關于小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控的探討

【摘要】在小學數學課堂中，教師如果能夠有效預設問題，切實做好課堂調控工作，就有利于提高小學數學課堂的教學質量，促進學生的發展。文章簡要分析小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控的必要性，并結合小學數學課堂的現狀提出優化對策，以期為提高小學數學課堂的質量提供參考。

【關鍵詞】小學;數學;課堂;提問;預設;調控

【基金項目】本文系福建省福清市教育科學研究“十三五”規劃2020年課題“小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控的研究”（課題立項號：FQ2020GH103）的成果。

作者簡介：莊敏（1979—），男，福建省福清市江陰鎮尋頭小學。

小學是學生學習的重要階段，而數學是小學階段的重要學科，如果教師能夠采取有效措施，為學生打造愉悅的數學課堂環境，既能激發學生的學習興趣，又能提高學生的學習效率。對此，教師應充分利用問題教學法，進一步提升數學課堂的效果，從而為學生更深入地學習數學知識奠定基礎，滿足新時代小學教育領域改革的需求。

一、小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控的必要性

（一）有利于鞏固學生的主體地位

教師在小學數學課堂上有效預設提問與課堂調控，具有一定的積極作用，其中最為突出的是有利于鞏固學生的主體地位。新課改要求教師在減輕學生負擔的基礎上積極轉變課堂教學的角色，教師需要在課堂上以引導者、組織者的身份幫助學生完成課堂學習的任務。而學生在教師的引導下，一改往日被動的學習狀態，成為課堂學習的主體，更好地發揮主觀能動性完成課堂學習的任務。因此，數學教師應當有效預設提問與課堂調控，將課堂還給學生，讓學生有充足的自主思考時間，促進學生在自主學習中實現自我完善。

（二）有利于促進師生的課堂互動

以往的小學數學課堂，師生之間常處于一種教師說，學生聽的狀態。這樣不但極易造成學生產生抵觸學習數學的情緒，而且也不利于師生的課堂互動。而教師在小學數學課堂上有效預設提問與課堂調控，無疑為師生雙方搭建了良好的互動橋梁。教師在拋出數學問題的同時，學生也有更多機會表達自己的想法，并與教師進行深層次探討。師生的課堂互動活躍了數學課堂的氛圍，學生在活躍的數學課堂氛圍影響下更加積極地思考，從而又促進師生的課堂互動，提高數學課堂教學的效率[1]。

（三）有利于促進學生融會貫通數學知識

數學是一門較為抽象的學科，教師通過有效預設課堂提問與課堂調控的方式，可以鍛煉學生的數學知識運用能力。學生在思考問題、回答問題等環節中，能夠充分調動所學的數學知識，并結合教師的引導，對問題進行更深層次的分析。如此，有利于促進學生數學知識的融會貫通。

二、小學數學課堂教學的現狀

目前，小學數學課堂教學依舊存在一些不足，具體體現在以下五個方面。

（一）教師課堂提問的預設沒有達到目的

目前，大部分教師都意識到課堂提問的有效預設的重要性，并積極嘗試采用課堂提問的方式來提高課堂的活躍度。但是，部分教師課堂提問的預設沒有達到目的，出現學生在自主思考問題的時間閑聊甚至嬉鬧，擾亂課堂秩序的現象。

（二）教師課堂調控不靈活

作為教師，應當具備良好的課堂調控能力。但是，從實際的課堂教學來看，部分教師，尤其是部分新入職的教師課堂調控不靈活。表現在教師課堂調控的時機不恰當、不能結合學生的課堂反饋調控學生的積極性、不能合理利用課堂時間等。

（三）學生缺乏課堂提問的興趣

小學階段的學生年齡較小，對教師的依賴性強，因此學生在課堂上大多以教師說，學生聽的方式學習數學知識。但是因為教師的課堂提問預設與課堂調控不到位，學生缺乏與教師互動的欲望，也缺乏課堂提問的興趣。如果教師長期不能進行有效的調控，就可能導致學生學習數學的興趣逐漸淡薄。

（四）學生缺乏回答問題的信心

小學階段的學生性格、學習基礎等方面存在一定的差異，部分學生對教師提出的問題缺乏敢于回答、敢于質疑的勇氣。如果教師長期不能進行有效的調控，就不能確保數學課堂的教學達到預期的效果。

（五）學生缺乏應對課堂的能力

高效的數學課堂，不僅需要教師具備提問的有效預設與課堂調控的能力，還需要學生具備一定的應對課堂的能力。然而在實際的數學課堂上，部分學生缺乏應對課堂的能力，對問題無法做到全面思考，甚至存在畏難的心理[2]。如果教師長期不能進行有效的調控，就無法保證數學課堂的有效性。

三、小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控的優化對策

（一）教師科學地創設問題情境，有效預設提問

教師在預設提問時，應該科學地創設問題情境。由于小學階段的學生思維發展尚未完善，且心智尚未成熟，他們更加注重在學習中獲得的真實感受。因此，教師在數學課堂上不宜直接地提出問題，要求學生進行解答。教師應該在提問前做好相應鋪墊，即創設問題情境。這樣才能易于學生接受，也能避免學生產生緊張感而喪失參與回答問題的熱情。

以教學人教版小學數學五年級下冊“單式折線統計圖”為例。首先，教師在導入部分運用多媒體設備為學生播放“青少年機器人大賽”的視頻以及參賽隊伍的合照。其次，教師在課堂中創設“對比前后不同年份參賽隊伍數量有什么變化？”的問題情境，并引導學生以條形統計圖進行表示。這樣可以幫助學生對以往所學的統計圖知識進行回顧，避免學生因直接進入折線統計圖知識點的學習而產生畏難的心理。最后，教師創設“你的身高有什么變化？”的問題情境，激發學生參與回答問題的熱情，并引導學生一同根據自身身高變化的趨勢，描點、連線完成折線統計圖的繪制。教師科學地創設問題情境，能夠讓學生理解折線統計圖表示的是變化的趨勢，理解條形統計圖與折線統計圖的差異，達到有效預設提問的目的。

（二）教師適時轉變教學思路，靈活調控課堂

雖然教師在上課前會設計教學計劃，用于輔助自身有方向地完成教學任務。但是，數學課堂具有一定的偶然性，有時候教師并不能完全按照事先設計好的教學計劃落實教學內容。因此，教師需要能夠適時轉變教學思路，靈活調控課堂。

以教學人教版小學數學四年級下冊“小數點移動引起小數大小的變化”為例，教師設計的教學計劃中，有五分鐘是為學生分析小數點移動的規律，并讓學生初步理解小數點移動的含義預設的。在實際的數學課堂中，如果學生對這部分內容的理解存在困難，就會打亂教師的教學計劃。但是，教師也不能直接略過這部分內容直接進入下一個教學環節。因此，教師應該適時轉變教學思路，采用以下三種方式靈活調控課堂。

第一，教師適時轉變提問方式。教師如果不能按照預設的問題開展課堂教學，就可以適時轉變提問方式。例如，教師預設的提問方式是口頭提問，但學生的興趣不大。因此，教師適時轉變提問方式，利用多媒體設備，創設動畫的問題情境，進而吸引學生的注意力，讓學生快速進入教師創設的情境中進行思考。

第二，教師適時轉變提問內容，并在學生思考問題的過程中給出相應的提示，借此幫助學生快速地找到正確答案。例如，教師預設的問題是“數字1、10、100、1000之間有什么關系？”學生在聽到這個問題時，認為問題比較枯燥，并且需要花費較多的時間進行思考。因此，教師適時轉變提問方式，提問學生：“孫悟空的金箍棒，從1厘米變長到10厘米，逐漸又變長到100厘米、1000厘米，請問金箍棒每次變長的前后有什么關聯呢？”題目中包含學生喜歡的《西游記》的相關內容，有效激發學生思考問題的興趣。學生通過對比長度的方式，發現10厘米是1厘米的10倍，100厘米也是10厘米的10倍，1000厘米還是100厘米的10倍。教師通過對一些比較枯燥的問題的靈活調控，激發學生思考問題的興趣，提高學生解答問題的效率[3]。

第三，在總結小數點的移動規律時，教師預設的問題不能吸引學生注意力，因此，教師適時轉變教學思路，靈活利用多媒體設備，將小數點變成一個動漫形象。動漫形象在一條具有不同隔斷的路線上移動，每個隔斷中裝有10塊石頭，如果動漫形象右移一個位置，就落下10塊石頭;如果動漫形象右移兩個位置，就落下100塊石頭。此時，教師再提問學生小數點的移動規律時，學生更加直觀地總結得出“小數點右移一位，原數擴大10倍”的結論。

（三）教師激發學生課堂提問的興趣

教師激發學生課堂提問的興趣，能夠對小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控起良好的作用。如果在數學課堂上，無論教師怎樣調控課堂，學生都無法對數學知識產生思考探究的欲望，也沒有提出問題的興趣，那么將十分不利于教師的教與學生的學。因此，教師需要激發學生課堂提問的興趣，鼓勵學生大膽質疑，大膽提問。在數學課堂上，教師給學生充足的時間與空間去思考、表達，學生的積極性就能夠被調動，課堂氣氛也能夠被活躍。如此，教師就能夠了解學生的學習思維是否正確，從而更好地進行后續的課堂提問的有效預設與課堂調控。

（四）教師幫助學生增強回答問題的信心

如果學生在數學課堂上缺乏回答問題的信心，回答問題的積極性不高，就難以與教師形成有效的互動，不利于教師后續課堂提問的有效預設與課堂調控工作的開展。因此，教師需要幫助學生增強回答問題的信心，讓學生能夠緊跟教師的教學節奏，更好地獲取知識，提高學習效率[4]。

以教學人教版小學數學四年級下冊“平均數”為例，由于平均數具有虛擬性，一般不在一組數字中直觀地體現，比較抽象難懂，這就導致學生失去回答有關問題的信心。為了幫助學生增強回答問題的信心，教師首先創設“4個人擊球”的情境，提問學生：“你能依據這個情境，提出什么數學問題？”因為問題具有開放性，所以學生很有信心地提出：“平均每人擊中多少個球？”其次，教師充分肯定學生的回答，加大問題的難度提問學生：“如果4個人擊球的數量分別是11、12、14、15，平均每人擊中多少個球呢？”學生深入思考后回答：“平均每人擊中13個球。”最后學生理解“平均數”是指在一組數據中所有數據之和再除以這組數據的個數。教師從簡單的問題著手，逐漸加大問題的難度，能夠有效地幫助學生增強回答問題的信心。

（五）教師幫助學生增強應對課堂的能力

教師在數學課堂中出現問題預設與課堂實際相沖突的情況時，應該充分尊重學生的主體地位，為學生營造一個寬松的學習氛圍，幫助學生增強應對課堂的能力，讓學生大膽地展示自我[5]。

1.增強學生的思維能力

教師需要借助有效的提問，增強學生的思維能力，如教師提問學生：“我們已學過條形統計圖，為什么還要學習折線統計圖？”“求平行四邊形的面積，為什么要轉化成長方形來推導呢？”通過思考這樣的問題，學生能拓寬思維，充分聯系以往學習的數學知識，整體感知新的數學知識。如此，既增強了學生的思維能力，又發揮了教師課堂提問的作用。

2.增強學生的探究能力

教師需要借助有效的課堂調控，改進學生在數學課堂的學習方式，從而增強學生的探究能力。例如，學生不能解決教師預設的問題時，教師進行課堂調控，讓學生以小組為單位，對問題進行交流，讓學生在思維的碰撞中解決問題，從而增強學生的探究能力，達到教師課堂調控的目標。

結語

綜上所述，小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控，既有利于維護數學課堂的秩序，又有利于提高數學課堂的質量。因此，教師要深入研究小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控，為提高小學數學課堂的質量貢獻力量。

【參考文獻】

[1]汪翠蘭.小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控研究[J].數學學習與研究，2019（21）：64.

[2]林麗瓊.教師課堂提問的有效預設與課堂調控的研究：以小學數學教學為例[J].新課程導學，2019（26）：27.

[3]劉明耀.試析小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控[J].試題與研究，2019（22）：36.

[4]魏小花.探討小學數學教師如何進行課堂提問的有效預設與課堂調控[J].新課程導學，2019（18）：94.

[5]鐘秀方.淺談小學數學教師如何進行課堂提問的有效預設與課堂調控[J].數學學習與研究，2018（13）：59.