淺談如何利用文本插圖提高小學生的口語表達能力

【摘要】由于文本插圖設計簡單、色彩豐富、內容多樣且易于被學生理解，所以文本插圖成了小學低年級語文教學的重要素材，許多教師會使用文本插圖開展教學以提升學生的口語表達能力。本文針對小學低年級語文教學中的文本插圖應用進行了分析，并基于教師在應用文本插圖時存在的問題，提出了激發學生的口語表達欲望、培養學生的口語表達習慣、應用情境教學法等措施，希望能為廣大同仁提供一定的參考和借鑒。

【關鍵詞】小學;低年級;語文教學;文本插圖;口語表達能力

作者簡介：高淑英（1976—），女，甘肅省蘭州市永登縣柳樹鎮牌路小學。

小學階段是語言能力發展的一個黃金時期，口語表達能力是語言能力的重要部分。但是在當前的小學語文教學中，一些教師將語言能力片面理解為讀寫能力，忽視對學生口語表達能力的培養，導致學生沒有得到很好的鍛煉，口語表達能力的發展也就受到了很大限制。綜合來看，當前的口語教學依舊存在著教學素材匱乏、教學方法機械化、教學主題模糊等問題，教師亟須采取科學的方法，提升自身的教學水平，豐富教學的素材，更有效地開展口語教學。結合文本插圖的優勢及利用文本插圖開展教學的意義，筆者認為教師可以通過插圖教學提高小學生的口語表達能力。

一、文本插圖概述

（一）小學低年級語文教材插圖分析

對小學低年級的學生而言，插圖往往比文字信息更有吸引力。在當前的小學語文教材之中，尤其是低年級語文教材，含有大量符合學生成長規律、與授課內容相關度極高的文本插圖。以部編版教材為例，該套小學低年級語文教材的每一冊都包括課文、識字、口語交際、語文園地和快樂讀書五個部分，在口語交際和語文園地部分往往包含大量的插圖[1]。從整體情況來看，低年級小學語文教材的插圖數量較多，前兩冊教材的插圖數量超過百幅，平均每篇文本都有接近兩幅插圖，因此，教師在開展教學活動前，應該認識到教材內容設計的這一特點，并且合理運用這些插圖展開教學活動。

（二）文本插圖在口語表達能力培養方面的理論價值

兒童身心發育的相關理論顯示，兒童在3歲左右就會對短篇的小故事產生興趣;3至6歲的兒童就能夠對簡易句子之間的聯系產生一定的認知;6歲以上的兒童往往認識了一定量的字，在閱讀時即便有些字還不認得，但是也能夠在邏輯感知和生活習慣的幫助下試著理解整個故事的情節發展。6歲左右正是兒童上小學一年級的時候，這一階段的兒童正在面臨思維轉變，其認知能力有待提升，而又迫切想要更多地認識世界。在這樣的情況下，文本插圖可以作為學生認知世界的好幫手，教師可以利用文本插圖幫助學生理解世界并建立與世界的聯系。

語文教育屬于語言類教學，語言類教學最為根本的目的是幫助學生了解、掌握語言知識并應用語言，教師需要通過語文教學提升學生的人文素養，為學生學習其他課程的內容提供基礎性幫助。此外，在開展語文教學的過程中，教師還要對學生的道德品質、價值觀念和行為習慣進行正確的引導，幫助學生形成良好的三觀。也就是說，語文教學不僅需要培養學生的語言能力，更要起到德育的作用。單純利用文字開展教學取得的效果有限，教師如果在文字教學之中適量插入文本圖畫，以圖文并茂的展現方式抓住學生的注意力，就能夠更好地引導學生了解圖畫之中的對話，勾起學生的表達欲望，讓其獲得口語表達的訓練[2]。

因此，不論是從學生自身發育的角度來看，還是從語文教學的角度來看，文本插圖在教師培養學生的口語表達能力時有十分重要的價值。

（三）在小學低年級語文教學中應用文本插圖的意義

1.教師可以提供豐富的教學內容

對小學生而言，小學語文課堂若是只有文字講解，那么課堂必然是枯燥乏味的。單純的文字講解不符合小學生的學習特點和身心發展規律，這樣開展教學的效果極有可能是事倍功半。與此同時，讓教師自己尋找課外的圖文來輔助教學，也存在一定的困難。一方面，教師無法確定課外的圖文是否符合小學生的學習需求;另一方面，教師自行尋找課外圖文會耗費大量的精力。而課本自帶的文本插圖既經過了專家組的審核和編排，符合教學特點和學生身心發展規律，也形式多樣、內容豐富，可以為小學語文教學提供豐富的教學資源。

當然，僅僅利用文本插圖開展教學顯然還是不夠的，一些教師在教學過程中沒有重視讓學生進行口語表達能力的訓練，也沒有充分開發課本之中插圖的作用，這樣也會導致語文教學的效果受到限制。小學語文教師應當意識到培養學生口語表達能力的重要性，明白對教學資源的開發和重視是極為必要的。

2.可以更好地調動學生的口語表達興趣

根據學生的身心發育特點，大多數小學低年級學生對圖畫類讀物具有濃厚的興趣，不論是故事書還是漫畫書，插圖數量多、內容豐富、色彩鮮艷的讀物總能得到小學生的青睞。與此同時，讀物中的插圖也能夠幫助學生理解故事內容。低年級語文教材之中的大多數插圖取材于學生的生活，學生較易于產生共鳴，學生的表達欲望也更容易被激起，因此借助文本插圖開展教學更易讓學生有意愿表達自身的內心所想。

此外，優秀的文本插圖可以讓學生找到自己生活的影子，插圖與生活的聯系會讓學生產生濃厚的閱讀興趣，學生能夠反復品味故事的內容，并且將其與自身的經歷聯系起來。在學生閱讀完后，教師只需適當加以引導，鼓勵學生大膽將自己的感受和經歷表達出來，便可以讓學生開口說出自己的想法。不可否認，在語文教學中，文字教學具有舉足輕重的地位，但只有文字教學難免讓學生感到枯燥，甚至可能導致學生對語文學科產生厭惡。在這種情況下，課本中豐富多樣、趣味十足的插圖就顯得極為重要。鮮艷的色彩和有趣的畫面能調動學生的想象力，讓學生愛上語文課堂，為教師開展語文教學提供積極影響。

二、在教學中應用文本插圖時存在的問題

（一）教師對文本插圖不夠重視

在當前的語言教學中，仍有部分教師沒有意識到可以利用文本插圖幫助學生進行識字活動，提高學生的識字效率，在開展教學活動時這些教師自然也就對文本插圖不夠重視。此外，由于課堂時間有限，還有部分教師雖然對文本插圖的作用有所了解，但是仍然較少對文本插圖的內容進行講解，因為這些教師更重視在有限的課堂時間內完成對教學文本的詳細講解。

（二）教師對文本插圖的應用過于形式化

小學語文教師在教學中應用文本插圖時，出現的主要問題是對文本插圖的應用過于形式化。出現這一狀況主要是因為教師在開展教學前，沒有對插圖進行深入研究，同時缺乏相關的理論知識，于是自然而然地用成人的視角來解讀文本插圖然后開展教學。這些教師雖然意識到了文本插圖的重要性，但是缺乏科學的方法指導與教學經驗，開展教學時忽視了學生的身心發展特點，對于插圖的利用也僅僅停留在表層[3]。對理解能力和認知能力尚未發展完全的小學生而言，這樣的課堂仍有較大的難度，教師對文本插圖的應用成了點綴課堂的裝飾物，并不能真正幫助學生理解教學內容。此外，還有部分教師存在過度依賴多媒體設備的情況，這部分教師沒有對插圖進行解剖和分析，也沒有將其中蘊含的教學資源挖掘出來，以為用投影展示清晰的插圖就可以幫助學生理解文本內容了，這樣的教學也不適合小學低年級的學生。

此外，大多數學生在學習過程中都會被內容豐富、色彩鮮艷的插圖所吸引，而且相較于枯燥的文字，學生更喜歡對插圖進行研究，這是教師利用文本插圖開展教學活動的良好基礎，但是教師在開展教學時也要注意避免讓學生形成忽視文字、文本的錯誤習慣。

（三）教師自身的綜合素養有待提升

教師是學生學習的引導者和促進者，是學科的建設者和研究者，教師的綜合素養能夠對學生的學習效果產生非常重要的影響。然而部分教師的綜合素養有待提升，這些教師意識到了利用文本插圖開展教學的重要性，卻無法掌握文本插圖教學的精髓，難以掌握科學的教學方法、制訂異于純文字教學的教學策略，導致利用文本插圖開展教學的效果長期得不到提高[4]。

（四）學生沒有得到良好的插圖閱讀引導

在缺乏引導的情況下，學生閱讀教材時可能會采取無序看圖的方式，并且在四十分鐘的課堂上常常出現注意力渙散、對于需要閱讀的教材文本和文本插圖沒有進行充分閱讀的情況，這些都是學生本身的年齡特點導致的，會造成學生對于文本插圖的利用率較低[5]，

此時教師應當及時予以指導，幫助學生更好地利用文本插圖。與此同時，由于學生的認知能力有限，他們不論是面對文字還是面對插圖，都容易只閱讀自身感興趣的部分，對于其他部分則“不聞不問”，于是文本插圖的作用也就難以發揮出來。另外，在課后學習時，學生往往不愿意再翻開課本閱讀課本中的插圖。因此，教師在課堂上合理引導學生閱讀文本插圖也就十分重要。然而，就目前的小學語文教學而言，相當一部分教師不注重引導學生閱讀插圖，導致學生沒有掌握良好的讀圖方法、形成有效的讀圖習慣，這也極大地限制了文本插圖的教學作用。

三、利用文本插圖展開口語教學的策略分析

（一）激發學生的口語表達欲望

在培養學生口語表達能力的過程中，對學生口語表達欲望的激發是極為重要的。如果學生有強烈的口語表達欲望，那么學生會更專注于教師的講解，課堂教學的效率也會更容易提升;如果學生沒有用口語表達的欲望，那么豐富、多樣的文本插圖也難以發揮其應有的作用。在激發學生口語表達欲望的過程中，教師應該以教材之中的插圖為主，以課外教學資源為輔，有意識地加強對學生口語表達能力的培養。在低年級語文教材之中有許多童話和詩歌，對小學生而言，這些內容較為有趣，教師可以充分利用這些文本的趣味性，營造良好的教學環境，激發學生的口語表達欲望。

此外，教師也可以適當利用外部的教學資源，例如經過教師篩選的、有一定插圖的動物童話故事。在授課時，教師先帶領學生閱讀這些童話故事，然后邀請學生上臺分享自己與小動物的有趣經歷，讓學生利用學會的知識進行表達。

（二）培養學生的口語表達習慣

在一個班級中，有的學生性格外向，有的學生性格內向，因此，如果單憑邀請學生上臺表達的方式讓學生獲得口語表達的機會，結果就是內向的學生獲得的鍛煉機會遠遠少于外向的學生。為解決這一問題，教師可以采用集體朗讀的方式，讓內向的學生同樣能進行口語表達，從而更好地培養學生進行口語表達的習慣。在小學低年級階段的閱讀材料大多篇幅短小、音律規整且朗朗上口，采用集體朗誦的方法，可以鍛煉學生的口語表達能力，增強學生的自信心[6]。在正式教學時，教師可以先進行領讀，然后讓學生自行誦讀。

除了集體朗讀，教師還可以采取自由閱讀的方法，尊重學生的閱讀體驗，給予學生充足的鼓勵，避免設置太多的限制條件。

（三）創設合理的教學情境

合適的教學情境可以在很大程度上調動學生參與課堂活動的積極性。要利用文本插圖創設合理的教學情境，教師需要在進行教學設計之前，就認真研究課本之中的插圖，設計合理的教學情節，考慮清楚如何開展互動，以確保教學活動的順利進行。比如教師可以先將學生需要進行口語表達的內容編入一個小游戲或者小故事，以便學生更快地理解插圖內容與需要表達的內容之間的關聯。到了課堂上，教師再引導學生用表演的方式模仿插圖中人物的動作，并說出插圖中的文字。在這一過程中，如果學生的表演可圈可點，或者學生在活動中融入了自己的想法、對表達內容進行了創新，教師要及時肯定和表揚，保障學生的學習熱情。

結語

小學語文教材中的每一部分內容都有其存在的價值，教師應當認識到利用文本插圖開展口語教學的優勢，采用科學、合理的教學策略運用文本插圖，從而提升口語教學的效率，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]陳穎婕.小學低年級口語交際教學問題及對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2020.

[2]張小換.小學語文第一學段圖文教學研究[D].開封：河南大學，2020.

[3]章苗苗.部編本第一學段語文教材插圖教學價值研究[D].黃岡：黃岡師范學院，2020.

[4]李靜文.淺談利用文本插圖培養低年級學生英語口語表達能力[J].品牌（下半月），2015（06）：221-222.

[5]郭莎莎.小學語文教學中培養學生語言表達能力的思考[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（41）：75.

[6]石玉萍.文本插圖：讓小學英語閱讀教學插上翅膀[J].校園英語，2017（41）：193.