不斷培養、提高幼兒的學習積極性以及情感把握能力。在幼兒園開展游戲化課程時，教師一定要重視幼兒群體的主體地位，將幼兒作為幼兒園活動中的重要主體，幼兒與教師之間的關系便是主體與客體之間的關系，所強調的重點還是在幼兒的主動性、獨立性及創造性上。對幼兒群體來說，他們需要主動去完成設計好的游戲活動，一旦幼兒處于被動狀態下，將很難保障游戲活動的正常開展，尤其是小班幼兒，與其他年齡稍大的幼兒相比，他們還不會掩飾自己的情緒，常常會直接將自己的想法通過行為表達出來，因此強調幼兒的主體性十分重要且必要。游戲化的幼兒園課程必須用富有彈性且豐富的內容來做支撐，以便能為不同類型的幼兒提供自主選擇。幼兒園課程游戲化具有較強的開放性，但是筆者認為開放性是相對封閉而言，與傳統的課程體系相比，新型幼兒園課程游戲化更具開放性。從應用層面分析，游戲化課程設計較為注重整體的教學過程，而傳統的課程設計往往只關心最后的結果，二者的教學目的、實施措施等都有本質上的不同。幼兒園在開展游戲化課程過程中，本身就有很多不確定性因素，傳統的幼兒園課程是教師提前設定好的，幾乎不會在實施過程中進行改變，過于固定、刻板的課程對于各方面都處于發展階段的幼兒來說，都具有明顯的弊端，因此充滿各種變化要素的課程更有利于幼兒群體的發展，變化多端的游戲化課程將在很多方面激發幼兒的想象力，可以使他們的思維變得更加發散，激勵幼兒根據自己的想法去做很多事情。開放性的游戲課程與傳統課程相比，顯然更能滿足幼兒群體的綜合發展需求，在符合其發展天性的同時，還能更好地提升他們對自己思維、行為的控制能力。幼兒園的教學目的之一就是要促進幼兒社會屬性的形成，人本身就一種具有社會屬性的高級動物，如果能讓一個人盡快掌握并構建這種屬性，將激勵其未來的成長與發展，而游戲化課程中包括了大量的合作、協作及求助等環節，應用在日常教學活動后，更有利于幼兒的個人成長與綜合發展，有助于幼兒盡快理解人與人之間的關系，培養自己的社會屬性，幫助他們構建正確的社交觀念，與同伴一起快樂成長。

2.課程游戲化背景下幼兒園區域活動的開展策略

（1）構建游戲化的區域環境，激發幼兒的游戲欲望

第一，對區域進行整體游戲化規劃。幼兒群體的心理是在外界環境影響下發生、發展起來的，因此想要培養幼兒擁有強大的學習能力，就必須為幼兒構建合適的學習環境及最佳氛圍。根據教育專家的觀點，幼兒所參與的游戲活動其實是他們已有經驗的一種反映，甚至可以說，幼兒的游戲水平與其發展水平同步。基于此，幼兒園教師應當創設一個尊重、支持以及富有游戲特性的活動環境，讓幼兒能與區域材料之間產生相互作用，吸引他們主動、積極地去嘗試、探究。構建過去不具備的知識體系，并在游戲中提高自己的自主學習能力。幼兒園中區域活動的整體布局都應該是寬松的，活動空間等整體的環境都應該以游戲化的形式來呈現，即為幼兒打造一個高度類似游戲場所的區域形式，而幼兒園教師在區域活動中是他們“最好的玩伴”以及“支持者”和“引導者”。在活動進行過程中，幼兒園教師不僅僅要承認幼兒的主體地位，更重要的是還要充分發揮幼兒的“主人翁”意識，鼓勵他們對區域環境進行規劃，大班的幼兒甚至可以在相關區域中自主布置喜歡的環境風格。若是區域環境有幼兒群體共同參與的痕跡，相信對幼兒將更具吸引力，更能激發幼兒進入該區域參與游戲的欲望。另外，在區域活動的規劃中，還應留下一個“百變區域”，也就是說“留白”區域，留白區域的活動內容則可以根據活動的具體需求或者幼兒的興趣進行設置，設置留白區域的目的在于隨時為幼兒提供可供探究及學習的支持。

第二，充分利用好區域活動相關材料。《幼兒園工作規程》明確指出：環境是人類賴以生存與發展的基礎，也是物質、社會、心理條件等綜合資源的體現，這更是兒童發展的必備資源。分析兒童群體的發展特點，不難發現幼兒發展與自身感知操作有著不可分割的聯系，因此若想要幼兒得到更好的發展，一是要為他們創設相應的環境，二是要積極引導幼兒的活動。幼兒園要充分利用當地的資源，發掘當地教育的特色，以優質的教育資源提升幼兒教育的質量與素質。比如，昆山地區的幼兒園，就可以在幼兒教育中滲透進昆劇、蘇繡等文化元素，可以在益智活動區域中投放臉譜、蘇繡成品材料等，引導幼兒進行自主研究，并鼓勵他們與同伴、教師進行溝通交流，加強他們語言方面的表達能力;而在數學區域活動中，可以利用臉譜上的圖案，讓他們計算相同的圖案數量，或者找出對稱圖案來;而利用蘇繡，讓幼兒辨識出上面的圖案色彩、圖案原型等，讓幼兒了解自己家鄉的文化藝術，滋生對自己家鄉的熱愛之情。總之，課程游戲化的意義在于讓幼兒玩好、學好以及培養他們積極向上的學習態度，從課程游戲化的教學工作中，可以發現順應幼兒的天性才能達到教育的目的，對他們而言在一個相對比較寬松、自由的氛圍中，才更有利于幼兒的成長發育，才能提升幼兒參與的興趣，讓幼兒得以全身心地投入課堂學習。

（2）設計游戲化的區域內容，調動幼兒的探究興趣

第一，根據幼兒的實際來設計區域內容。過去很多幼兒園都喜歡預設很多課堂內容，但是這些內容往往都是由教師來制定，不一定符合幼兒群體的活動預期。在實際的區域活動中，一方面教師要根據幼兒的年齡特點、課程主題目標以及幼兒發展需求來創設、提供材料，另一方面也要根據幼兒群體目前所感興趣的事物創設并提供相關的操作材料。只要材料足夠有吸引力，才能引起幼兒學習及探索的情感共鳴。因此，作為幼兒園教師，應及時捕捉幼兒的興趣點，從中評估幼兒的已有經驗，如在梅雨季節中，因為天氣悶熱會出現很多蚯蚓，幼兒都在聚精會神地觀察蚯蚓，教師就順水推舟將蚯蚓“請”進區域內，為幼兒專門開設一個蚯蚓養殖區域，隨著蚯蚓養殖區的創建，可鼓勵幼兒通過網絡、書本等不同的知識渠道去了解蚯蚓的習性與故事，讓他們掌握更多科普類知識。在投放區域材料時也要充分考慮幼兒的興趣，甚至活動區域的開放設計還要考慮到幼兒的發展水平，如果活動的內容有所變化，那么投放的材料也應有所區別。因此，教師需要根據活動區域的教育功能與分解不同的材料層次，來投放材料，以此來促進幼兒的發展。比如，針對年齡大的幼兒，可以在科學區域投放魔方、萬花筒、彩條、手電筒等材料，讓幼兒探索、嘗試、發現材料的區別，激發幼兒對生活中自然科學的興趣;而針對年齡相對小一點的幼兒，則可以投放紙盒、蠟筆、毛線、彩泥等材料，并布置富有藝術色彩的美術作品，讓幼兒研究、探索藝術成品，培養他們的藝術素養，在繪畫、捏泥的同時，激發幼兒的想象力與創作力，提高他們的動手能力;而更小的幼兒，則可以為他們投放洋娃娃、模具等，讓幼兒組隊扮演生活中的角色，如扮演洋娃娃的媽媽、醫生、教師等，加強幼兒之間的互動，讓幼兒玩得盡情、玩得投入，提升幼兒的協同合作能力，鍛煉他們與外界的交際能力、語言表達能力。除此之外，在低年齡段的幼兒建筑區域活動中，可以投放上積木、圖片等，讓幼兒自由對材料進行擺放、搬弄，發展幼兒的靈活性與空間知覺，提升他們對空間設計的感知力，以此來激發幼兒的游戲興趣，使其在合作中不斷探索。

第二，捕捉與生活元素相關的拓展性區域內容。在幼兒群體的一日活動中，往往伴隨大量的語言信息，而這些信息中包含了許多能促進幼兒發展的有效價值，因此幼兒園教師應多傾聽幼兒之間的談話內容，觀察幼兒的行為，比如，有小班幼兒帶來玩具電話放進了“娃娃之家”，其他幼兒發現后紛紛表示了興趣與喜歡，當幼兒園教師觀察到這一現象后，就可以在區域活動中結合課程要求在教學探索區域中增加一個“打電話”的游戲，鼓勵幼兒模仿自己觀察到的打電話行為來完成游戲活動。又如，班級上有幼兒帶來了一只恐龍玩具，教師可以主動上前去詢問：“這個是什么龍啊？你可以為我們介紹一下嗎？”幼兒如數家珍地向教師及同伴講解自己的恐龍玩具，此時教師就應充分發揮引導者的角色作用，比如，向幼兒詢問：“你還認識其他的恐龍嗎？”“這些恐龍都生活在哪些地方呢？”“它們平時都吃什么呢？”等。除此之外，還可以讓幼兒通過網絡、書籍、圖畫等不同渠道了解恐龍的形態，深入對恐龍的研究，為了激發幼兒的探索興趣，教師還可以舉辦“侏羅紀公園”展覽，組織幼兒學習相關區域知識，賦予幼兒園課程新活力。

（3）鼓勵幼兒自主探索，促進綜合能力培養

激發幼兒的自主性是幼兒教育的重要目標之一，在區域活動開展過程中，教師可以不再為幼兒提供固定的游戲模式，而是鼓勵幼兒自己去開展相應的活動，教師只需要為他們提供一個主題即可;而為了能更好地培養幼兒與他人溝通交流時的自信心，可以安排演講類的活動，鼓勵幼兒大膽在小伙伴面前闡述自己的想法與觀點，如以“如果你是小草，你想對人們說什么”為主題，讓幼兒想象自己是一株城市中的小草，面對社會上形形色色的人群，有哪些心里話想要告訴他們呢？通過這種形式的游戲活動，將激發幼兒群體的想象力，同時還可以鍛煉幼兒的語言組織能力，培養他們不怯場、不害怕的溝通能力，讓幼兒在玩樂中提升了個人能力，也活躍了他們的思維，尤其在提高文字組織、創新能力等方面具有十分明顯的作用。此外，在投放相應的區域材料時，也要注意投放科學合適的材料，材料應當與活動主題相契合，科學地投放出與主題相貼合的材料，讓區域活動更加完善、深入，使幼兒獲得更多的活動經驗，擁有更多的自由選擇。比如，在不同的季節，投放與本季節相關的材料，如在秋天就可以投放各式各樣的樹葉，并將其安置在數學區域中，讓幼兒按照樹葉的顏色、形狀、名稱等進行分類與排序;而在藝術區域中，可以讓幼兒對樹葉進行美術加工，讓他們創作出以樹葉為本體的動物、植物、建筑等，或者直接對樹葉進行張貼，制作一幅別具特色的手工作品，讓材料緊扣活動主題，提升幼兒的認知能力。

3.結語

總而言之，幼兒的天性總是與游戲、玩樂相關，違背幼兒的天性讓他們過早接受刻板、生硬的教育，不僅剝奪了幼兒的快樂，同時也無法保證教育工作的質量。因此，將幼兒區域活動游戲化處理才能充分順應幼兒天性，讓他們在玩耍與學習之間找到共通點，收獲快樂體驗的同時獲得很多知識，進而促進幼兒獲得全面發展，對推動課程游戲化建設也能起到促進作用。

參考文獻

[1]王靜.整合區域活動加速幼兒課程游戲化進程[J].讀寫算，2019（25）.

[2]呂學佳.課程游戲化背景下幼兒園區域活動的有效策略研究[J].智力，2021（19）.