小學語文古詩詞情境化教學策略分析

王娟

摘要：在當前教育行業發展過程中，新課程改革不斷深入，這也使得教育工作者能夠提升對古詩詞教學的重視程度。長期以來，古詩詞教學在語文教學中屬于難點，在古詩詞的學習過程中，會出現部分無法表達的意境，而如何使學生能夠對相應意境進行有效感知，是語文教師在實際教學過程中應該思考的重要問題。而在此過程中，部分教師開始探索將情境教學模式應用于古詩詞教學中，在古詩詞課堂中創造更為優質的情境，由此使情境教學在小學語文課程教學中所具有的歡迎度大幅度提升。在新課程改革過程中，古詩詞應用情境教學中也會存在一定程度的缺陷，需要全面對小學古詩詞情境教學的實際情況進行認知，并且對相應教學策略進行優化。以下對當前小學語文古詩詞教學中如何對情境教學工作進行有效完善的策略進行分析，希望能夠為小學語文教師提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;情境化教學

在當今社會發展過程中，小學教學工作的創新性不斷提升，基于新課改背景，教學工作難度大幅度增加。一方面，科學技術的發展使學生自身所具有的知識面不斷拓展;另一方面，傳統書本知識已經無法滿足學生的綜合學習需求。新課程改革強調，在教學中要對各類新技術進行應用，使教學工作聯系學生的實際生活，倡導更加具有探究合作自主性的學習方式。這對小學語文古詩詞教學提出了更加多樣化的要求，更加重視學生所具有的情感體驗，需要對學生的想象力進行培育。

傳統教學方式已經不能適應新課改的要求，教學工作在開展過程中不能僅為靜態化，應以服務于理論的綜合水平需要構建動靜結合模式，進一步注重實踐，將人文性和工具性進行有效統一。學生在課堂構建過程中獲得的知識能夠充分在生活情境中應用，而情境教學的出現非常符合該教育理念，因此，情境教學應用及研究具有高度的必然性。

在小學語文古詩詞教學中，古詩詞教學仍然存在一些問題，有待于解決。主要表現為學生會存在死記硬背現象，僅重視其字詞的意思，機械地進行分析。這也使得實際教學工作存在過于刻板的現實問題。情境教學工作在實際應用過程中，能夠充分關注學生的情感體驗，對學生學習熱情進行調動，使教學效率大幅度提升，使學生的思維想象能力得到全面發展。對情境教學工作在古詩詞中應用進行詳細分析，能夠對當前古詩詞教學中出現的各類問題予以解決，并且對古詩詞教學方法進行有效優化。

1 ? 小學古詩詞情境教學工作研究的重要意義

在實際教學過程中，其主要意義可以從以下幾個角度進行詳細分析：

首先，充分對古詩詞情境教學進行研究能夠使情境教學更符合古詩詞教學，使古詩詞教學得到進一步豐富。當前，在實際研究過程中，與情境教學相關的研究往往會在閱讀及作文教學過程當中，而情境教學在古詩詞中的實際應用，經常會將其歸為閱讀教學的種類之中。古詩詞其自身存在晦澀難懂等諸多特征，并且古詩詞中文言文的意思以及實際的表達方式與現代漢語存在一定程度的差異。小學古詩詞教學將情境教學引入其中，對新課標對于語文學科的界定進行綜合性體現，能進一步通過情境教學將傳統教學中所忽視的情感教育作為實際教學目標，使學生的語文素養得以提升。

其次，在實際教學過程中，能夠幫助一線教育工作者在實際教學過程中對情境教學的應用模式進行綜合性創新，使小學古詩詞教學工作適應當前社會發展需求，不僅能夠使學生的學習主動性得以提升，同時也使小學語文教師的綜合素養得到優化。教師在日后古詩詞教學過程中能夠獲得更加多樣化的經驗，并且獲得較為優質的理論支撐。

2 ? 對我國小學語文古詩詞情境教學在開展中存在問題的分析

2.1教師對古詩詞情境教學沒有更加完善的認知

在實際教學過程中可以發現，部分教師仍然對情境教學工作無法全面了解，對于情境教學的理論基礎了解程度相對較低。而大部分教師在實際教學過程中，仍然存在較為表象化的應用特征，由此可以看出小學語文教師對情境的概念以及實際的認知存在一定程度的缺失。部分教師會存在為了情境而應用情境教學的現象。

在實際教學過程中，教師認為古詩詞教學中運用情境教學方式并不會取得較為優質的效果，由此也使其很少在實際教學當中應用該模式。但根據相應的調查可以發現，部分教師在教學過程中，顯然已經應用了情境教學所具有的理念及方法，但卻并不認為該模式就是情境教學。比如部分語文教師在實際教學過程中，對情境教學工作的理解只能夠停留于表面，認為情境教學僅需要創造優質的情境，并且認為情境教學的主要目的是帶領學生進行玩耍，并不需要考慮情感。

同時，部分教師會認為情境教學在實際開展過程中，主要在于引導學生通過多媒體教學模式進行學習。以多媒體教學模式吸引學生注意力，便可達成具體的情境教學效果。由此可見，就整體而言，小學語文教師對于情境教學仍然無法擁有更加完善的認知，其知識體系無法形成，部分教師在實踐過程中會存在一定程度的失誤。

2.2古詩詞情境教學課程資源開發空間相對有限

在實際古詩詞教學過程中，對于古詩詞情境教學課程資源的深入挖掘不夠，大部分教師會依賴于課文以及教學參考書等諸多參考資料，這也使得教學所具有的創新性有待提升。古詩詞情境教學在此背景之下將具備更加模式化的特征。在古詩詞教學實際開展過程中，其課程資源開發工作存在匱乏的現實特點，無法充分地將古詩詞實際課程教學進行有效優化。

2.3小學語文古詩詞情境教學課堂實踐存在諸多誤區

2.3.1存在情境視聽一刀切的情況，過多依賴多媒體

科學技術不斷發展，多媒體已經在教學過程中進行普及。應用多媒體技術開展教學能夠全方位對學生的感官系統進行調動，同時也為教師創造更為優質的發展條件。而多媒體教學在實際教學過程中具備一定程度的商業性特征，其自身發展同樣存在一定程度的弊端，借助多媒體技術創設情境，其操作相對簡單，而諸多教師為節省精力，存在為了情境而創造情境的現實特征。部分教師對于情境教學的概念存在感性認識，錯誤地認為實際的情境教學便是通過多媒體方式創造各類情境，將兩種教學模式混淆，無法對情境教學中的情感目標予以重視。此外，在多媒體創設情境過程中，存在著一刀切的現實問題。

2.3.2表演情境存在誤區，只追求形式的熱鬧感

表演情境設計是實際情境教學過程當中需要特別關注的問題，教師不可只重視其積極作用，而忽略其帶來的負面影響。在實際教學過程中，一方面，要對學生的實際年齡、心理情況等進行綜合性考量，以此發揮表演的情境優勢。另一方面，需要進一步依照具體教學內容以及課程實際教學目標。防止出現只是表面熱鬧，而無法使學生得到實質性發展的問題。

在實際表演過程中，會存在虛化教育目標，而追求形式熱鬧的現實問題。在具體教學過程當中，教師會存在忽略文本篩選的問題，部分教師簡單地認為表演能夠活躍課堂氣氛，能夠將學生的主體地位予以體現，無論詩詞內容是否適于表演，只要在實際詩詞中擁有人物及對話便進行相應的表演。而古詩詞中應用表演情境，其主要目的是使學生對詩詞的語言進行理解，對人物之間的對話心理進行探究，失敗的表演將只能使學生注重表演形式。雖然從表面而言，能夠調動課堂氛圍，但無法使學生的思路得到綜合性拓展，使實際課堂有效性受到影響。

3 ? 對小學語文古詩詞情境教學的優化方式分析

3.1大幅度提升教師的理論水平

理論源于實踐，并且又能夠對實踐提供指導。一線的小學語文教師對于實際的古詩教學，往往已經擁有了較為豐富的經驗，并且對古詩詞課文的內容能夠進行綜合性的熟悉與把握。在此基礎之上結合情境教學方式的理論輔助，能夠進一步使教師對情境教學產生更加深刻的理解，以此對實際的教學情境進行有效優化。并且結合實際教學特點進行綜合性應用，由此在古詩詞課堂的情境教學應用過程中，使情境創設方法的呈現方式，以及具體情境的資源開放性需要得到進一步體現。

一方面而言，學校需要進一步向教師提供情境教學相關的培訓，可以開展研討會、講座等培訓，使教師的綜合能力得以提升。另一方面，教師也同樣需要從自身角度出發，研讀諸多相關書籍，觀看名師的古詩詞教學課例，對學生進行更加深入的了解，在課堂中能夠有效發揮該種教學模式的優勢。

3.2因地制宜，對教學資源進行有效開發

在古詩詞教學情境建設過程當中，要充分將因地制宜原則應用到情境教學資源開發過程中，要進一步結合本地及本校特點，充分應用已有資源，積極對潛在資源進行有效開發。

舉例說明，在對《山居夏日》中“綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘”詩句進行講解的過程中，對于學生而言，在不同時節，對物與倒影之間的關系進行分析，并且對物與物所存在的空間關系進行理解，具有一定的難度。教師可以進一步引導學生到學校的池塘邊，讓學生觀看身邊的景物及倒影的關系，更為直觀地使教學工作得到優化，使學生能夠以更加直觀的方式對相應的課文內容進行理解。

在對校本資源進行有效挖掘的同時，也能夠為學生創造更為優質的生活情境，除風景詩歌外，諸如詠柳、詠梅、竹石類的諸多詩詞中對于植物的描寫，教師均可以帶學生參觀各類植物，由此使學生對詩詞描寫的內容有更加深入的體會。

3.3對課堂教學情境進行有效設計

3.3.1借助圖畫對情境進行再現

古詩詞與畫具有一定的相通性。諸如“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，以及“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”等諸多詩詞，均能夠勾勒出更加富有意境的圖像。在進行古詩詞教學過程中，對于古詩詞中相對晦澀難懂的詞句，教師可以通過圖畫對情境進行有效還原，以此使學生能夠獲得更加直觀的感受，使學生快速對古詩詞的內容進行理解，并且對古人的詩詞用字進行精準性研究，學習古人反復推敲的嚴謹態度。但應用古詩詞情境時會存在一些問題。舉例說明，學生容易只對自己感興趣的方面加以關注而忽略其他內容。在進行教學過程中，學生沒有想象詩歌描繪的景物前便展示景物圖片，會對學生的想象力產生抑制，由此，教師在實際教學過程中需要適當引導，進一步配合有感情的講解，使學生的情感得以激發，更好地使學生融入情境之中。

比如，在進行《泊船瓜洲》的教學過程中，可以通過圖畫情境引導學生。首先，可以引導學生思考作者寫作的時間，而后引導學生思考是在何處創作的。在此背景之下，教師可以逐步對畫面進行展示，將學生帶入情境之中，以學生為主導，將相應的情境圖畫進行有效展示，使學生的思維能力得到鍛煉，使學生更加充分地對該詩詞的內容進行有效掌握。

3.3.2應用音樂對環境進行渲染

音樂能夠充分表達感情，同時也能夠使人產生聯想，部分古詩詞本身便是樂曲，與音樂有緊密聯系。在實際語文教學過程中，教師可以通過音樂對情境進行渲染。在選取音樂時，首先，需要做到與古詩詞的主題內容以及作者所具有的情感變化具有高度一致性。其次，需要選取小學生能夠感知的音樂，諸如凄涼舒緩以及激昂等有諸多情緒的音樂，有助于學生從音樂的旋律對詩詞的情感進行體會。

音樂在實際運用過程中，要充分考慮教學的實際情況，在更加適合的時間予以創設，使學生能夠擁有更為優質的情感體驗。在音樂創作過程中，相應的音樂情境僅作為輔助方式，予以恰當的應用，不可過于追求課堂的熱鬧氛圍。教師在安排音樂渲染的同時，需要進一步配合準確的引導與生動的描述，使學生能夠在音樂語言所營造的情境之中，對詩人的情感進行感強，對詩歌的內涵進行詳細分析。

4 ? 結語

在當前語文教學過程中，詩詞情境教學要得到不斷優化，教師需要對古詩詞情境教學中的關鍵特點進行有效把握，從諸多角度開展更加細致化的教學，對實際教學中的誤區予以消除，確保教學工作能夠得到創新，使得情境教學工作應用范圍得到進一步擴大，不斷增強教學實際效果。

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