巧用信息技術，助力農村小學英語聽說教學

【摘要】在信息技術飛速發展的背景下，其在各個領域的運用優勢不勝枚舉。在小學教育階段，教師應該將信息技術與教學進行有效融合，以發揮信息技術對教學的積極作用。隨著農村小學的教學條件越來越好，教師應該更充分地運用信息技術輔助教學。在開展教學活動的過程中，農村小學英語教師需要改變傳統的教學模式，創設教學情境，豐富教學內容，培養學生的英語聽說能力，逐步提高學生的英語水平，推動英語聽說教學發展。

【關鍵詞】農村小學;信息技術;英語聽說教學

作者簡介：蔡麗丹（1987—），女，江蘇省南通市啟東市合作小學。

隨著社會的快速發展，農村小學的教育教學設備得到不斷更新，為教師創新教學方式提供了更多的可能性。英語教師的教學需要緊跟時代的步伐，這有利于提升學生的英語學習效果。在英語課堂教學中，如果教師只是單純地講解課本知識，那么學生很難熟練掌握。對此，教師要善于運用信息技術，為學生提供口語交際的機會，拓展學生的知識面，鼓勵學生多用英語交流，幫助學生進行聽力和口語學習。為了充分發揮信息技術的優勢，教師應該采用多種教學方法，增強學生的英語語感，提高學生的英語學習質量。

一、改變傳統的教學模式，營造良好的課堂氛圍

在以往的農村小學英語教學中，部分教師往往處于主導地位，所設計的教學內容僅僅局限于課本，使得英語課堂氣氛較為沉悶，學生只能被動地接受課本知識，而無法真正理解知識的內涵，掌握知識的運用方法，甚至可能會對英語學習產生抵觸心理;加之農村小學的教學水平相對比較落后，不利于教師創新教學方式[1]。學生需要在良好的學習氛圍下才能有效地進行英語學習。教師要想改變傳統的教學模式，需要結合學生的具體情況，在開展教學時合理運用信息技術，為學生生動形象地呈現課堂內容，或者播放英語聽力的錄音，營造良好的課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到教學活動中，有效掌握相關知識，進而取得預期的英語教學效果。

例如，在教學譯林版四年級上冊Unit 3 “How many？”的過程中，教師應注重與學生進行交流和互動，引導學生圍繞這一單元的主題展開討論。在進行教學設計時，教師考慮到這一單元的內容并不復雜，學生需要通過本單元的學習，學會運用“How?many ...can you see？”“I can see ...”等句型。在課堂教學中的Story time環節，教師先借助多媒體向學生展示了一幅畫有許多串紫葡萄的圖片，并提出問題：“Do you like purple grapes？”。有的學生回答：“Yes，I like. Theyre nice and sweet.”。教師通過與學生進行對話，讓學生學會運用grapes、nice、sweet等單詞。教師繼續引導學生觀察這幅圖片，數一數圖片中有多少串葡萄，了解句型“How many ...？”

“Lets count ...”的運用方法。然后，教師在課件上播放了一段動畫視頻，視頻中的主人公在交流時用的是“How many ...do you have？”等句型。教師引導學生結合視頻內容加深對上述句型的理解。最后，教師讓學生在小組內嘗試運用本節課所學的句型與組員進行交流，在聽和說的過程中熟練掌握相關知識。教師巧妙運用信息技術，以圖片、視頻的形式呈現課堂內容，引導學生參與口語交際活動，能夠讓學生學會在日常生活中運用英語知識，培養學生的英語能力。

在農村小學英語聽說教學中，教師需要轉變以往的教學觀念，基于信息技術開展教學活動，讓課堂氣氛活躍起來，調動學生參與課堂學習的積極性，提升教學效果。

二、創設教學情境，激發學生學習的熱情

小學階段是培養學生英語語感的關鍵時期。為了避免因部分學生存在英語發音不標準等問題而影響其英語學習效果，教師應該及時引導學生進行英語聽說訓練，讓學生通過不斷的聽和說，鍛煉自己的聽力和口語能力，理解英語知識的內涵[2]。教師應該避免采用枯燥、機械的教學方式，如可以借助信息技術創設生動的教學情境，將與課堂主題有關的視頻或圖片作為課堂導入的素材，使訓練活動具有趣味性，以激發學生對英語學習的興趣，讓學生快速進入學習狀態。此外，教師應該引導學生在情境中進行自主探究和小組合作學習，加深對有關知識的了解，達成課堂學習目標，提升英語聽說能力和英語水平。

例如，在教學譯林版三年級下冊Unit 2 “In the library”的內容時，教師除了幫助學生掌握本單元的詞匯，還需要讓學生了解否定祈使句“Dont ...”的運用方法以及學會用“Im sorry.”向他人表達自己的歉意。教師要想實現教學目標，不能僅僅通過口述的方式進行教學，還需要讓學生完成相應的練習，以鞏固課堂知識。在進行Story time環節的教學時，首先，教師引出一個話題，發散學生的思維，同時營造和諧、輕松的氛圍。為了吸引學生的注意力，激發學生學習英語知識的熱情，教師運用信息技術，在課件上展示有關圖書館的圖片，創設了相應的教學情境，并向學生提問：“請同學們想一想，當我們去到圖書館時，應該做的和不應該做的事情有哪些？”教師創設貼近學生生活的情境，能夠讓學生激發自主探究的欲望，積極地與其他同學展開討論，進而結合已有經驗來回答上述問題。在學生表達了自己的看法之后，教師適時引出本節課的主題“In the library”。然后，教師在課件上列出了單詞library、shout、run等，讓學生了解這些單詞的讀音、含義、用法。在這個過程中，教師并未采用讓學生反復識讀和記憶的方式，而開展了聽說訓練，這有助于學生學會用這些單詞進行表達。最后，教師要求學生認真聽一段錄音中主人公對話的內容，尋找“What should we not do in the library？”這一問題的答案。學生在聽的過程中得出了“Dont shout.”“Dont run.”等答案。教師巧妙運用信息技術創設情境，讓學生在情境中學習知識、思考問題，與學生進行互動，不僅能夠加深學生對課堂上學習的單詞和句型的理解和記憶，掌握英語學習的方法，而且能夠提升學生的聽力和口語能力，培養學生的英語核心素養。

在農村小學英語聽說教學中，教師需要根據學生的具體情況，聯系生活實際合理創設教學情境，激發學生深入思考、主動探究有關問題的熱情。

三、豐富教學內容，提升學生的學習體驗

為了培養學生的語感，提高學生的英語聽說能力，教師應善于運用信息技術，將多種素材融入教學中，進而優化教學內容，達到預期的教學效果。教師應該設計以教學要求為基礎的教學內容，并且盡可能地滿足學生的學習需求。同時，教師需要對教學內容進行適當拓展，豐富學生的知識積累，開闊學生的視野，提升學生的學習體驗。

在小學階段的英語教學中，教師需要根據學生身心的發展規律，采用適合學生的教學模式，以保持學生對英語學習的興趣。游戲作為小學生十分喜歡的活動，能夠激發學生學習的動力。教師應該發揮信息技術與游戲活動的優勢，將它們與課堂教學相結合，通過游戲的方式加強與學生的互動，引導學生在游戲中進行聽力和口語練習，提高學生的聽力、口語能力和知識應用能力。在實際的教學過程，教師可以在完成教學任務的前提下合理設置游戲互動環節，將課本知識融入游戲中，從而讓學生體會到英語學習的樂趣，提升課堂的趣味性，取得良好的教學效果。

比如，在學習譯林版五年級上冊Unit 5 “What do they do？”這部分內容時，學生需要掌握第三人稱單數的運用方法。教師應該合理設置教學環節，將上述目標貫穿于整個教學過程。在Story time環節的教學中，教師圍繞“What can you do？”“What can your ...do？”等問題與學生進行free talk，以此引發學生對于自己具備哪些能力的討論，促進學生之間的相互交流，讓學生對本單元的主題和學習要點有一個初步的了解。在Grammar time & Fun time環節的教學中，教師向學生重點講解了如何正確使用第三人稱單數。首先，教師在課件上列出了worker、teacher、writer、doctor等單詞，展示了一些與職業相關的圖片，引導學生結合圖片內容認讀單詞，加深對這些單詞的記憶，并回答教師提出的問題。然后，教師以圖片的形式呈現了幾個對話情景，引導學生學習“What does ...do？”“He/She is a/an ...”的句型，試著根據不同的情景，運用關于職業名稱的詞語和上述句型進行造句。為了增加活動的趣味性，教師鼓勵學生在表達時配上相應的肢體動作，通過對話的方式與他們進行互動。最后，教師開展了一個“What do they do？”的趣味游戲，讓學生根據多媒體設備上展示的圖片，快速地用英語說出圖片中的人所從事的工作，以此幫助學生鞏固本節課的知識，熟練掌握單詞和句型的用法。

又如，在教學譯林版四年級下冊Project 1 “My school life”的過程中，教師帶領學生回顧之前學過的有關學校生活的詞匯和句型，旨在讓學生建立系統的知識體系，為學生接下來的英語學習打好基礎。在Grammar time & Fun time環節的教學中，首先，教師讓學生總結自己的校園生活，在學生表達的過程中給予他們適當的指導，幫助學生學會用英語完整、準確地表達自己的觀點，并且運用信息技術展現校園風光，自然而然地引出本節課的主題。接著，教師在課件上展示與subjects、timetable、activities相關的圖片，再讓學生聽錄音中單詞的正確讀音，引導學生學習相應的單詞。教師借助信息技術，以圖片、錄音的形式呈現課堂內容，能夠讓學生更全面地了解英語知識。然后，教師讓學生以小組為單位進行比賽，以幫助學生深入理解課堂上所學的知識。比賽規則是：每個小組需要派一名代表參賽;當教師說出某個英文單詞或中文詞語時，學生需要回答這個單詞或詞語的中文釋義或對應的英文單詞。最后，教師與學生進行了一個游戲，以調動學生用英語進行表達的積極性。如教師列舉一個例子：“I want to introduce my school subjects.”。學生需要結合已有知識經驗，仿照教師所舉的例子中的句型進行造句。教師則需要根據學生回答的情況進行評分。

農村小學英語教師巧妙運用信息技術，精心設計教學活動，能夠激發學生學習英語知識的興趣，引發學生思考，培養學生的英語能力，提升學生的學習體驗，順利實現教學目標。教師在進行聽說教學時，需要靈活運用多種方式講解課本知識，在教學中融入多種素材，同時需要通過比賽、游戲等活動加強與學生的互動和交流，以豐富教學內容，讓學生有所啟發，提高學生的英語學習質量。

結語

綜上所述，農村小學英語教師在開展英語聽說教學時，應該充分了解學生的學習能力、認知水平、思維特點等方面的情況，根據教學要求和課本內容設計教學活動。教師要改變傳統的教學觀念，創新教學手段，優化教學內容，善于運用信息技術，發揮信息技術的優勢，將課本中比較抽象的知識轉變成形象、具體的內容，創設相應的教學情境，營造良好的課堂氛圍，激發學生學習的熱情，提升學生的學習體驗，從而有效培養學生的英語聽說能力及知識應用能力，提高學生的英語水平。

【參考文獻】

[1]周少媚.搭建“雙線”平臺培養小學生英語聽說能力[J].廣西教育，2021（25）：123-124.

[2]張元珠.信息技術在小學英語教學中的應用[J].家長，2021（21）：130-131.