學科核心素養視域下的初中化學教學策略探討

劉振中

摘要：基于學科核心素養理念及“教、學、評”一體化的中考化學教學，應該從“雙基”“問題解決”上升為“學科思維”。本

文結合教學案例，從初中化學教學的學科建設、教師教學、學生學習三方面談幾點思考和淺見。

關鍵詞：初中化學;學科核心素養;策略

文章編號：1008-0546（2022）10x-0027-04中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

教育部印發的《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》指出：取消初中學業水平考試大綱，嚴格依據義務教育課程標準科學命題，進一步提高初中學業水平考試命題質量。試題命制既要注重考查基礎知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創新意識和分析問題、解決問題的能力。[1]因此，在關注學科特點和培養學生參與課堂能力的同時，教師要認真研讀義務教育化學課程標準，明確考試內容和要求，制定科學、合理、規范的學習策略，要將“情境式”“思維導圖式”“項目式”教學法與自主探究、小組合作學習模式相結合，緊密結合生活實際，落實化學學科核心素養，做到目標、教學、評價的一致性，從而提升學科教學質量。[1]

一、加強學科建設，彰顯學科價值

1.加強初中化學實驗教學

以實驗為基礎是化學教學的基本特征。化學實驗不僅是學生獲取化學知識的重要方法和手段，也是激發學生化學學習興趣和積極性，培養學生觀察能力、動手能力、思維能力和創新精神，以及細致嚴謹的科學態度和熱愛科學的學科品質。[2]

一是學校要按《義務教育化學課程標準（2022年版）》要求配齊教學所需的藥品、儀器，對藥品定期檢查，及時補充易耗品，力求實驗時人人都能參與動手操作。

二是加強實驗室管理人員的專業培訓，科學制定學生實驗項目的評分標準，避免出現管、教分離狀況，讓實驗管理更專業、更實用、更高效。

三是推進教師實驗教學競賽常態化，提倡各縣（市、區）或學校每學年組織一次實驗技能大賽（演示+創新），以提高教師的實驗技能和學科素養。

四是加強學生實驗，部分演示實驗改由學生演示，鼓勵學生自主開展一些生活化趣味實驗，培養學生思維的獨立性、思考性和創造性。

2.加強化學學科基地建設

一是建議各縣（市、區）搭建多樣化學科師資培訓平臺，充分發揮“學科基地”作用，能夠從教育行政層面著力推動“學科名師工作室”的引領和健康發展。

二是提倡各縣（市、區）學校能夠組織學科教師分批次進行跨縣區學習，深入實地學習名校經驗、區域“同課異構”，進行學科集團化研討。

三是優化“互聯網+”教研平臺，借助市（區）學科“教研QQ群”“名師工作室”公眾號共享課題、課例、設計等優質資源，線上、線下相結合。

二、植根學科知識，提升教師素養

1.領悟課標，夯實雙基

《義務教育化學課程標準（2022年版）》不僅是教師教學的準則，也是試題的命題依據。縱觀歷年中考化學試卷，絕大數試題都是課本基礎知識的再現或拓展延伸。這就要求教師既要領會課標精神，研讀課標中一級主題、二級主題及課標要求，又要提高對教材優化處理的能力，加強教材的知識整合，重視課本中的插圖、討論題、課后作業等。以課標為依據，緊扣課本內容，精心設計優化課堂結構。注重基礎知識的準確性、全面性、系統性，更要重視學生基本能力的培養，讓學生在理解知識、學會運用的基礎上達到能力的提升。如，“金屬資源的利用和保護”，不僅要讓學生知道常見金屬的性質，還要知道如何對金屬資源進行利用和保護，培養學生的節約意識。

2.觀察生活，激發興趣

化學教學素材來源于生活，化學知識又服務于生活。教師要從生活入手，尋找生活化的教學實例，采用生活化的教學模式，創設教材知識與學生生活相融通的教學情境，增強化學教學生活化和趣味化。引導學生關注社會熱點、留意生活中的化學現象，并能靈活運用所學化學知識解釋這些現象，讓他們感受到化學的力量，領悟到化學就在身邊。除日常教學中融入這一理念，還要從社會熱點中剔出化學知識，改編成習題，進行問題探究，使學生學有情趣、學有所得。如，開展“化學在抗擊新冠肺炎疫情中扮演的重要角色”專題教學，增強學生戰勝疾病的信心。這不僅有利于深化理解化學概念和原理，還培養了學生關注生活和社會的情感。

3.加強閱讀，注重過程

閱讀在化學教學中有著不可替代的作用，在教學中要注重學生閱讀習慣的培養和閱讀能力的提升。如，課堂教學中指導學生帶著問題閱讀教材、勾畫關鍵語句、思考疑點，自主構建學習內容框架，做到認讀—理解—吸收。在實驗教學中把實驗圖的閱讀與實驗的操作結合起來、把閱讀教材與觀察實驗現象結合起來。學生往往把描述現象和結論混為一談，忽視了實驗中非常重要的細節和特征。復習教學中鼓勵學生根據相關主題內容自主閱讀歸納，在閱讀中加強記憶，學會比較、總結、整合。試題講評中引導學生講題，分析題意、說出考點、解題思路和步驟，在講題中學會讀題、審題、獲取信息、規范細節，備注解題的詳實過程和知識拓充的“痕跡”。

4.重視實驗，有效探究

初中化學是化學教育的啟蒙階段，學生對實證性實驗很是好奇。中考化學試卷中科學探究分值約占30%。加強實驗教學是提高化學教學質量的一個重要手段。一是挖掘實驗的廣度和深度。如，中和反應實驗中設計不加指示劑、加酚酞、加石蕊、反應后溶液成分的判斷四組對比實驗突破實驗難點，激發學生興趣，加深學生對實驗本質的理解，形成長久記憶。二是探索實驗的改進與創新。如，木炭還原氧化銅實驗裝置中增設“止水夾”，既防止倒吸又阻礙生成的銅被氧化;用廢舊塑料瓶、輸液管等完成二氧化碳制取，培養學生的創新意識。三是強化實驗的專題訓練，如，整理常見氣體的實驗室制取、中和反應探究、氫氧化鈉變質探究、標簽受損實驗探究等主題式“微專題”，通過專項和交叉訓練，提升學生的實驗探究能力。四是重視實驗的育人功能，如，用“拉瓦錫對空氣中氧氣含量測定”史料，培養學生嚴謹求實的科學態度;用“煉鐵”中尾氣處理的知識，培養學生的環保意識，增強學生的科學態度和社會責任感。

5.激趣推理，激活思維

中考化學試卷中“化學工藝流程”“框圖推斷題”“實驗綜合探究”等思維推理型習題分值約占20%，綜合性強，考查學生對常見單質、氧化物、酸、堿、鹽等物質的知識以及解決問題的能力，考查學生的發散思維能力。而思維導圖以圖為載體，恰好體現思維的發散與收斂，凸顯思維培育。因此，教師在教學中可以指導學生繪制章節、單元、實驗探究專題思維導圖，以便構建出完整的知識體系，使知識網絡化、系統化。整理推理題型“微專題”，歸納出解題“題眼”，通過展開、講透、精準測評和跟蹤復習，促使學生自主構建物質間相互轉化的網絡關系。

6.研究考題，把握方向

近幾年中考化學試卷都以“穩”為主，穩中求新。試卷中多數習題來自歷年中考真題的改編與重組，考點具有穩定性和連續性。因此，在備考復習中要確定基于課程標準的復習目標，規劃基于目標的復習內容，設計基于復習目標的評價任務。教師不僅要研究考題，重要的是要指導學生研究考題。通過對歷年試題的橫縱向對比，分析歸納常考點、微調考點、遺漏考點以及同類題型的解題方法，從整體上有效把握中考命題改革趨勢，制定有針對性的復習方略，科學應對中考。教師要花大力氣整理考點“微專題”，瞄準學生“病灶”，解決實際問題。整合考點，泛分微專題。如，化學術語、物質除雜與鑒別。量化考點，細分微專題。如，金屬實驗探究、常見氣體實驗探究。抓住漏點，補充微專題。如，社會熱點題、易錯題、創新題。教師立足學情，落實“減負提質”，針對不同層次學生，將不同類型“微專題”采用專項訓練、交叉訓練、變式訓練相結合的多種形式融合在課堂教學中，精準把握生長點促進學生深度學習、深度思維和自主學習。

7.踐行創新，革新模式

教師依賴已有經驗或套用學習理論，已經不能夠準確把握目前的基礎教育教學改革。縱觀近年中考化學試卷，題型已經由單純的知識性考查轉變為對知識應用的能力性考查，多數考題融合在一定情境中，題目新穎靈活，旨在指引學生通過分析問題情境，提煉有效信息，運用思維推理進行答題。這就要求教師創設基于問題的真實情境，將“情境式”“思維導圖式”教學法與自主探究、小組合作學習模式相結合，革新學習方式，促進有效教學。如，“氫氧化鈉變質實驗探究”專題中，教師創設“氫氧化鈉試劑瓶口的白色粉末是什么？”問題情境，引導學生設計實驗驗證方案并分組探究。然后指導學生構建“氫氧化鈉變質原因、是否變質、變質程度、除雜修復”思維導圖式知識體系，將相關內容整合匯聚在一幅圖上使之一目了然，既鞏固所學知識又提高知識的廣度與深度。最后以歷年中考真題和變式專題訓練，強化學生對知識的內化，加深知識的理解和記憶。

8.以生為本，分層施教

教師在教學過程中要面向全體學生，認識到“中、下等生”是提高整體成績的“資源”，要不斷進行階段性學情、考情分析，研究教學方式方法，因材施教，對癥下藥。通過“專項訓練后交叉訓練”使知識點融會貫通形成體系，“限時訓練后當堂點評”提高解題速度和準確率，實現復習的全面性和可操作性，提高課堂教學效率。實施分層教學，要在“中檔推進”的基礎上注重“培優”和“轉差”工作的有效結合與落實，對共性問題實施專題講練，異性問題進行個別輔導，做到整體推進，層層落實，讓不同程度的學生在原有基礎上都有所進步和收獲。同時，在基于“雙減”背景下，布置基于目標檢測的有效作業，設計和運用有層次、有梯度的專題組織教學，“以生為本”“以學為主”“以活動為中心”，合理性評價，充分調動學生的積極性和主動性，切實提高學習的有效性和針對性。

三、落實學科素養，優化學生品質

1.勤學善思，養成良好學習習慣

化學是“理科中的文科”，其知識點零散、繁雜，識記知識多、推理思維抽象。要促使學生養成課前勤于預習，課后及時復習的習慣，認真完成各類作業，明確知識點、考試點、能力點。要促使學生結合生活實際，多閱讀和觀察社會熱點，擴展化學視野。要促使學生樂于思考、勇于探究，掌握化學的“微觀—符號—宏觀”三重表征。要促使學生通過概括化學概念、實驗原理、物質具體用途等知識方式來形成化學的認知結構，靈活運用“思維導圖”構建知識體系，通過“微專題”精準測評鞏固知識。

2.學會會學，提高課堂學習效率

努力提高課堂學習的滲透性，達到懂、會、透。要促使學生學會聽課，對概念、例題在理解的同時掌握其方法與思路。要促使學生學會思考，積極討論、交流，鍛煉和培養自己的思維能力和表達能力，促使知識當堂消化和掌握。要促使學生學會記錄，能靈活運用思維導圖整理學習筆記，尋找知識間的內在聯系，連點成線，織線成網，使知識系統化、網絡化。要促使學生學會說課，對疑惑問題及時詢問解決，積極展示學習成果，對試題的考點、立意、解題思路、解題方法等能進行順利地講解。要促使學生學會復習，通過一定量針對性強的專題跟蹤訓練，悟透解題的思路和原理、提高解題速度和技能，對稍有難度的習題要進行回味、變式訓練，并不定期專項復習強化理解。

3.宏微結合，積極參加各種實驗

初中化學中的實驗教學，為形成化學概念、理解和鞏固基礎知識，提供了豐富的感性認識，實驗不只是看、聽，而要動手去做。要促使學生積極參加各類實驗活動，認真觀察教師演示實驗和相關實驗視頻。做好學生分組實驗和創新實驗，要促使學生將閱讀與實驗相結合、實驗現象和結論與原理相結合，從宏觀現象到微觀本質，拉近“理論”與“實踐”的距離，達到知識的內化和提升。通過親自探究、掌握操作要領，學會組織語言、寫好實驗報告。要促使學生善于發現問題，思考實驗疑點和難點，多交流、勤反思、弄透徹，養成嚴謹的科學態度。另外學生要學會學以致用，做好實驗探究“微專題”，使“學”“做”“練”緊密結合，提升實驗探究能力和推理分析思維能力。

4.嚴謹準確，規范運用化學用語

目前采用網上閱卷，對于卷面的規范書寫有更精細化的要求。這就要求學生在平時的學習中要注意化學語言的嚴謹性和準確性，推理思路的清晰度和答題格式的規范性。如，化學術語的正確、規范運用與書寫;實驗題中實驗原理、現象和實驗操作的準確描述;計算題中化學方程式的配平、解題步驟與格式的規范性等。

5.觸類旁通，掌握科學學習方法

正確的學習方法，能起到事半功倍的作用。第一，學生要善于閱讀課本，以課本為主線，認真吃透課本，做到課前預讀、課后細讀、經常選讀等，既重視主要內容，也不忽視小字部分、一些圖表、資料及選學內容。第二，學生要聯系生產、生活實際，關注社會熱點，從身邊的生活中發現化學、體味化學，用所學知識解決生活現象，激發對化學學習的興趣。第三，學生要運用有效的記憶方法（韻語、諧音、歌訣記憶等），把一些好學易忘或難易記下的知識內容輕松掌握。如，電解水實驗中，負極氫氣、正極氧氣，體積比二比一，巧記為“正氧負氫、氫二氧一”諧音“父親大”。第四，研讀中考真題，做好“微專題”精準測評和變式訓練。同時關注創新題型，掌握相應解題原理和方法及注意事項。熟練答題技巧，學會對方法的遷移和應用，提高解題的準確性。第五，建立易錯試題庫，專記在練習、作業、考試中的錯題，分析錯因、找出同類、觸類旁通，定期回顧溫習糾錯，充分發揮錯題本的實用性。

總之，基于真實問題解決的初中化學教學，必須以“情境”為主線，以“問題”為導向，以落實“雙基”為基礎，以“學科思維”為根本，從學科核心素養的角度，理解學科的教育價值，構建大概念統領的化學課程內容體系，發揮化學教學的“思政”和“德育”功能，追求有學科內涵、立意高遠的活力課堂，培養學生的必備品格和關鍵能力。教師要以課標為準繩，以教材和中考真題為抓手，將重點落在知識的整合、應用與提升方面，引導學生主動參與以實驗探究為主的多樣化學習活動，促進對化學知識本質的理解。發展學生的化學高階思維能力和實踐能力，促進“教、學、評”一體化，全面落實化學學科的育人價值，提高學生的學科素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]周金娣.對新課程標準下化學實驗教學的思考[J].中國教育技術裝備，2010（23）：108-109.