小學語文翻轉課堂教學模式探究與實踐

何亞琴

摘 要：翻轉課堂是教學改革的重要實踐產物，對我們推進語文教學模式的創新和優化教學升級過程的意義是十分重大的，在語文教學實踐的整個過程中，一些理論教學實踐經驗比較豐富的教師能夠立足于我國翻轉語文課堂教學的各種實際條件，積極引導學生、鼓勵學生，保障學生和教師能夠在整個翻轉課堂的理論學習過程中獲得更多的學習成果。

關鍵詞：小學語文;翻轉課堂;語文教學模式

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0075-04

Exploration and practice of Chinese flipped classroom teaching mode in primary school

HE Yaqin? （Kanfeng Primary School， Xizhai Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】Flipped classroom is an important practical product of teaching reform. It is of great significance for us to promote the innovation of Chinese teaching mode and optimize the process of teaching upgrading. In the whole process of Chinese teaching practice， some teachers with rich theoretical teaching practice experience can base themselves on the various actual conditions of flipped Chinese classroom teaching in my country.it can actively guide and encourage students to ensure that students and teachers can obtain more learning results in the entire theoretical learning process of flipped classroom.

【Keywords】Primary school Chinese; Flipped classroom; Chinese teaching mode

翻轉式語文課堂教學作為一種具有創造性的教育課程教學策略，符合教育課程教學改革的要求。這對學生的語言理解和學習難度有一定程度的降低，對吸引學生的學習關注和發展具有重要意義。在把小學翻轉語文課堂模式的優勢納入當前小學翻轉語文課堂實踐教學理論和經驗之前，教師不僅必須全面認識各種課堂教學活動間存在的教學邏輯聯系，同時要著眼于對學生理論知識與實際操作技能的進一步培養，發現小學語文翻轉授課與當前中小學語文翻轉教材的根本聯系，通過這種模式充分體現小學語文翻轉授課的優越性，拋棄當前小學語文課堂教學活動模式的優勢，將其作為課堂學習活動主體，充分利用目前小學翻轉式的語文課堂教學模式優勢，真正做到實現各階段師生之間教學主體角色的有效參與和互換，讓未來更多的學生通過主動參加課堂學習和主動參與課堂實踐，進行教學課題研究的整個教學過程，都盡可能地產生更多的自我收獲以及共同成長。就當前情況分析，由于一些小學課堂教學模式讓很多學生不能進入學習狀態，因此學生非常被動甚至消極。既沒有培育學生積極投入課堂教學的積極性與意愿，也無法正確理解并學會一種完全適應自身的各種新型語文學習策略與課堂管理技能，因此認為新的翻轉語文課堂模式教學沒有樂趣。為了更合理地避免這一點，筆者認為必須將針對學生的翻轉新型小學語文課堂教學問題研究作為新的課堂教育理論依據，并且認識學生在學校進行的新語文課堂教育學習理論發展研究過程可能遇到或面臨的新問題，并結合其中問題及所處環境，科學合理地選取新的課堂教學內容和發展各種有利于課堂理論研究的新形式，從而確保對教育理論實踐中新教學模式的研究成果大力推廣并有效實施。

1.翻轉課堂的優勢

翻轉課堂教學主要指教師在開展課堂過程研究工作時，通過再次規劃組織并合理安排不同的課堂預習活動，從而顛覆傳統的前期課堂教學活動模式，在課堂中再次占有重要的地位，而學生則在課堂上重新占有新的地位。翻轉式早期課堂不以課堂被動和接受上述課堂所有學生作為課堂教學活動的基礎，而是給所有學生一個良好的學習機會，讓他們獨立開展課堂學習，積極參與課堂實踐。在所有學生開始早期學習前，如果他們需要任何教師，可以主動預覽早期課堂教學。在全體教師的合理安排和指導下，早期課堂對所有需要學習的課堂基本知識結構有一個簡單而宏觀的了解，澄清課堂上學生的課堂學習理念，解決全體學生在早期課堂進行教學預習和教學活動過程中遇到的和可能遇到的困難和其他學習障礙，以提高綜合教學能力，培養課和訓練課作為課堂教學活動的重點，在課堂學習活動中不斷調動學生的參與和學習積極性。因此，與其他傳統課堂教學模式一樣，翻轉課堂能充分把握在校學生的集體注意力，在第一時間調動學校的集體力量，有利于充分調動學生的集體參與和積極性，提高課堂教學效率。對小學語文教師來說，需要特別注意對不同類型教學要素的綜合分析，以充分體現翻轉學習在課堂中的重要作用和教學價值。在進行教學案例設計分析時可以明顯發現，翻轉課堂教學管理策略的兩大優勢較為明顯。

一方面，翻轉課堂的教學過程能及時轉變師生共同學習中的順序，學生只需按時上課完成簡單的教學預習，教師僅需充分利用翻轉課堂教學的課余時間針對每個階段學生所遇的以及可能出現的一些難點和小問題，及時在課上進行問題分析指導教學，翻轉課堂教學更需充分具有教學過程的針對性以及邏輯性，學習效率和教學質量需得到保障。

另一方面，翻轉課堂教學模式能真正做到學習內容的有效自由整合和可拓展，以及有效整合延伸，避免了對目前傳統教學模式的種種時間限制以及束縛，還可以充分地自由組合利用零散的課余時間學習，從而實現高效率地集中學習，通過對零散課堂時間的集中互動，真正做到高效率地集中學習，教師要發揮課堂教學組織者和其他課堂教學引導者的主體角色。

與此同時，學生還可自由利用零散時間學習，獲取其他課程教師的自我互動學習幫助，真正做到充分實現師生的及時自主互動學習溝通以及有效自主互動，提高課堂綜合教學知識的掌握能力以及儲備和學習質量，確保自主互動學習與師生在其他課堂的學習與交流結合。所以，教育界普遍認為，通過這種民主翻轉式教學機制，可以更加全面正確地體現廣大中小學生的社會主要權益狀態，給予廣大中小學生更多的民主自由發揮空間，，對進一步激發學生主動學習能力與興趣的發揮，具有十分重大的意義。所以，這種民主翻轉式教學機制十分適合廣大中小學生。

2.翻轉課堂的應用現狀

結合以上的相關觀點可以得出，在我國小學語文課堂的教學實踐中，翻轉課堂的實際應用有待改進。教師仍需充分了解實踐者的實際情況和對這一傳統創造性課堂教學策略的要求，給予中小學生更多的教學幫助。本文分析了小學語文的基本特點，然而在分析目前我國小學專業語文課程整體教學模式時，不難發現翻轉課堂教學模式的實際應用和發展現狀不容樂觀。

首先，在小學語文課堂教學實際中，教師并未充分認識到翻轉課堂的意義、價值和主導作用，因此，翻轉課堂教育的比例相對較小。教師的主要學習時間和精力仍然集中在傳統教學模式上，理論教學模式占據主導地位。

其次，即使一些學校積極倡導高效翻轉課堂，實際的課堂教學效果并未真正達到預期目標。主要原因是教師的課堂教學實踐能力相對有限，不能真正從宏觀教學的角度積極開展各種形式的高效翻轉課堂教學和教育實踐討論活動，顯然對大多數學生沒有吸引力，很難有效地吸引大多數學生的學習注意力，實現高效的翻轉課堂。

最后，在管理課堂教學和實踐時，教師并未真正從每個學生的實際角度思考和分析這個問題，忽視了對培養學生接受和應用基本知識點的能力和學生分析問題能力的深入研究，還有一種全班停課、一刀切的現象，學生對需要學習的基本知識內容的總體理解有很大偏差，很難真正從一個實例中得出結論并應用所學內容。所以非常需要實踐，讓學生在實踐中了解語文的魅力，從“要我學”到“我要學”轉變的不僅是學習態度，還是一種學習模式。這種新的教學模式不僅可以讓教師教學更輕松，還可以讓學生的學習更投入。翻轉課堂具有很強的實踐性，只要教師的探究問題設置得當，就定能增強學生的學習效果，并且有助于檢測學生對課文的理解，查漏補缺。

3.小學語文翻轉課堂教學工作模式的理論實踐、應用以及策略

為了盡量避免以上缺點，想要擺脫我國傳統課堂教學模式的管理約束， 小學語文教師要重新認識和調整課堂教學的指導思想，只有關注學生的實際應用和新要求，并堅持以人為本的課堂教學指導理念，在充分發揮全體學生學習主導作用的基礎上，給所有學生一個自主參與、自由發揮的發展空間，確保所有學生在翻轉語文課堂上，可以不斷充分調動個人的想象力，積極參與實踐，讓學生不再只停留于課堂，做到合理安排和規劃學生的課余學習和生活時間。學生參與課堂教學活動的時間相對有限，要充分利用好這些時間。所以，教師必須高度重視學生參加課外活動的常態化和順利發展，積極探索擴大學生參加課堂的范圍、豐富學生參加活動的形式和課堂內容的新方式，學校和教師都應參與課堂研究，參與課堂學習和學生獨立思考的課堂活動，參與學生自主學習活動的機會和時間，要給教師參加課堂學習和學生參加課外活動提供一種自然、愉快的氣氛，經過教師的積極指導，學生可以在自主學習實踐的同時，產生更多參與課堂活動的愿望和主動性。真正體現教師引導的積極作用和課堂教學的實用價值。

首先，教師翻轉小學課堂的重要基礎和前提是，如何引導每個學生自主參與學習活動。學生自主參與學習活動尤為關鍵。對學校不斷加強和指導學生預習活動的管理，教師往往要求學生留有充分的預習時間和大量的精力，從而養成了每個學生都獨立參加預習的自我意識，并通過訓練學生的主動性和預習活動體驗，不斷給予學生方向感和引導，從而訓練學生的預習主動性，確保所有學生都能實現自我教育和指導。語文課堂教學實踐過程是如何進行的，教師當然認為學生可以通過小組自主合作、參與教學的具體實踐形式，作為課堂教學實踐的基礎，鼓勵和教育全體學生積極參與實現小組自主合作學習，通過小組合作實現全體學生的自主參與和互動，調動全體學生參與學習和實踐活動的積極性，關注全體學生的課程教學和語文課堂教學實踐過程，以及如何通過小組自主、積極地參與實踐學習，促進全體學生獲得知識點和能力，在教學過程中改變語文課堂教學的實踐核心和主體地位。如何有效地翻轉課堂，教育全體學生，明確要求教師在語文課堂教學的實踐階段，在整個教學過程中，強調教育全體學生是語文學習活動的主體。當然，教師認為語文教學實踐在整個課堂中的主導力量應該回歸到全體學生身上，如何有效培養全體學生良好的教學活力和動手操作能力，培養學生自主參與學習活動的群體意識，作為課堂教學實踐的基礎，提高全體學生在教學過程中應用實踐理論的能力和語言文化教學理論水平，確保所有學生及時有效地獲得更多自主學習的經驗，并在課后健康成長。例如，當學習《從百草園到三味書屋》時，需要鼓勵學生積極獨立地預習，直接告知學生一些重難點。

其次，翻轉式的課堂教學，可以引入有效以及引導學生及時提問，這是一種具有教學創造性的、新穎的課堂教學管理模式，對教師如何踐行這種教學翻轉式的課堂教學模式有著重要的教學引導性和促進作用，教師在課堂教學以及課堂實踐的整個過程中，必須注重有效地引導學生及時提問，關注每個學生的提問差異，通過學生提問的教學形式，做到讓每個學生都帶著問題去深入思考和分析問題。在課堂教學實踐前也需做好充分的語言準備工作，留心觀察一個學生，了解學生的語言學習綜合能力，總結學生的一些缺陷以及優勢，在此基礎上直接開展具有社會針對性的課堂教學實踐訓練以及實踐引導活動。在良好的課堂教學中，需要通過小組問題的實際討論和交流互動，發揮引導活動的作用。首先，教師可以直接引導學生提出他們尚未完全理解的教學問題。其次，在小組討論內部問題的過程中，直接談論語言學習和對一個人的看法。在學生完成本步驟后，教師通過詢問推薦一位組長，讓組長直接互動，在講臺上交流小組每個成員的實際互動交流和合作學習成果，通過這種具有社會教育性的課堂教學策略，可以有效鍛煉小組學生的肢體動作語言表達以及綜合運用能力，讓學生可以直接帶著一個好的問題去交流合作以及實際分析，這對學生來說是一次非常好的鍛煉。

再次，注重各類多樣化教學活動模式的整合，不同類型的活動教學模式需要充分發揮教學的主體作用，因為教學效果不同。在語文綜合活動教學中，教師需要特別關注不同教學模式的有效性和整合性，關注各類教學模式和教學策略的實際應用和技能，分析不同類型教學模式和手段的實際教學功能和整體教學效果優勢，同時切實減輕學生學習和理解掌握語文知識的壓力，切實提高學生的集體參與和學習積極性。例如，在中小學語文的教學過程中，教師建議學生結合一些實用的文學元素，對文本內容進行深入的解讀和分析，以豐富思想文化，情感和文化體驗引導學生調動個人的文學想象力實現自主參與學習。只有這樣，才能充分凸顯翻轉課堂的重要教學驅動作用和教學優勢。比如，在學習《鄧小平爺爺植樹》時，建議先播放《春天的故事》，讓學生簡單地用原聲聽唱，然后介紹這首經典歌曲的具體創作歷史背景，讓學生深刻理解鄧小平的人生故事，塑造學生的價值觀。完成本節課的重要教學環節后，教師可以直接進入文章主題，讓學生深入閱讀，加深學生對文章相關知識的整體理解和邏輯認知，充分體現學生個性化思維發展能力的要求，以確保學生在教師的耐心指導下，最終進行積極的問題分析和研究，從而提高學生的邏輯理解能力。這種以翻轉學生課堂為中心的多元化活動教學策略和手段，對提高課堂教學活動的效率，豐富課堂教學資源的模擬，促進教學內容的豐富具有重要意義。教師還應注重對要素的深入解讀，發揮教學組織者和教學引導者的重要作用，有效實現目標，促進教學實踐活動的順利開展。

最后，“學而不思則罔，思而不學則殆”強調的就是學習與思考之間的密切關系，教師要在課堂上引領學生經過認真的思考后采取慢灌的方式將知識傳授給學生，不易使學生對語文學習產生疲憊感，能幫助學生鞏固知識并學以致用，經過分析思考后得出答案，他們就能體會到成功的喜悅。由此，教師需充分利用現代信息技術（微視頻）的獨特優勢，在課堂設計環節中合理導入問題情景，以確保插入的問題具有藝術性，更能幫助學生發展其創新型發散思維，然后引領學生帶著問題去探索答案，逐步培養學生善于提出問題、分析思考問題、獨立解決問題的良好學習習慣。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有動手操作，才能明白理論的深層次內涵，有利于幫助學生樹立正確的人生價值觀，并逐漸培養學生的創新精神和實踐能力，教師可以通過給學生布置網上作業，如欣賞大自然的田園風光，以幫助學生對山水田園類文本的掌握……通過豐富的實踐活動，帶領學生真切體會到語文學科的獨具魅力，領悟中華文化的博大精深，源遠流長，讓學生對語文產生熱愛，為學生語文綜合素養的提高打下堅實的基礎。

4.結語

綜上所述，翻轉課堂的綜合應用在小學語文課堂教學的發展過程中尤為關鍵，教師需充分了解這一學科課堂教學的具體實質和要求，分析具體的重點以及教學難點，給予學生具有針對性的引導、幫助以及自我肯定，一邊引導學生，在學習過程中積極探索加強不同課堂教學活動環節之間存在的聯系，一邊鼓勵學生積極自主參與學習，通過提問的形式，綜合設計不同的課堂教學活動情境，充分發揮各種不同教育手段和教育策略的綜合應用指導作用及教學優勢。

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