家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養

麻紅玲

摘 要：家園共育教育理念的主要構建意義在于全面加強家庭與幼兒園之間的溝通，促使家長與幼兒園共同完成教育目標，以此提升教育效果。本文將通過構建良好的閱讀教育環境、強調科學閱讀教學方法等多項措施的應用，針對家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養策略進行全面分析。

關鍵詞：家園共育;早期閱讀;培養策略

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0001-03

The cultivation of children's early reading ability from the perspective of home-kindergarten co-education

MA Hongling? （Xudong Primary School， Taoyang Town， Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】 The main significance of the concept of home-kindergarten co-education education is to comprehensively strengthen the communication between the family and the kindergarten， and promote the parents and the kindergarten to complete the educational goals together， so as to improve the educational effect. This article will conduct a comprehensive analysis on the cultivation strategies of children's early reading ability from the perspective of home-kindergarten co-education by building a good reading education environment and emphasizing the application of scientific reading teaching methods.

【Keywords】Home-kindergarten co-education; Early reading; Training strategies

1.構建良好的閱讀教育環境

在幼兒階段的教育體系中，全面發展幼兒的認知能力和主動學習能力是非常重要的教育方向。而早期閱讀是培養幼兒認知水平的重要環節和教育方法。為了保障幼兒在早期閱讀學習過程中，以較強的學習能力和良好的學習效果完成既定的學習目標，可以加強結合家園共育教育背景進行全面探究，為幼兒構建良好的閱讀教育環境，使幼兒在家庭及幼兒園多元學習環境中感受良好的學習氛圍和閱讀環境帶來的積極影響，從而實現潛移默化地強化發展幼兒的閱讀學習水平，同時充分體現現代教育模式中良好閱讀教育環境的構建效果。幼兒教師可以通過多個角度進行分析，利用多種方式為幼兒構建良好的教育環境，以達到強化幼兒早期閱讀學習水平的發展目的。首先，幼兒教師可以結合家園共育的教育背景為幼兒構建物質環境，以此引導幼兒積極參與至閱讀學習過程中。物質環境構建的主要方法，以建立圖書角的方式為主，在幼兒園及家庭教育過程中，將書籍進行全面的整理，為幼兒呈現讀書角，這樣不僅可以保障良好教育環境及閱讀環境構建的效果，同時可以促使幼兒在早期閱讀學習過程中養成良好的閱讀學習習慣，促進提升教育效果。另外，加強提升幼兒的閱讀學習能力，不僅要從幼兒園的教育環境構建角度進行分析，同時可以借助家園共育教育模式，為幼兒構建良好的精神教育環境，通過積極愉快的閱讀氛圍，促進提高幼兒自主閱讀學習能力，使幼兒在科學的引導作用下掌握完善的學習方式。比如，在繪本故事《胡蘿卜先生的胡子》閱讀教學方案設計過程中，幼兒教師可通過精神環境氛圍構建的模式，突出體現早期閱讀能力培養目標，借助家園共育的教育背景，使幼兒積極參與至文本的閱讀過程中，充分觀察并理解故事內容，從而掌握其中的主要信息，提升幼兒的閱讀學習能力。為了保障家園共育教育模式對幼兒閱讀能力的積極培養，同時保障良好閱讀教育環境的構建效果，幼兒教師可以將多元環境創設方法傳授給家長，家長在家庭教育過程中，以相似的環境創設模式對幼兒進行引導，從而促使幼兒直觀感受不同學習環境及閱讀氛圍帶來的積極影響，提升其早期閱讀學習的積極性。因此，在家園共育教育背景下，全面提升幼兒早期閱讀能力，進一步強化幼兒積極閱讀學習水平，可以充分結合物質環境及精神環境多種教學氛圍構建模式對幼兒進行引導和培養，促進強化幼兒的體驗能力，進一步發揮幼兒早期閱讀的學習效果。

2.強調科學的閱讀教學方法

全面培養幼兒早期的閱讀學習能力，需注重以科學的閱讀學習方法作為基本教育方向。幼兒年齡較小，其認知水平及學習能力有所欠缺，在具體的教育教學過程中，不僅要重視結合幼兒的興趣方向體現重點教學目標，同時要結合幼兒的基礎學習能力，將科學的學習方式進行引導和培養，促使幼兒進一步掌握科學高效的學習方法。這樣不僅可以提高幼兒的學習效率，同時可以幫助幼兒在科學的學習方法的輔助作用下，學會主動探索。在此過程中，幼兒教師的指導及啟發作用至關重要，全面強化幼兒教師的專業素養及教學能力，是推動實現科學閱讀教學方法落實效果的重要基礎。首先，幼兒教師要根據家園共育教育背景進行分析，充分了解幼兒的興趣方向，保障相關的閱讀教學方案符合幼兒的學習需求及身心發展特點，同時可以幫助幼兒在學習體驗過程中教師的引導，掌握科學有效的閱讀方式。例如，繪本故事《狼大叔的紅燜雞》閱讀教學期間，根據具體的閱讀目標進行分析，主要以發展幼兒的閱讀學習興趣，使幼兒結合圖書、繪畫等多種學習方式對早期閱讀內容進行深度探究，提高幼兒的理解能力和閱讀興趣。為了保障課程教學目標的完成效果，同時全面強化幼兒閱讀方法的掌握水平，幼兒教師可以通過家園共育的教育背景，將科學的教學方法進行突出體現，引導家長全面掌握早期閱讀教學工作中的主要發展方向，結合早期閱讀內容中的插圖元素對其進行引導和培養，同時促使家長在家庭教育過程中全面掌握文本插圖的利用方式，從而促使幼兒充分感受繪本閱讀過程中精美的畫面，學會結合圖文等多方面元素對相關閱讀故事進行探索和想象，這對發展幼兒的想象能力、創造能力及思維能力有著較強的促進作用。另外，為了保障幼兒早期閱讀教學過程中科學化教學方法的應用效果，幼兒教師可以加強結合當前階段教育背景中常見的多媒體信息技術教學模式。多媒體信息技術作為直觀性及生動性較強的教學方式，可以有效突出具體的教學內容，強化幼兒的理解水平和探索能力，進而達到幫助幼兒掌握科學閱讀學習方法的教育目標。因此，結合早期閱讀學習能力培養目的進行分析，加強利用科學的教學方法對幼兒進行引導和培養，促使幼兒在良好的學習體驗過程中，掌握科學高效的閱讀方法及多元有效的閱讀途徑，進而促進提升幼兒的綜合閱讀理解能力。

3.組織多元閱讀教學活動

根據幼兒的身心發展特點進行分析，趣味性及靈活性較強的教學模式會對其帶來多方面的積極影響。與傳統的教學方法相比較而言，現代教育體系中幼兒教師更加重視靈活性及趣味性較強的實踐教學模式，豐富幼兒的閱讀體驗，強化整體教學質量，同時可以借助家園共育教育背景，引導家長積極參與幼兒教育工作。根據早期閱讀能力培養目標進行深度探究，幼兒教師可以通過家園共育教育背景，構建多元化閱讀實踐教學活動方案，以此突破傳統教育教學工作過程中單一化及固化等問題，同時利用豐富多樣的閱讀活動方案，激發幼兒積極閱讀的態度。比如，在繪本故事《小胖小》教學期間，可以借助表演類型及游戲類型的實踐活動對其進行引導，使幼兒充分理解兒歌內容，繼而在游戲參與過程中體會兒歌中的頂真手法的幽默感，強化幼兒的閱讀學習興趣和閱讀學習能力。在此期間，幼兒教師可以結合兒歌內容及教學背景，引導幼兒參與接龍游戲，在幼兒教師與幼兒的合作過程中放慢速度念兒歌，每念一句，將相應的字條與圖標進行對應，以此強化幼兒的節奏意識，同時進一步提升幼兒的專注力。這種實踐教學活動方案可以運用至家庭教育工作中，促使家長與幼兒形成良好的互動和交流，從而增進親子關系，提升家庭教育效果的發展目的。除此之外，多元閱讀實踐教學活動構建期間，可以組織家長參與至幼兒園教育過程中，利用趣味性較強的閱讀實踐活動，促使家長與幼兒共同參與早期閱讀，提升幼兒的積極意識，同時幫助家長及時掌握科學的教學方式以及高效的教育方法。因此，根據家園共育背景提升幼兒的早期閱讀學習能力，可以加強借助多元閱讀教學活動的設計，對幼兒進行引導和啟發，從而幫助幼兒在愉快的閱讀學習活動體驗過程中，提升閱讀學習興趣及積極閱讀意識。

4.指導恰當的閱讀教學內容

在幼兒階段的早期閱讀能力的培養目標實現期間，幼兒教師不僅要重視結合教學方法和教學環境等角度進行分析，更要充分強調閱讀內容的合理化構建，從而保障幼兒在恰當合理的閱讀學習范圍內掌握學習重點和學習方式，以此達到提升幼兒學習水平的發展目標。通常情況下，幼兒早期閱讀學習范圍主要以基礎繪本內容為核心，幼兒教師可以通過拓展化閱讀內容的構建模式，突出家園共育教育理念，使幼兒在不同的學習環境中對多元閱讀內容進行探索和了解，以此強化幼兒早期的閱讀學習能力，同時豐富幼兒的認知。為了突顯拓展化閱讀教學內容構建的科學性特點，幼兒教師可以結合多角度進行分析，保障延伸性閱讀內容的設計符合幼兒的學習需求，提升幼兒閱讀學習效果。在此期間，幼兒教師可以根據基礎教育目標進行分析，幫助幼兒延伸閱讀學習方向，豐富閱讀學習內容。首先，幼兒教師可以結合良好生活習慣培養目標進行分析，拓展多元閱讀學習內容，將不同的繪本內容進行呈現，促使幼兒在繪本閱讀學習體驗過程中養成良好的生活及學習習慣。例如，繪本故事《吃掉你的豌豆》即可作為延伸性閱讀教學內容，對幼兒進行引導，使幼兒結合繪本故事內容，感受其中的趣味性特點，繼而在閱讀理解期間進一步體會合理飲食的重要意義，推動實現學以致用，養成良好飲食生活習慣的教育目的。此外，可以結合家園共育教育背景與幼兒的基本生活習慣進行分析，將相關繪本內容及閱讀元素對幼兒進行針對性的呈現，幫助幼兒改善其不良生活習慣，提升整體教育效果和幼兒的閱讀學習能力。另外，在全面培養幼兒早期閱讀學習能力的多元內容構建過程中，幼兒教師可以充分結合幼兒的語言表達能力及社會交往能力進行分析，利用恰當的閱讀內容，促使幼兒在閱讀學習過程中積極與小伙伴進行交流和互動，這樣不僅可以有效拓展早期閱讀教學模式，同時可以幫助幼兒在豐富的閱讀內容感受過程中，實現語言能力及思維能力共同發展的目標。因此，幼兒早期閱讀學習能力的培養需要充分結合家園共育教育背景進行分析，將豐富且多元化的教學內容和繪本元素對幼兒進行呈現，從而全面提高幼兒的閱讀學習能力。

5.滲透多元閱讀教學目標

為了保障教學效果的全面提升，在幼兒階段的教育體系中，無論任何課程的教案設計均要以科學合理的教育發展目標角度進行分析，充分體現現代教育模式的科學性及全面性特點，幫助幼兒在既定的學習范圍內掌握多元學習目標，強化核心素質修養。早期閱讀教學方案設計期間，可結合家園共育教育背景融入多元教育發展目標，使幼兒在多方面學習能力上得以提升，從而促進完善家園共育教育模式，提升整體教學效果。在此過程中，為了保障閱讀教學目標構建的全面性及合理性特點，幼兒教師可以充分結合認知能力發展目標、學習能力發展目標以及情感態度發展目標三個方向進行分析和探索，從而構建完善的閱讀教學方案，實現強化幼兒核心素質修養的教育目的。與此同時，在多元閱讀教學目標構建期間，幼兒教師要重視結合幼兒的年齡特點及基礎能力水平進行分析，保障教學目標構建的針對性，促使幼兒在家園共育學習體驗過程中，結合閱讀學習實現綜合能力的發展目標。例如，在繪本故事《梨子小提琴》的教學設計過程中，幼兒教師可結合家園共育教育背景，將多元教育目標進行突出體現，使幼兒在認知能力、學習能力以及價值觀念多個方面進行同步提升，強化幼兒的核心素質修養，同時促進豐富家園共育的教育效果。其中認知能力發展目標，可以結合繪本故事中的基本元素進行分析，促使幼兒在閱讀學習過程中提升對生活元素的認知效果。學習能力發展目標的構建，可以結合培養幼兒主動探究能力和閱讀理解能力，作為重點發展方向，促使幼兒結合圖文內容進行全面分析和探索，以此強化幼兒的閱讀學習水平。另外，在具體的情感態度價值觀念樹立目標與教育方向分析過程中，可以借助故事情境進行突出體現。除此之外，多元教育目標的科學化構建需要保障以幼兒的基礎能力水平方向進行科學設計，對于不同性格特點和家庭教育環境的幼兒，幼兒教師要重視以不同的教育目標作為核心條件，保障幼兒綜合學習能力的全面提升，同時促進全面提升家庭教育效果。因此，多元化閱讀教學目標的構建，是提升幼兒早期閱讀學習能力和綜合閱讀學習效果的重要基礎條件。

綜上所述，進一步培養幼兒早期的閱讀學習能力，需要充分結合多元教學方式和豐富的教學內容，為幼兒呈現既定的教育發展目標，同時在家園共育教育背景下豐富幼兒的學習體驗，促使幼兒在不同的學習環境中全面感受幼兒教師及家長的積極影響及引導作用，從而突破根本閱讀教學目標，實現發展幼兒核心素質修養及早期閱讀水平的發展目的。

參考文獻

[1]孫仞美.培養幼兒早期閱讀能力的途徑分析[J].中國教育學刊，2020（S2）.