活動化教學，建構魅力道德與法治課堂

【摘要】活動化教學是指教師在授課的過程中利用身邊的不同資源，創建生動、趣味、直觀、以學生為主體的活動，并讓學生在活動的過程中有所收獲的教學方式。這種教學方式有助于提高學生的學習興趣，實現高效的課堂教學。文章就小學道德與法治課堂如何引入活動化教學進行探索，以期讓學生在活動中學習，在活動中提升，從而建構富有魅力的道德與法治課堂。

【關鍵詞】活動化;教學;小學;道德與法治;課堂

作者簡介：沈婧婧（1982—），女，江蘇省海門師范附屬小學。

小學是學生學習生涯的奠基階段，在這一階段，教師要注重培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生學習能力的全面發展。道德與法治課程的內容貼近生活，對學生的行為有積極的指導作用。但是，道德與法治課程的道理性內容較多，加上小學階段的學生自我管理能力比較差，聽課注意力容易分散。因此，教師要設計富有趣味的課堂活動，構建富有魅力的道德與法治課堂，讓學生積極地參與到課堂學習中。

一、活動化教學，提高課堂教學效果

（一）利用活動化教學，提高學生課堂學習的興趣

學生具有濃厚的學習興趣是保證課堂教學效果的重要條件。面對小學階段的學生，教師要注重激發學生的學習興趣，充分地利用學生學習的內部動機與外部動機，促進學生參與課堂。為了保證道德與法治課堂活動的效果，教師需要在設計活動前充分地了解學生的興趣點，關注學生的最近發展區，設計符合學生年齡特點以及班級群體特點的活動。

例如，教師在進行統編版小學道德與法治二年級下冊“傳統游戲我會玩”一課的教學時，利用親身體驗的活動形式，提高學生的學習興趣。本節課的教學目標是讓學生通過調查、采訪等形式了解傳統游戲的玩法;增強學生的合作意識與創新精神;讓學生初步了解游戲的文化性與社會性。在教學目標的指導下，教師在上節課便布置了簡單的調查任務—回家采訪長輩，了解、體驗長輩小時候的游戲。在本節課中，首先，教師出示傳統游戲的圖片，并提問學生：“大家知道圖片中的同學都在玩什么游戲嗎？”教師鼓勵學生發言，并讓對此有所了解的學生介紹游戲的玩法。為了進一步吸引學生的注意力，教師提示學生：“大家要認真聽講，一會兒便來玩這個游戲。”其次，發言的學生一一介紹完畢后，教師帶領學生清理出空地，親身體驗傳統游戲。最后，教師帶領學生總結：無論哪個年代的游戲，都需要伙伴們通力合作、相互配合才能更好地進行。學生通過親身體驗傳統游戲，收獲了游戲的快樂，也收獲了成長。

愛玩、愛游戲是學生的天性，小學低年級的學生更是喜歡玩體驗類的游戲。在本節課的教學中，教師以親身體驗的活動形式帶領學生體驗傳統游戲，既豐富了學生的校園文化生活，又提高了學生課堂學習的興趣。

（二）利用活動化教學，實現課堂教學環節的整合

完整、高效的教學環節是保證課堂效果的重要前提。教師的教學設計是課堂教學的重要指導，可以說教師有什么樣的教學理念就有什么樣的教學設計，有什么樣的教學設計就有什么樣的教學實踐。因此，教師應該不斷優化和創新教學設計，以取得有效的活動化教學效果[1]。一方面，教師要樹立正確的意識，認識到活動化教學的優勢以及活動化教學的必要性，如此才能設計出符合道德與法治課堂要求的活動，進而完成課堂環節的有效整合。另一方面，教師的課堂設計應關注課堂教學環節之間的關聯性、因果性、遞進性，將活動化教學穿插其中，從而有效地緩解學生的精神疲勞，提高學生的注意力，讓學生在活動中更好地掌握教材知識。

例如，教師在進行統編版小學道德與法治五年級下冊“弘揚優秀家風”一課的教學時，利用案例分析的活動形式，實現課堂教學環節的有效整合。本節課的教學目標是讓學生了解家風的含義;認識不同歷史時期的家風;知道家風是中國傳統精神文化的體現，更是社會和諧發展的必備要素。在教學目標的指導下，教師設計“我的家風我知道”的活動。為了讓活動更具實效性，首先，教師鼓勵學生回家采訪父母，并進行錄音。其次，教師讓整理好采訪錄音的學生介紹自己家庭的家風，再讓學生分析不同家庭的家風。再次，教師帶領學生了解古今名人的家風，讓學生從中分析家風與時代發展的關系。最后，教師帶領學生總結自己家庭的家風，并將其書寫下來努力踐行。

在課堂學習的過程中，學生既分析了自己以及身邊同學的家風案例，又分析了名人的家風案例，使得課堂的學習完整高效，更有效果。

二、活動化教學，促進學生個體進步

（一）利用活動化教學，促進學生自主學習

自主學習是學生獲得個體進步的有效實踐。道德與法治課程的內容更貼近學生的生活實際，有利于學生學習理解，有利于提高學生的自主學習能力以及探究能力[2]。學生在進行自主學習時可以充分地調動已有的舊識，綜合運用各種學習技巧完成教師布置的任務。如此，既能保證學生對知識點的理解掌握，又能促進學生個體的進步，為其之后的自主學習打下堅實的基礎。在活動化教學中，教師往往會通過各種各樣的活動形式，給予學生充足的自主學習時間，調動學生的內在潛能，促進學生自主學習。

例如，教師在進行統編版小學道德與法治五年級下冊“推翻帝制 民族覺醒”一課的教學時，利用知識競賽的活動形式，促進學生自主學習。本節課的教學目標是讓學生了解革命黨人的奮斗歷程;理解武昌起義等重要歷史事件的意義;培養學生的愛國主義情感。在教學目標的指導下，首先，教師在上課之初便道：“中華民族的抗爭史是充滿磨難的，但也是值得我們銘記的，希望同學們可以認真學習，在記憶知識的同時感受先輩的愛國情懷。本節課會有知識競賽活動，希望同學們可以踴躍參加，前三名可以獲得獎勵。”其次，教師按照時間順序帶領學生重溫歷史，再讓學生自主學習，還原歷史背景，感受先輩的愛國情懷。最后，教師開展知識競賽活動，讓學生自主學習，積極搶答。本節課面向的是小學五年級的學生，他們雖然有一定的記憶能力與分析能力，但整體水平不足，教師開展知識競賽活動，以簡單的問答題、選擇題確保學生回答問題的積極性，促進學生自主

學習。

在本節課的教學中，教師利用知識競賽的方式激發學生學習的欲望，讓學生在聆聽教師講述的同時，積極地思考、探究，有效提高了課堂教學的效率。近代史的內容在初中道德與法治以及初中歷史也有提及，增強學生對這段歷史的掌握既能為學生之后的學習打下基礎，又能激發學生的愛國情感，提高學生的道德修養。

（二）利用活動化教學，發展學生的能力

教師利用活動化教學的形式發展學生的能力，可以為學生個體的進步提供更多機會。學生的學習能力各有不同，在教學的過程中教師可以發現，有的學生擅長記憶，有的學生擅長語言表達，有的學生則擅長表演。教師利用活動化教學，為學生提供展示能力的機會，不僅可以活躍課堂教學的氛圍，還可以提高部分學困生的學習興趣，讓其發現自己的優勢，并學會利用自己的優勢，從而促進學生個體的不斷進步。

例如，教師在進行部編版小學道德與法治六年級下冊“應對自然災害”一課的教學時，利用頭腦風暴的活動形式，為學生能力的發展提供機會。本節課的教學目標是讓學生了解我國常見的自然災害;增強學生的自救能力，讓學生養成防患于未然的習慣;鍛煉學生收集信息的能力;讓學生了解政府部門為防災、減災做出的貢獻。在教學目標的指導下，首先，教師導入新課：“有一些自然災害是無法避免的，有一些則是人類對環境的破壞造成的，同學們認識的自然災害有哪些呢？”其次，教師組織學生進行頭腦風暴，展示各自的個性能力。學生頭腦風暴后，例舉地震、海嘯、干旱、洪澇、泥石流等自然災害。教師繼續提問：“同學們遇到過哪些自然災害呢？這些自然災害給人們的生活帶來了什么影響呢？人們又應該如何做呢？”教師鼓勵學生以小組為單位進行頭腦風暴，用自己擅長的方式分析、解決教師提出的問題。最后，學生發揮各自的能力，擅長繪畫的學生把小組頭腦風暴的思路繪制成思維導圖，擅長語言表達的學生對小組頭腦風暴的結果進行匯報，教師再結合學生小組頭腦風暴的內容，帶領學生進一步探究應對自然災害的

措施。

小學階段的學生已經有了一定的生活經驗，教師讓學生開展頭腦風暴，可以調動學生的生活經驗，增強學生的生活體驗，加深學生對教材知識的認識，更好地幫助學生樹立危機意識。同時，教師鼓勵學生利用頭腦風暴的形式進行討論，還可以充分發展學生的能力，豐富學生的認知。

三、活動化教學，發揮學科育人作用

（一）利用活動化教學，增強學生的道德體驗

道德與法治課堂是學生接受德育的重要途徑，為學生加深道德體驗、樹立正確的道德觀念，養成良好的品行提供重要的平臺。活動化教學具有直觀性、生動性的特點，教師合理開展活動化教學，有助于學生在現實體驗中了解道德的標準，獲得值得模仿的對象，進而促進學生良好行為習慣的養成，為其以后的社會生活打下良好的基礎。

例如，教師在進行統編版小學道德與法治六年級下冊“學會尊重”一課的教學時，利用分析材料的活動形式，增強學生的道德體驗。本節課的教學目標是讓學生深刻了解尊重的含義;教會學生在人際交往的過程中尊重別人;提高學生的人際交往能力，促進學生道德水平的提高。在教學目標的指導下，首先，教師利用不同的社會場景進行導入，并提問學生：“社會的正常運行離不開每個個體的努力，在同學們的心中誰是最值得尊敬的人呢？”學生認為軍人、醫生、教師等都是對社會有貢獻的人，都是值得尊敬的人。其次，教師提問：“普通人是否值得人們尊重呢？請同學們觀看材料并思考，材料中的主人公是不是值得人們尊重的人呢？”最后，教師提供大量的材料，引導學生小組合作深入分析材料。學生結合材料，并調動自己的生活經驗分析身邊的普通人，進而深刻了解尊重的含義，懂得尊重對于個人、社會的價值和意義。

在本節課的教學中，教師帶領學生進行大量的材料分析，讓學生在分析案例的基礎上理解尊重的含義，學會該如何尊重他人。同時，學生通過分析材料，既可以獲得深刻的道德體驗，又可以有效鍛煉分析

能力。

（二）利用活動化教學，促進學生情感的發展

情感教育是德育教育的重要途徑，教師要注重讓學生感悟以愛國主義為核心的民族精神，培養學生的愛國情感。教師利用活動化教學的形式，可以讓學生認識并傳承民族精神，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。而促進學生情感發展的活動有很多，如情境活動、革命故事分享活動、口述史分享活動等，這些活動不僅可以提高學生的學習興趣，還可以增強學生的情感體驗。

例如，教師在進行統編版小學道德與法治五年級下冊“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利”一課的教學時，利用情境活動的形式，促進學生的情感發展。本課教學的重點是讓學生了解抗日戰爭的歷史，激發學生的愛國情感。在教學目標的指導下，首先，教師播放《中華人民共和國國歌》以及抗日戰爭的有關圖片，并道：“每當國歌響起，我們的精神都會為之振奮，那國歌究竟是在什么樣的情境下誕生的呢？背后包含多少民族的血淚呢？今天就讓我們共同翻開歷史，了解抗日戰爭的艱難歷程。”其次，教師在創設的歷史情境中進行課程內容的講述，讓學生了解抗日戰爭的歷史。最后，教師鼓勵學生表達自己的學習感想，并總結：“同學們是祖國的未來，是祖國的希望。因此，同學們要積極向上、自強自律，努力擔當起民族復興的大任。”

在本節課的教學中，教師運用音樂、圖片、視頻等素材，創設歷史情境，讓學生在情境中真切地感受到抗日戰爭的艱難與今天幸福生活的來之不易，激發學生的愛國情感，促進學生情感的發展。

結語

總之，道德與法治教師在課堂教學的過程中，要注重教學方法的選擇，要在充分了解學生學情的基礎上設計符合學生年齡特點的教學活動，發揮活動化教學的積極作用，從而建構魅力道德與法治課堂。

【參考文獻】

[1]喬慧.德潤心靈 法護成長：核心素養下的小學道德與法治課堂教學實踐[J].新課程（小學），2019（12）：58.

[2]董繼榮.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學探討[J].生活教育，2019（12）：39-40.