小學數學單元整體教學的實踐與思考

梁靜

摘要：單元整體教學是現代化教育背景下一種有效的教學策略，為了高效使用這一教學策略，教師需要不斷提升個人教學能力和教學水平。在實際教學過程中獲取學生的反饋并不斷思考，以優化教學模式，深入探究整體教學的有效方法，并將單元整體教學核心思想貫穿小學數學課堂始終。在日常教學中，教師要注重整體框架的構建和基礎知識的鞏固，逐步讓學生形成系統的知識體系。本文主要探究了小學數學單元整體教學的教學方法和教學策略。

關鍵詞：小學數學;單元整體教學;教學策略

在小學教學階段，數學教師主要以培養學生的數學學習習慣和數學學習興趣為主，在單元整體教學目標下，教師會注重教學的銜接性和整體性，學生會在教師組織的一系列教學活動中感受到知識被串聯起來了，這時學生在學習新知識時能夠有效回憶舊知識，并且構建知識之間的橋梁，有效提升數學學習效率。在這一過程中，學生能夠提升知識轉化效率，作為教師，應當不斷提升教學本領，深入研究教材內容，抓住核心知識和主干知識，組織小學數學課堂。

1 ? 合理籌劃，向重難點傾斜

在小學階段進行單元整體教學，教師要做到合理統籌，實際上，原有的教學課時安排已經不再適合當下的教學要求。教師應當繼續尋求變革，要按照教學任務和教學目標，對課時進行重新安排和劃分，將教學重點放在重難點板塊，引導學生進行重點知識的突破，做到難易結合，通過一個核心點的發散，將主次知識聯系起來，將單一知識積極有效地合并，嘗試減少課時，為學生留出更多的課后練習和評價時間，提升課堂教學效率。

在開展“小熊購物”—— ?這一課時教學的時候，教師需要先進行單元整體探究，為學生明確教學目標。例如教師在進行單元整體分析的時候確定了本單元的核心及重點——加減乘除的基本運算及運算技巧。對此，教師在設置課時的時候需要有側重點地進行訓練，將引入、新課傳授以及練習鞏固等部分進行合理分配。在探究完本課時的教學背景之后，教師再進一步完善教案，在單元整體規劃的基礎上，為學生設置具有高度融合性和統一性的教學目標。比如，學生需要通過“小熊購物”這個情境進行知識學習，在創設情境時，教師要考慮到小學階段學生的學習特征和實際學習情況，引入這一環節要起到承上啟下的作用，故教師應當精細化打磨情境，將新課引入部分與學生的實際生活結合起來，激發學生的學習興趣，同時讓學生在情境中更快地進入學習狀態。在情境引入的時候，教師可以先利用PPT為學生呈現一系列圖片，幫助學生構建學習背景。比如，小熊在和熊媽媽對話時得知春節即將到來，小熊需要幫助熊媽媽采購新年物品;隨后教師再展示出一系列春節超市的場景，列舉一些常見的貨架圖片，圖片上展示了各類商品的單價及開展的銷售活動，比如，旺旺大禮包20元1包，買1送1，買3份免單1份，還送一個價值18元的精品保溫杯;德芙巧克力特價5元一條，現做活動買10條打8折等等，這些圖片能夠讓學生回憶起日常購物的場景，隨后教師再讓學生在“小熊購物”這一課的學習情境下接觸乘法和加法運算的基本規律，并由此進行延伸學習乘法和減法的運算順序，總結相應的運算規律。

教師可以利用小熊購物這個情境，將數學學習和學生的實際生活及學習興趣結合起來：比如，教師可以展示以下例題，假設小熊想要買10條德芙巧克力以及3份旺旺大禮包，此時需要多少錢，100元夠不夠？此外，教師還要讓學生掌握一些基本內容，比如脫式計算的書寫，學生會在教師的示范下進行學習，開展乘加、乘減這兩個步驟的計算。最后教師還為學生明確教學重難點，并且在教學重難點的引導下進行核心知識的發散，讓學生將知識進行有效串聯。

單元整體教學設計要求教師重新研讀教材，并且在把握教材核心和框架的基礎上進行整體構建，要為學生有意識地減少課時，并且提升教學有效性，讓學生感受到知識學習是融會貫通的過程。隨后在評價和練習過程中，教師也要為學生滲透單元教學意識，盡量將知識融合在一起，讓學生進行綜合應用，有意識地提升學生綜合應用能力，而并非某一板塊的單一訓練。

2 ? 有效整合，突出知識內在聯系

在進行單元整體教學時，教師要注重突出知識之間的內在聯系及優化教學課時安排，將內容相近且有關聯的知識安排在同一板塊進行教學，讓學生有針對性地學習，教師也可以集中備課和講解，讓學生學會舉一反三，并且以專題知識展開單元整體教學，以此來提升教學有效性。

比如教師在開展“數與代數”這部分教學時，首先，教師需要對教學內容進行整合，尤其在單元整體教學模式下，教師要將相關內容結合在一起，提升教學效率，減少課時量。結合多年教學經驗和實際教學成果，教師發現學生對10以內數的認識和加減法的接受度較高，且學習效果較好，而學生在學習20以內數的認識時往往能夠和之前學習的知識聯系起來，構建一些內在的邏輯框架。對此，教師可以將“10以內數的認識和加減法”以及“20以內數的認識和加減法”這兩個部分融合在一起進行教學，并且讓學生學會遷移。例如，教師先帶領學生回憶10以內數的認識和加減法， 并且通過一些例題對學生的知識掌握情況進行檢測，如8+7=15，2+9=11，4+7=11，9-4=5，8-7=1等等，隨后再引導學生進行遷移，到了20以內數的認識和加減法這一個板塊，教師先讓學生依據現有的知識解答提出的問題：11+17=？14+16=？15+14=？16-12=？18-11=？等等，然后再讓學生以小組為單位進行交流。教師發現有些學生能夠以10以內數的加減法為基礎進行運算，例如，有的學生在計算20以內數的加法時，先將十位數相加得到十位數的結果，然后再將個位數相加，若個位數相加結果大于10則需要在10位數上加1，隨后教師再進行“不退位減法”以及符號的具體含義教學。最后，教師再讓學生在前一部分知識學習的基礎上進行能力提升，要學會比較20以內數的大小，接下來，教師用問題串的方式引導學生開展學習，注重思考的整體性和連貫性。在進行“10以內數的認識和加減法”教學的時候，教師要讓學生學會發現問題、提出問題并解決問題，然后再讓學生在梳理的過程中完成教師所設計的練習題。教師在設計題量的時候，需要考慮單元整體教學的特點，提供數量和層次比較合理的習題讓學生進行練習，而且在進行“20以內數的認識和加減法”教學的時候會不斷變化題型，用多種多樣的形式豐富學生的數學學習。在學生完成基本練習、變式練習和拓展練習這三部分之后，教師再給學生設置具體題量，由易到難進行設置。除此之外，教師還可以為學生設置數學游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，初步感受數學與生活之間的聯系，以及數學學習的愉悅。

實際上，在單元整體教學背景下，教師需要將各個板塊的知識進行細分和重新架構，將具有聯系性的知識放在一起，為學生進行系統、連貫的教學，這樣就可以有效整合資源，突出知識之間的內在聯系。學生將這些知識進行系統化整理，有利于將知識有效串聯起來，進行高效學習，這樣記憶會更加穩固，且對知識的應用能夠更加靈活。

3 ? 因材施教，實施差異化教學

單元整體教學的目標實際上是為了合理安排教學課時，提升課時的凝練程度、整體性和有效性，讓學生進行更加高效的學習，凸顯學生的學習主體地位，充分考慮學生數學知識的積累和認知能力的提升。對此，教師要對學生的學習準確把握，考慮不同學生的學習情況和學習能力有所不同，要做到因材施教，實施差異化教學，避免因為知識的整合導致部分學生無法跟上教師的步伐而掉隊，因此，教師要讓每一位學生都學習到與自己認知水平相對應的知識。

在開展“比例”這部分教學時，學生要學習“正比例和反比例”。首先，教師在開展單元整體教學時，在接收到學生的反饋之后，在單元整體教學背景下，學生的整體學習效率有所提升，但也容易產生兩極化差異。因此，教師要充分了解本班學生實際情況和學習能力，并在此基礎上重新設計單元整體教學目標，針對不同學習能力和學習層次的學生開展不同的教學課程。比如，對于認知能力較為一般的學生而言，教師要設置比較基礎的學習任務，重點對比例的概念和定義進行教學，然后讓這一部分學生對基本比例例題的計算進行訓練，力求做到又快又準，通過這種方式幫助學生提升學習自信心。例如，教師會先為學生講解正比例和反比例的定義，并且用具體例子進行展示，隨后再讓學生結合定義嘗試用生活中的案例舉例說明正比例和反比例的關系。對于這一問題教師可以邀請數學學習基礎相對薄弱的學生進行回答，學生能夠結合生活經驗回答這一問題，如，有學生回答溫度計水銀柱的長度和氣溫成正比例，溫度越高溫度計上水銀柱長度越長，隨后教師對學生的發言表示肯定。這樣，學生在其他板塊的學習中會更加積極。對于數學認知能力較強的學生，教師一定要注重啟發學生的發散思維，提升數學思維，要為其找一些具有挑戰性的例題，幫助學生進行思維延伸和知識遷移，開拓視野。教師可以給予學生較為靈活、機動的任務，比如調查比例知識在日常生活當中的實際應用和比例獨特的優勢等等，讓學生自行探究如何將比例知識用在生活當中，找出生活當中的數學問題，并且嘗試用數學視角提出問題并解決問題。如，有學生發現正比例在日常生活中經常在路程當中運用，在走路速度恒定的情況下，走路的時間越長路程就越遠，在這種情況下路程與時間成正比。通過這一特性，學生能夠自主提出一些思考問題，將這一現象改編成數學問題進行探討，充分調動學生學習積極性。除此之外，還有學生延伸出了體積和質量的正比例關系，以及生活中的反比例關系：當路程一樣的時候，走得越快，即速度越快，用的時間越少，學生在嘗試自主命題和解決數學問題的過程中自覺與課堂上的知識聯系起來，嘗試設置成為數學題目進行高效學習。

在進行單元整體教學時，教師要針對不同能力層次的學生設置不同教學目標，這樣有利于培養學生獨立思考的習慣，在設置了與學生認知水平相當的教學目標之后，每個能力層次的學生都能夠學有所得。

4 ? 注重總結，開展多元化評價

教師在開展單元整體教學的時候，需要注重課后知識的整理和歸納，開展多元化評價體系。由于整合后的知識體系連續性較強，且學習量較大，對此，教師要引導學生及時對學習內容進行歸納和總結，并且給予準確評價，讓學生及時調整學習狀態，做到有效查缺補漏，提高和鞏固課程教學效果。

教師在開展“百分數的應用”這一課的教學時，要讓學生在學習完單元整體知識之后進行多元化評價，教師要將學生的自評也納入評價參考體系。評價主要從三個方面進行，分別為學生自評、小組之間互評和教師評價。在學生自評過程中，主要關注自己在學習過程中知識掌握的程度和個人學習的態度;在互評過程中，要注重發掘他人的閃光點和他人較好的學習方法等，并且進行借鑒，學會取長補短，教師在評價時會依據學生的進步程度和學生的學習投入度打分，教師在這一過程著重關注了學生學習的過程而并非結果，每一個學生的態度、進步、思維方式、積極性等各個因素能夠盡可能被量化。最后為了讓學生對自我認知有更加準確的把握，教師再讓學生對自己個人的表現進行點評，在這一過程中學生能夠及時進行自我總結和反思，在收到教師及他人的反饋之后能夠進行相應改進，并對比找出差距和不足，發現自我認知和他人認知之間的差距，通過這種方式讓學生更加了解個人的學習模式，找到更加適合的學習方式。在展開多元化評價之后，教師較為全面地收集了學生的學習反饋，之后，教師再為學生進行有效的知識總結，并且讓學生及時意識到目前這一階段數學學習所存在的不足，然后開展有針對性的學習。

學生可以在多元化評價體系中成為評價的主體參與進來，在單元整體學習中積極性和主動性也會有所提升。教師在讓學生開展自評互評和教師評價之后，評價的角度會更加多元，且內容會更加全面，結果也更為科學合理，能夠較為準確地反映學生的學習和教師的教學現狀。

5 ? 結語

總之，在小學數學課堂實際教學過程中，教師需要借助單元整體教學策略優化設計，并從小學階段的日常學習和生活出發，著手進行單元整體設計，要與學生的實際生活掛鉤，讓學生能夠在理解知識的基礎上，對知識進行遷移和延伸，并且在實際應用過程中完整消化。

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