小學英語故事主題教學法研究

【摘要】在小學英語教學中，采用故事主題教學法，能夠借助故事的情境性與生動性有效地激發學生的英語學習興趣，讓學生在輕松的課堂氛圍中順利掌握英語知識。對此，文章深入研究英語故事主題教學法的特點及使用原則，提出英語故事主題教學法的運用策略，以期提升小學英語教學質量。

【關鍵詞】故事主題;小學英語;英語教學

作者簡介：顧佳（1995—），女，江蘇省興化市戴南鎮顧莊學校。

所謂故事主題教學法，就是將故事合理融入教學內容之中，利用生動有趣的故事降低學科知識的學習難度，減輕學生的學習壓力與負擔，促使學生進行主動學習、深度學習的教學方法。在小學英語教學中，合理應用故事主題教學法展開英語教學活動，不但能有效激發學生的英語學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，增強學生的英語學習效果，而且能借助故事的人文性豐富英語教學內容，深化學生的認知，促進學生英語核心素養的發展。因此，小學英語教師要重視故事主題教學法，積極在實際教學過程中加以運用，以增強小學英語教學效果。

一、英語故事主題教學法的特點

英語故事主題教學法是一種通過創設故事情境，引導學生借助故事深入學習英語知識，實現英語綜合能力的發展的教學方式[1]。英語故事主題教學法以情境教學法為基礎，以任務教學法為基本思路，要求教師引導學生進行故事分享、編寫、演繹等以完成學習任務，從而實現英語教學目標。在素質教育和新課程改革持續深化與全面推進的今天，英語故事主題教學法在中小學英語教學中得到了較為廣泛的應用與實踐，體現出有別于其他英語教學法的優勢與特點。第一，英語故事主題教學法以完整的故事情節貫穿于英語課堂教學的始終;第二，英語故事主題教學法強調英語語言環境的完整性與真實性;第三，在英語故事主題教學課堂中，師生可以扮演不同的角色進行對話，教學形式具有靈活性與創新性;第四，英語故事主題教學中的故事情節邏輯性較強，學生能夠在重復對話中實現英語思維的鍛煉與提升;第五，英語故事主題教學中的英語學習任務多來源于故事，具有較高的趣味性[2]。

由此可見，在小學英語教學中合理運用英語故事主題教學法，不但能夠有效解決傳統小學英語教學模式中存在的呆板、僵化問題，促進師生之間、生生之間的互動與交流，而且能夠基于小學生的實際認知水平和學習需求培養學生的英語語感、提升學生的英語學習能力、發展學生的想象能力和創新能力。

二、小學英語故事主題教學法的教學原則

（一）趣味性原則

人的情緒狀態會對人的機體活動與智力活動產生影響[3]。因此，在教學中，教師可以通過趣味故事激發學生的積極情緒，讓學生的思維更活躍，讓學生更有動力參與學習。為確保英語故事主題教學法的優勢得以充分發揮，小學英語教師在教學實踐中應該突出教學內容的趣味性，激發與調動學生對英語故事的興趣和學習積極性。教師可以引入簡單、生動、趣味十足的故事內容吸引學生的注意力，讓學生在趣味故事內容的帶領下，以積極主動的心態深入開展英語學習。充滿趣味的學習內容能夠讓學生更好地理解、消化與吸收，從而增強學生的英語學習信心。確保英語故事主題教學法的趣味性原則能夠有效提升學生的英語學習效率和質量，進一步促進學生英語核心素養的發展。

（二）可理解性原則

小學生認知水平還不高，教師教學時需要注意教學內容是否能讓學生理解與掌握，而這恰好符合英語故事主題教學法要求的可理解性原則。在小學英語課堂教學中，合理應用故事主題教學法能夠將學生需要掌握的英語詞匯與短句巧妙融入易于理解的故事中，使學生在解讀與理解故事的過程中實現英語語言的學習、鞏固以及輸出運用。為落實英語故事主題教學的可理解性原則，小學英語教師要注意以下兩點。

第一，要結合學生的認知發展水平去選擇故事。從小學生的學習心理來看，英語學習材料的可理解性或可讀性過低，會導致學生的學習動機下降[4]。因此，為確保學生能夠在英語教學課堂中保持專注力，小學英語教師在選用故事時，要充分考慮學生的認知發展水平，避免選取的材料超出學生的理解水平，給學生英語學習帶來消極影響。

第二，為加深學生對故事的理解程度，增強學生的英語語言學習效果，教師要靈活應用合適的教學方法。比如提問教學法，通過設計具有啟發性與引導性的教學問題，活躍學生的思維，幫助學生實現對英語知識的深度理解;還有直觀展示教學法，將復雜的英語詞匯或短語以圖片、視頻、動作表演等方式直接展示給學生，讓學生對其有具體的認知，豐富學生的英語學習體驗。

（三）重復性原則

學生在學習英語知識的過程中，需要記憶與背誦許多知識。機械、單調的重復背誦無疑會打擊學生英語學習的積極性，也難以實現學生的深度學習與高效學習。因此，為確保學生英語學習的積極性，增強學生的英語學習效果，小學英語教師可以利用英語故事主題教學法的重復性原則，使學生需要掌握的詞匯、短語、語法等重復出現于故事情節中，讓學生在學習英語故事時重復接觸這些英語知識，加深印象，有效鞏固學生的英語知識。

（四）真實性原則

英語是一種來源于生活、服務于生活、應用于生活的語言。為更好地鍛煉學生的英語應用能力，小學英語教師在開展英語故事主題教學實踐時，要充分發揮其真實性原則，為學生創設真實的生活故事情境。在生活故事情境中開展英語教學，能有效地縮短英語知識與學生生活之間的距離，有效激發學生的表達欲望，促使學生在課堂中更為積極、主動地運用英語表達想法。

三、小學英語故事主題教學法的實施策略

小學英語故事主題教學法能夠幫助教師取得良好的教學效果，接下來，筆者以譯林版小學英語教材的教學內容為例，從故事選擇、情境創設、聯系生活、創編故事四個方面談一談小學英語故事主題教學法的實施策略。

（一）科學選擇故事

小學英語故事主題教學法之所以能夠取得良好的教學效果，是因為情節生動、內容豐富、形式多樣的故事符合學生的認知特點。英語故事主題教學法能有效激發學生的探究欲望與學習興趣，促使學生實現主動學習與深度學習。為確保故事主題教學法的教學價值得以充分發揮，小學英語教師在實際的教學實踐中，要基于學生的認知發展水平與實際的教學內容科學選擇故事。

如在指導學生學習四年級上冊第三單元“How many...？”這一重點句型時，教師可以選擇小學生感興趣的關于動物的故事，為學生講述動物園園長為擴大自己的動物園規模而引進各種動物的故事，并通過多媒體播放動物依次進入動物園的動畫。引發學生的學習興趣后，教師再向學生提出“How many elephants/tigers/monkeys are there in the zoo？”等具有引導性的教學問題，引導學生回顧動物依次入園的畫面并回答問題，這樣能有效提高學生的課堂參與度。在此基礎上，教師還可使用小組合作學習模式將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位結合故事情節分別扮演動物園園長以及各種動物，圍繞“How many...？”這一句型展開英語對話交流。這能夠有效深化學生對本節課重點句式的掌握與認識，提高學生的英語語言表達能力與學習能力。

（二）創設故事情境

小學生普遍具有好奇心強、求知欲旺盛的特點，但自控力往往不夠強，在英語學習過程中注意力難以保持長時間的集中。因此，為更好地利用學生好奇心強、求知欲旺盛的特點，使學生能夠長時間保持注意力，小學英語教師在應用英語故事主題教學法時，可以靈活、合理為學生創設故事情境。生動的故事情境能有效滿足學生的好奇心，吸引學生的眼球，集中學生的注意力，促使學生深入故事探究英語知識，從而實現對英語知識的深度理解與掌握。

比如在教學五年級下冊第四單元“Seeing the doctor”一課時，教師可以為學生創設在醫院看病的故事情境。教師可以先給學生講一個冷笑話，比如一個面容憔悴的病人對醫生說：“我家窗外的野狗整夜吠個不休，我簡直要瘋了！”醫生給他開了安眠藥。一星期后，病人又來了，看上去樣子比上次更疲憊。醫生問：“安眠藥無效嗎？”病人無精打采道：“不知道，我追不上那些狗，沒辦法給它們喂安眠藥。”教師用冷笑話放松學生的情緒后，再告訴學生這個故事里病人沒有與醫生進行有效溝通，才導致了誤會。隨后，教師再把學生引入去醫院看病的故事情境中，讓學生模仿醫生和患者互相展開英語對話交流。這樣可以活躍小學英語課堂的氛圍，激發與調動學生英語學習的興趣和積極性，還能提高學生的英語語言交流能力與運用能力，進而為學生英語核心素養的發展奠定良好的基礎[5]。

（三）加強英語知識與生活的聯系

語言學習具有工具性特點，要想讓學生學會遷移運用英語知識，教師就要加強英語知識與生活的聯系。小學英語教師在開展英語故事主題教學時，可以讓學生結合實際生活分享故事，從而有效強化小學英語教學內容與學生實際生活之間的聯系，促使學生調動生活經驗對英語知識進行理解，實現英語運用能力的發展與提升。

比如，在教學五年級上冊第四單元“Hobbies”一課時，教師可以結合學生的實際生活提問學生：“Do you have any hobbies？”。然后圍繞此問題展開故事主題教學，鼓勵學生積極分享自己與愛好之間的故事，比如說一說為什么會產生這些愛好，這些愛好給自己帶來什么好處等，以此來有效鍛煉學生的英語語言表達能力。與此同時，小學英語教師要充分發揮自身的引導與組織作用，收集與整理學生與愛好的故事，并在班級中成立各類愛好小組，讓學生在小組內進一步用英語自由交流與溝通。這樣一來，學生的英語交際欲望與積極性便會通過結合生活、分享故事的形式得到充分的激發與調動，其英語學習水平與能力也會在此過程中得到相應的鍛煉與提升。

（四）鼓勵學生創編故事

在應用英語故事主題教學法開展小學英語教學實踐的過程中，小學英語教師必須要充分認識到學生是英語課堂的中心，要充分突出學生的主體地位。因此，在小學英語故事主題教學中，教師除了給學生講故事、創設故事情境引導學生演繹、讓學生結合生活實際分享英語故事，還可以積極鼓勵學生創編故事。以六年級上冊第七單元“Protect the Earth”一課為例，教師可以設置以“保護地球”為主題的故事創編活動，鼓勵學生以小組為單位，積極參與故事創編，激發學生的英語學習興趣。在創編英語故事的過程中，學生能夠充分應用英語詞匯與語法，發散英語思維，從而促進英語寫作水平、語言文字運用能力、想象能力和創造能力等得到相應的鍛煉與提升。但創編英語故事具有一定的難度，而小學生認知水平有限，因此小學英語教師要積極發揮自身的引導作用幫助學生進行創編。教師可以使用詼諧幽默、通俗易懂的教學語言作為故事開頭，讓學生用英語續寫故事，從而降低創編的難度。教師也可以先給學生講故事，再讓學生對此進行改編，或據此仿寫另一個故事。當然，教師最好鼓勵學生發揮想象力自創故事。當學生完成故事創編后，教師要及時對學生進行激勵性評價，以此增強學生的英語學習信心。

結語

總而言之，在小學英語教學中展開英語故事主題教學實踐，無論是對英語課堂教學質量的提升而言，還是對學生英語核心素養的發展來說，都具有積極的推動作用。因此，為確保故事主題教學法的教學優勢能夠在英語教學中得以充分發揮，小學英語教師要充分發揮自身的教學組織與引導作用，結合學生實際認知特點與學習需求，為學生設計生動有趣的英語故事主題活動，以此來更好地培養學生的英語語言運用意識，發展學生的英語學習能力，促進學生英語核心素養的提升。

【參考文獻】

[1]劉仙.以故事為主題的小學英語教學方法運用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（12）：15-16.

[2]邱月.故事教學法在小學英語教學中的實踐應用[J].吉林教育，2021（36）：56-57.

[3]宋明明.故事教學法在小學英語教學中的應用研究[J].試題與研究，2021（36）：165-166.

[4]徐月.以故事促進小學英語教學[J].清風，2020（24）：30.

[5]吳新星.英語故事教學中的誤區及對策[J].英語畫刊（高中版），2020（36）：107.