初中英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略探究

摘 要：初中英語閱讀教學一直是初中英語教學的重點，也面臨不少問題。現代教育理念下的課堂教學非常注重對學生思維品質的培養，要求教師使用更多有效的教學手段，拓寬學生的學習路徑。英語閱讀教學包含的內容是非常豐富的，初中英語教師需要幫助學生在學習單詞、語句的基礎上豐富英語知識儲備，幫助學生培養一定的知識應用能力，以提升學生的英語思維品質。文章就初中英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略進行簡要的分析。

關鍵詞：初中英語;思維品質;教學要點;教學策略

作者簡介：張瑜（1994—），女，山東省威海經濟技術開發區皇冠中學。

在教育改革的背景下，英語教學的目的在于鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的英語思維品質。但是，部分初中英語教師受應試教育思維的影響，仍把教材講解當成教學工作的主要內容。這樣一來，在模式化的教學工作中，教師就難以充分地了解學生的實際情況，導致學生處于被動的學習狀態，難以發揮主觀能動性，從而導致學生的自主分析能力和思考能力的發展受限。初中英語教師應更新教學理念，創新教學模式，以科學的教學方式對學生進行引導教育，促進學生之間的交流互動，注重培養學生的英語學習能力，提升學生的思維品質。

一、在英語閱讀教學中培養學生思維品質的教學要點

興趣是學生學習的動力，能有效促進學生學習效率的提升。為此，教師應找準學生的興趣點開展教學，讓學生邊學邊思考，在思考中不斷拓展自己的思維廣度，獲得更好的學習感受，進而更好地掌握知識點[1]。目前，部分初中英語教師對以人為本的教學理念的認知還存在不足，其仍舊采用相對陳舊的教學模式，缺少對學生具體學情的了解，缺乏對學生心理特點、興趣特征的研究，導致課堂教學的氛圍較為沉悶枯燥，進而導致學生的學習興趣有所下降。為此，初中英語教師要通過創新教學方式解決這一問題，要結合學生的內心需求設計教學活動，使學生能夠感受到英語學習的樂趣，提升學生的學習興趣，激發學生的思維活力，促進學生思維品質的發展。

二、在英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略

（一）結合對話活動培養學生的思維品質

英語思維品質是指學生思維在邏輯性、批判性和創新性等方面表現出來的能力。培養學生思維品質的重點是培養學生的思考能力，即學生的探索能力和觀察分析能力。當前，部分教師未能擺脫應試教育思維的影響，仍依靠講解教材來開展和組織教學活動，同時，在設計教學計劃時缺乏一定的創新意識，未能借助新型的教學方式帶領學生分析和思考問題。如此一來，課堂氛圍就會變得沉悶枯燥，導致部分學生對英語學習產生了錯誤的認知，認為只能按照教師提供的模式學習英語，這無形中限制了學生思維能力的發展。為此，教師要用新穎的教學方式讓學生了解知識的核心脈絡，拓展學生的思維空間。

在初中英語閱讀教學中，培養學生的聽說能力和語言應用能力是非常重要的兩方面，也是教學的難點[2]。但在實際的教學中，部分教師沒有意識到口語教學的重要性，導致學生也不重視提升自己這方面的能力，這在很大程度上影響了學生語感的形成，導致其英語表達能力和語言應用能力難以得到提升。英語閱讀文本包含了很多主題內容和故事情節。初中英語教師應合理設計英語對話場景和對話活動，利用快樂的英語語言對話使學生產生愉快的感受，引導學生形成對英語學習的正確認知，訓練學生聽說讀寫四個方面的能力，以此培養學生的英語思維品質，這既可以發揮實踐練習的作用，也可以通過趣味性的活動激發學生的學習興趣。

以初中英語“A trip to the zoo”一課的教學為例，英語教師可以引導學生對這篇文章進行改編，使其變成一個有趣的對話劇本，讓學生進行英語對話演出。通過這樣的方式，教師可以提高學生的語言交流頻率，讓學生在表演的過程中鞏固詞匯知識，在對話中訓練聽說能力。這樣的教學方式還能提升學生的學習熱情，促使學生在課下自主開展一定的練習。

教師在圍繞這節課的內容設計對話表演活動的時候，可以采用小組合作的模式。小組合作學習可以促進學生語言表達能力、合作意識、邏輯思維能力的提升，對學生的學習有很大幫助。教師若想提高英語閱讀教學的質量，就要讓學生成為課堂的主人。小組合作學習模式就是凸顯學生課堂主體性的一種教學模式。教師在英語閱讀教學中實施小組合作學習模式，能提升學生的課堂參與度，讓學生積極地投入交流活動，并在交流時提升自身的能力。

此外，教師在引導學生對“A trip to the zoo”一課的內容進行改編時，應告知學生，不可完全使用教材的內容，應該基于教材進行拓展和創作。教師可以讓學生以小組為單位進行劇本的填充，使學生能夠在小組內完成相應的學習任務，通過完成一個個任務達成相應的學習目標。這個過程可以鍛煉學生的英語聽說能力，并促使學生積極思考。

為了促進教學活動的有效開展，教師可以給學生提供如下的拓展內容框架：“Xiao Ming，do you like elephants or tigers？”“Do you know how many animals there are in the zoo？”或者“Are monkeys the smartest animals？”教師提供部分文本框架后，要讓學生思考，引導其補充構建相應的對話內容，形成完善的對話劇本，以鍛煉學生的英語創新思維。比如有的學生在劇本里寫道：“There are many kinds of animals. I like birds best.”有的同學寫道：“What beautiful pictures I took in the zoo， which left a good memory.”教師通過組織學生進行劇本編寫和在課堂中開展對話表演活動，可以促使學生自主思考，讓學生能夠展示自己的能力，激發學生參與合作學習的積極性，同時鍛煉學生的英語語言組織能力和邏輯能力，并讓學生在劇本創作和對話表演的過程中發現自己的不足，從而更加努力地學習，促進英語思維品質的培養。

（二）加強對學生閱讀學習方法的指導

在英語學習的過程中，學生在學習單詞和句子之后，基于對知識的理解，會形成一定的領悟力，進而學習更多的英語知識，提升自身的英語思維品質。但是，在實際的英語教學過程中，部分教師對學生學習方式的指導不足，有的教師認為，學生學習英語的重點是正確拼寫英語單詞，或能夠背誦英語文章。這種錯誤的認知導致這些教師的教學方式僵化，教學模式不科學，進而使學生的學習浮于表面，難以提升學科素養。為此，教師要加強對學生學習方法的指導，幫助學生拓展學習思路，學會從多角度深入思考，從而掌握更科學的英語學習方法，以培養學生的英語思維品質。

任何科目的學習都需要一定的學習方法。正確的學習方法對學生的英語思維品質的提升具有極大的推動作用。在閱讀教學的過程中，英語教師應指導學生擺脫傳統的逐字逐句分析文章的方法，重視整體閱讀和理解，形成“學習（Learning）—思考（Thinking）”的模式。這樣，學生就能夠了解和認識到所學知識間的聯系，從而形成良好的英語知識系統。同時，教師還要提醒學生注重總結，以及時發現自身的問題，在總結與反思中促進學習能力的提升，獲得英語思維品質的發展。例如，在指導學生閱讀的過程中，初中英語教師要引導學生養成通讀全文的習慣，讓學生不能因為在閱讀過程中遇到不懂的單詞就放棄。教師要引導學生聯系上下文猜測陌生單詞的意思，認真思考，分析文章的主旨，不要太過在意某個陌生單詞或者某一句話的意思。對此，教師可以讓學生在閱讀的過程中標記出不懂的單詞或者句子，跳過之后，再根據后文的內容進行推測。

此外，在英語閱讀教學中，泛讀是常用的閱讀技巧，其可以鍛煉學生通篇閱讀的能力，讓學生能夠迅速地對文章的整體內容有一定認知。初中英語教師要引導學生進行泛讀，通過泛讀抓住文章的核心，把握整篇文章的主題內涵。教師可以設計標記文章重點的任務讓學生進行練習，讓學生在閱讀的過程中思考文本中哪句話能夠概括文章的大意，哪句話中包含了大量的信息。這種具有針對性的任務能鍛煉學生的閱讀理解能力，提升學生的閱讀水平。比如，學生在閱讀“There are many kinds of train power，including electric locomotive，diesel locomotive，steam locomotive.”這一句子時，可能不認識“locomotive”這個單詞，但是這個單詞又連續出現。此時，很多學生內心難免產生恐慌情緒，甚至無法再專心閱讀下去。對此，初中英語教師應指導學生先對這個句子進行分析，再結合陌生詞語所在位置的上下句的意思，根據語境等已知條件，逐條分析，推測出正確的答案。教師還可以指導學生運用跳讀的方式，先跳過不懂的內容，通讀全文后再進行思考。這樣，學生通過分析后，就能理解這句話的前半部分說的是火車的動力有很多種類，再根據“electric”“diesel”“steam”三個單詞推斷出“locomotive”這個單詞可能指機車或者發動機一類的詞語中的某個意思。這樣，學生掌握了英語閱讀的技巧后，就能在不斷的實踐中養成良好的英語閱讀習慣，同時，在分析推理的過程中，強化英語理解能力，促進英語思維品質的提升。

（三）利用信息技術提升英語閱讀教學效果

信息技術教學是指在尊重教材的前提下，利用生動有趣的畫面或多種混合模式，加深學生對英語閱讀內容的理解，鍛煉學生的自主學習能力。這種教學方式不僅可以提升學生的主觀能動性，還能促使學生開展深度學習，提升教學效果，從而更好地培養學生的學科素養。信息技術與教學的融合能帶來新的教學模式，使學生獲得新的體驗，從而幫助學生更好地學習。

傳統教學模式下的英語閱讀教學主要是教師通過文章講解讓學生學習相關的英語基礎知識，甚至讓學生通過機械記憶學習抽象的知識，導致學生的學習效率不高。對此，初中英語教師可以利用多媒體技術把抽象的知識轉化成具體生動的內容，以調動學生的學習積極性和主觀能動性，方便學生理解和記憶[3]。教師利用信息技術開展英語閱讀教學，還能為學生提供發散思維的空間，不斷增強學生的英語思維品質與自主學習能力。例如，在教學“A holiday journey”一課時，首先，教師可以給學生播放一則與教學內容相關的精彩視頻，提升學生的學習興趣，幫助學生更好地理解閱讀內容。然后，讓學生針對閱讀文本的內容做練習。在這個過程中，教師可利用信息技術呈現更具有針對性的、形象生動的課后鞏固練習內容，如給學生展示課外學習資源“Good luck chalice”“Man and nature”等文本，讓學生進一步學習，以提升閱讀教學的效果。最后，教師可以以“How to plan our holiday life”為主題，讓學生進行英語互動討論，并構建讀寫一體的教學體系，讓學生把自己的“Holiday plan”寫下來，并通過在線學習平臺進行分享。這種讀寫一體化教學能與課堂教學內容相呼應，能夠鍛煉學生的英語語言組織能力和寫作能力，發展學生的英語思維品質。

此外，教師還可以利用信息技術制作微課，并將之傳到在線教學平臺，使學生能通過反復觀看課件復習相關知識，進行總結和反思。這樣一來，學生在課后學習中就能有針對性地找到需要的學習內容，有目的有方向地重溫知識要點。相比于傳統教學模式下，學生只能依靠課堂筆記和練習冊鞏固知識，這樣的教學模式既能有效加強學生對課堂知識的理解和記憶，又能讓學生結合自己的需求，有針對性地鞏固知識，強化自身對知識的應用能力，獲得思維品質的提升。

結語

培養英語思維品質對學生的英語學習具有非常重要的作用。教師應運用多元化的教學模式，幫助學生理解和記憶知識，幫助學生發展思維，強化學生的語言邏輯能力，鍛煉學生應用知識的能力，切實提升英語閱讀教學的效果。

[參考文獻]

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常穎.淺議基于思維品質提升的初中英語閱讀教學策略[J].英語教師，2021，21（8）：92-93.