情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)管理中的應(yīng)用

王夢(mèng)婷

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏積極性和上進(jìn)心，不善于表達(dá)自己的想法，對(duì)于文章中的情感思想缺乏共鳴，這些都與情感教學(xué)的缺失有關(guān)。故此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將情感教學(xué)潛移默化地融入日常課堂之中，借助“師生共情”“以情促學(xué)”“以情感情”的方式提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和積極性，適度地增加師生情感互動(dòng)，拉近彼此之間的距離，在親切友好的氣氛中教授語(yǔ)文知識(shí)技能，引領(lǐng)學(xué)生取得進(jìn)步和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)管理;運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）20-0158-03

The application of emotional teaching in the teaching management of Chinese Education in primary schools

WANG Mengting? （Chunhui Primary School， Zhoushi Town， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】 In the work of Chinese teaching in primary schools， it is found that many students lack enthusiasm and self-motivation in Chinese learning， are not good at expressing their ideas， and lack resonance with the emotional thoughts in the articles，these are all related to the lack of emotional teaching. Therefore， Chinese teachers should subtly integrate emotional teaching into the daily classroom， improve the quality of primary school Chinese teaching by means of "empathy between teachers and students"， "promoting learning with emotion" and "moving with emotion"， and tap students' inherent learning driving force and learning ability. Appropriately increase the emotional interaction between teachers and students， narrow the distance between each other， teach Chinese knowledge and skills in a cordial and friendly atmosphere， and lead students to progress and grow.

【Keywords】Emotional teaching; Primary school Chinese; Teaching management; Application strategies

教育是學(xué)習(xí)者與教育者進(jìn)行的雙邊互動(dòng)，語(yǔ)文課堂正是教師與學(xué)生之間交流、溝通、分享的空間，當(dāng)缺失了關(guān)鍵的情感教學(xué)時(shí)，那么小學(xué)生就難以與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，還容易產(chǎn)生明顯的距離感，且難以提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)影響孩子的閱讀理解能力。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生關(guān)愛(ài)、關(guān)注、關(guān)心，積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的想法，增強(qiáng)他們的心理承受能力，在寫(xiě)作教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練中，情感教學(xué)能夠推動(dòng)學(xué)生去展現(xiàn)自我、勇于表達(dá)，促進(jìn)他們的思維發(fā)展，從而促進(jìn)小學(xué)生的全方位發(fā)展。

1.情感教學(xué)的概念與價(jià)值

情感教學(xué)指的是將情感與教育結(jié)合起來(lái)，在教授學(xué)科知識(shí)、技能的過(guò)程中，借助多種教學(xué)手段去喚醒、激活學(xué)生們的情感，從而提升他們對(duì)于知識(shí)、學(xué)習(xí)的投入力度。情感教學(xué)并不是單獨(dú)存在、完全獨(dú)立的，而是應(yīng)融入任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)之中。首先，教師可以通過(guò)外在的表現(xiàn)，如講課時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指導(dǎo)等去調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向上去學(xué)習(xí)、努力，是良好的學(xué)習(xí)催化劑。其次，情感教學(xué)可以有效提升小學(xué)生的情感認(rèn)知能力，教師可以結(jié)合課本上的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活角度出發(fā)去思考問(wèn)題，通過(guò)引發(fā)情感共鳴來(lái)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，在語(yǔ)文課程教學(xué)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的感知能力去體悟文章著作中的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生的文字理解能力。最后，情感教學(xué)有利于幫助學(xué)生形成健全的人格，引領(lǐng)他們往積極向上的方向發(fā)展，逐漸在情感教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立自信心和自尊心，形成健全健康人格，懂得接納自我，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.情感教學(xué)主要內(nèi)容

（1）宣揚(yáng)積極正能量

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的情感教育首先需要向?qū)W生宣傳愛(ài)國(guó)主義情懷。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，一些不良網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀形成了強(qiáng)烈的沖擊。為了培養(yǎng)出對(duì)祖國(guó)有所貢獻(xiàn)、對(duì)社會(huì)有所建樹(shù)的人才，需要從一年級(jí)開(kāi)始，讓學(xué)生擁有愛(ài)國(guó)主義思想。教師可以借助多媒體播放相關(guān)視頻或同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片，以豐富多樣的形式向同學(xué)們傳輸這一思想，樹(shù)立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。除此之外，從日常生活做起，不隨地丟垃圾，課堂上不大聲喧嘩，遵守課堂紀(jì)律，讓學(xué)生有集體榮譽(yù)感和班級(jí)歸屬感。許多學(xué)生在家里被父母寵愛(ài)，逐漸養(yǎng)成了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的不良習(xí)慣。要督促學(xué)生養(yǎng)成講文明、懂禮貌的規(guī)范行為。在同學(xué)需要幫助的時(shí)候可以伸出援助之手，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)上也會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)的良好習(xí)慣，不用教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督，也能夠獨(dú)立完成任務(wù)。

（2）提高學(xué)生的自控能力

學(xué)生的自我控制能力不只是通過(guò)教師在課堂上單純的說(shuō)教所能養(yǎng)成的，而是需要通過(guò)根據(jù)學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，按照學(xué)生的意志，讓他們逐步認(rèn)可自己，展開(kāi)自我反思，總結(jié)這一階段的得與失，為下一階段的學(xué)習(xí)與生活制定切實(shí)可行的目標(biāo)，從而才能真正提高學(xué)生的自我控制能力。

（3）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)生認(rèn)識(shí)外界事物的方式有限，因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造能夠與外界環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)，正確處理個(gè)人與他人之間的關(guān)系，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上也能夠借助一些教學(xué)素材，讓學(xué)生感知人與人、人與自然的一些矛盾沖突，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)才是正確的調(diào)節(jié)方式，從而獲得心靈發(fā)展的不竭動(dòng)力。

3.情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)管理中的應(yīng)用策略

（1）以情促學(xué)

對(duì)于學(xué)生而言，教師是校園生活和學(xué)習(xí)道路上的指引者、引路人，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。特別是小學(xué)年齡段的孩子，教師不只是教育者，更是一位師長(zhǎng)，當(dāng)教師以親切關(guān)懷的態(tài)度去對(duì)待班級(jí)學(xué)生，在授課過(guò)程中鼓舞學(xué)生、幫助學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生良性的情感交流，喚醒孩子們對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。這就是所謂的“動(dòng)之以情”“以情促學(xué)”，當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)、肯定和幫助時(shí)，其就會(huì)產(chǎn)生一定的自信心和上進(jìn)心，后續(xù)的教學(xué)工作將會(huì)開(kāi)展得更加順利。

（2）激活思維

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)遇到一些困難，這個(gè)年齡段的孩子的理解能力不強(qiáng)、文學(xué)功底薄弱，所以在閱讀理解、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等方面就會(huì)顯得比較弱勢(shì)。那么，教師就應(yīng)當(dāng)在日常授課時(shí)融入情感教學(xué)，設(shè)置生活化場(chǎng)景、情境模擬、角色扮演等教學(xué)環(huán)節(jié)，去喚醒孩子們的共情能力和情感共鳴，指引他們從自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中尋找情感元素，再去理解和感受文章里所蘊(yùn)涵的思想感情。將心比心、換位思考是情感教學(xué)中不可或缺的重要部分。這種共情能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生換位思考，反思、感受、體會(huì)文章作者想要表達(dá)的思想情感。

（3）情感交互

為了最大程度上發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)效率，肩負(fù)起教育工作者的職責(zé)，教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間去，無(wú)論是課堂上，還是課后時(shí)間，可以與班級(jí)學(xué)生一同學(xué)習(xí)、探討、分享、交流、理解、實(shí)踐，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)技能的過(guò)程轉(zhuǎn)化為一種學(xué)生間的情感傳遞，將心比心，“以情感情”，使學(xué)生在與他人接觸、互動(dòng)中提高自我認(rèn)知能力，促進(jìn)思維能力發(fā)展，強(qiáng)化語(yǔ)文組織和運(yùn)用能力。借助有趣的課堂互動(dòng)、分享會(huì)、小組合作學(xué)習(xí)等形式，使小學(xué)生對(duì)班集體和其他同學(xué)產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，讓孩子們能夠在一個(gè)溫馨、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程變得更加美好、積極、和諧、溫暖。

4.情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)管理中的應(yīng)用方法

（1）增進(jìn)師生關(guān)系，細(xì)節(jié)著手進(jìn)行情感教學(xué)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)管理中，教師假設(shè)能夠善用情感教學(xué)理念，授課教學(xué)時(shí)帶著激情和熱情、活力，有助于與班級(jí)學(xué)生建立起一種情感層面上的聯(lián)系，這種情感聯(lián)系可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。情感教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)并非互相獨(dú)立的，而是交融在一起，情感教學(xué)是小學(xué)階段教育不可被分割的重要環(huán)節(jié)。在日常語(yǔ)文課堂中，教師需要關(guān)注班級(jí)中每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，仔細(xì)傾聽(tīng)孩子們的想法和思想，及時(shí)幫助他們解決疑惑和問(wèn)題，正面反饋，給予鼓勵(lì)，從而有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理的優(yōu)化。切忌對(duì)學(xué)生展開(kāi)千篇一律的教學(xué)方式而忽略了每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上沒(méi)有自己獨(dú)立的思想，那就失去了教育的意義。舉例說(shuō)明，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)二首》這一課時(shí)，古詩(shī)詞雖然朗朗上口、優(yōu)美簡(jiǎn)潔，但是對(duì)于古文基礎(chǔ)薄弱的低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和理解起來(lái)頗有難度，特別是剛開(kāi)始接觸古詩(shī)文的孩子往往會(huì)陷入一頭霧水、一籌莫展的境地。在講解完這一課中的詩(shī)詞《池上》《小池》之后，教師可以抽出一小部分的課堂時(shí)間，專門(mén)帶領(lǐng)學(xué)生們一起進(jìn)行趣味朗讀，可以配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的伴奏音樂(lè)，以領(lǐng)讀、范讀的形式朗讀給孩子們聽(tīng)，一步步糾正學(xué)生的讀音，引導(dǎo)他們?cè)诶首x時(shí)結(jié)合詩(shī)歌字句去多讀、多看、多想、多問(wèn)。然后與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，鼓勵(lì)他們分享對(duì)這兩首古詩(shī)的學(xué)習(xí)體會(huì)，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)、矛盾。此時(shí)，教師可以暫時(shí)放下授課時(shí)的心情，調(diào)整狀態(tài)，以親切友好的師長(zhǎng)的身份去走近學(xué)生，為他們答疑解惑、解決困難，或是處理孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題。還可以收集學(xué)生們的意見(jiàn)和建議，比如，語(yǔ)文課后作業(yè)如何布置、寫(xiě)作技巧提升方法、組建閱讀興趣小組、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的想法，與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將心比心，以良師益友的態(tài)度向?qū)W生分享自己學(xué)生時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和良好習(xí)慣，用以身作則的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步、成長(zhǎng)，成為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上的燈塔，并以春風(fēng)化雨之姿袒露對(duì)學(xué)生的期待與希望。

（2）促進(jìn)課堂互動(dòng)，構(gòu)建良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍

在情感教學(xué)理念中，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、交流、互動(dòng)也是極其重要的。當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)教師拋出的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流、分享、思辨的時(shí)候，就等于構(gòu)建出了一個(gè)活躍開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，有助于增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也可以帶動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以往的語(yǔ)文教學(xué)課堂往往以語(yǔ)文教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的收獲較少，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)原本的教學(xué)目標(biāo)。故此，教師可以集合課文內(nèi)容，創(chuàng)建一些啟發(fā)式、開(kāi)放式的討論議題，交給學(xué)生去思考、分析、合作、解決，有意識(shí)、有組織地培養(yǎng)小學(xué)生的合作交際能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等多方面素養(yǎng)，在提升語(yǔ)文教學(xué)效率的前提下，增加孩子們之間的情感交融，建立彼此的友誼，使他們明白友愛(ài)、互助的重要性，促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)智育、德育一體的教學(xué)模式。例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《曹沖稱象》這一課時(shí)，這篇課文來(lái)自《三國(guó)志》中的歷史故事。語(yǔ)文教師可以通過(guò)教學(xué)資源站和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)去搜集相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，如歷史上有名的神童：曹沖稱象的故事，再加上插畫(huà)、小視頻等元素，介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景和人物生平，讓學(xué)生對(duì)課文主角曹沖和故事背景的認(rèn)知更加清晰。教師通過(guò)大屏幕投放出一副大象的拼圖。“同學(xué)們，曹沖被稱作神童。他稱量大象的方法，你們以后在數(shù)學(xué)課堂上也會(huì)學(xué)習(xí)到，叫作等量替換法。大家的小腦袋也是很聰明的，不如一起來(lái)想一想，除了故事里曹沖運(yùn)用的稱重方法之外，還可以用什么樣的奇思妙想來(lái)稱出大象的重量呢？”然后鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)，以小組合作的形式展開(kāi)討論。教室負(fù)責(zé)分發(fā)彩紙和畫(huà)筆，鼓勵(lì)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，打開(kāi)思路，將自己的創(chuàng)意和奇想以繪畫(huà)形式呈現(xiàn)出來(lái)，然后鼓勵(lì)每個(gè)小組學(xué)生分批上臺(tái)講解他們的創(chuàng)意點(diǎn)子，展現(xiàn)自我風(fēng)采。

（3）情感融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生共情理解能力

情感教學(xué)不僅有助于幫助教師管理班級(jí)學(xué)生，激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠有效培養(yǎng)他們的共情能力、情感感知力。譬如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這一課時(shí)，課文深情描繪了“母親”在艱難困苦的條件下節(jié)衣縮食，支持“我”讀課外書(shū)的回憶。為了使孩子們能夠更加透徹地理解課文的思想感情，教師可以從實(shí)際角度入手，在正式講解課文前，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話?！巴瑢W(xué)們，在每一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活中，母親都是一個(gè)非常重要的角色。她哺育孩子、愛(ài)護(hù)孩子、關(guān)心孩子，對(duì)孩子的愛(ài)是無(wú)可比擬的。那么，請(qǐng)大家來(lái)談一談，分享一下自己是如何與媽媽相處的吧，有沒(méi)有哪件小事、回憶、場(chǎng)景讓你覺(jué)得特別感動(dòng)和溫馨呢？”鼓勵(lì)學(xué)生分享自己生活中與母親的相處方式。通過(guò)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴來(lái)引導(dǎo)，促使他們表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，通過(guò)回憶將孩子們對(duì)于母親的敬愛(ài)之情喚醒，為后續(xù)課文主題的引入做好最佳鋪墊。除此之外，還可以借助一些有關(guān)于母愛(ài)的短視頻讓學(xué)生有切身的體會(huì)，感受母親在我們?nèi)粘Ｉ钪袨槲覀冏龀龅狞c(diǎn)滴付出以及個(gè)人的巨大犧牲。在這種分享式的談話環(huán)節(jié)之后，學(xué)生在閱讀理解文章時(shí)，可以更加深入細(xì)致地感受到作者對(duì)母親的情感，以及母親對(duì)于子女不求回報(bào)的付出與愛(ài)。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用情感教學(xué)理念，積極構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造出多元、開(kāi)放、溫馨的語(yǔ)文課堂氛圍，從而使得小學(xué)生的課堂參與度更高，逐漸成為課堂的主要角色，使其學(xué)習(xí)積極性變得更強(qiáng)。以情促學(xué)，以情促悟，以情感引入教學(xué)內(nèi)容，以情感帶領(lǐng)學(xué)生感悟，以情感引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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