課程思政背景下軟件工程專業(yè)課教學(xué)改革探索

李曉欣 韓宇星 陸欣欣 黃江鑫

摘要：近年來各高校圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，在各類專業(yè)課中以柔和的方式引入“課程思政”，以一種潛移默化的形式對大學(xué)生進(jìn)行思政教育將是專業(yè)課程教學(xué)改革的新導(dǎo)向。文章首先解讀了“課程思政”的含義，然后論述了《軟件需求工程》課程思政現(xiàn)狀，最后提出了該課程的課程思政改革措施和教學(xué)設(shè)計方法，以期從多角度、全方位和全過程等方面達(dá)到教書和育人的目的。

關(guān)鍵詞：軟件需求;課程思政;案例素材;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）22-0134-03

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得學(xué)生獲取信息的途徑更加的豐富和便捷，但也存在著傳播不良思想的問題，因此高校需要加強對學(xué)生的思政教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是通過思想政治課來實現(xiàn)高校學(xué)生的思政教育。2016年12月，習(xí)近平總書記對教育教學(xué)工作提出新要求：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。教育部于2020年5月正式提出“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”的要求，將思政教育的主渠道轉(zhuǎn)移到專業(yè)課堂[2]。“課程思政”開始成為高校學(xué)生思想教育的新途徑，成為高校教學(xué)工作的重要組成部分。“課程思政”不能簡單地理解為要以思政課程的形式講授專業(yè)課程或者以應(yīng)付性的形式在專業(yè)課程中加入一些簡單的思政素材，而是應(yīng)該充分挖掘與專業(yè)課程相關(guān)的思政素材，從而吸引學(xué)生的注意，以一種潤物無聲的形式教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。另外，從專業(yè)課程授課教師自身的思政意識、素養(yǎng)和能力來看，由于專業(yè)教師非思政課教師，如何做到勝任、善任、樂教和善教也是高校開展課程思政工作的重點。同時專業(yè)課程教師也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，變革教學(xué)方法，深度挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，實現(xiàn)教書和育人的協(xié)同統(tǒng)一。

本文以《軟件需求工程》課程的思政改革為例，首先明確課程思政的含義，闡述課程思政的現(xiàn)狀;然后深入發(fā)掘課程的思政元素，提出積極的改革措施;最后給出各章的思政元素以及列舉了部分章節(jié)的詳細(xì)思政教學(xué)設(shè)計。

1 “課程思政”的含義

“課程思政”與“思政課程”不同，前者強調(diào)挖掘?qū)I(yè)課程的育德因素，在傳授知識和技能的過程中以潤物細(xì)無聲的方式實現(xiàn)對學(xué)生精神的引領(lǐng)和情感的熏陶，是一種新的課程觀;而后者主要是通過專門開設(shè)諸如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等思政課程培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng);兩者之間既有區(qū)別，又同向同行、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。“課程思政”是一種以學(xué)科、專業(yè)和課堂為載體的思想教育新途徑，每位任課老師都肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的責(zé)任，并始終圍繞著“立德樹人”這一根本目標(biāo)，重點在于調(diào)動各方資源和力量實現(xiàn)協(xié)同育人，建立全過程、全方位、全員育人的“三全育人”工作機制，從而真正地把思政教育落實到教學(xué)和日常生活的方方面面。

2 《軟件需求工程》課程教學(xué)現(xiàn)狀

軟件需求處于軟件工程的初期，是軟件開發(fā)首先要解決的問題，在整個軟件開發(fā)過程中處于舉足輕重的地位。在軟件工程專業(yè)本科教學(xué)計劃中獨立開設(shè)了一門《軟件需求工程》專業(yè)課程。該課程主要講述軟件開發(fā)的需求獲取、需求分析、需求定義、需求驗證和需求管理等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠針對復(fù)雜的軟件工程問題，綜合考慮用戶需求，選擇合適的軟件需求建模方法，熟練使用軟件需求建模工具和技術(shù)實現(xiàn)建模過程。傳統(tǒng)的《軟件需求工程》課程的教學(xué)偏向于基本原理和知識的講解，枯燥乏味的教學(xué)無法培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熱愛和職業(yè)認(rèn)同感，也缺少對學(xué)生正確人生觀、價值觀和世界觀的引領(lǐng)。許多高校教師積極探索了MOOC課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下、智慧學(xué)習(xí)工廠等多種教學(xué)改革，取得了一定的成效[3-6]。但未將“思政元素”這一內(nèi)容納入課程的教學(xué)設(shè)計中。目前，在課程思政的大背景下，《軟件需求工程》課程乃至軟件課程群的思政現(xiàn)狀可以歸結(jié)為以下幾個方面：

（1） 對“課程思政”的認(rèn)識深度不足

課程思政是以專業(yè)課程的教學(xué)為載體，要求專業(yè)教師在講授專業(yè)知識的過程中深度挖掘該課程的思政元素，以潤物無聲的方式讓學(xué)生在聆聽專業(yè)知識的同時接受與專業(yè)課程相關(guān)的思想政治教育，從而實現(xiàn)教書和育人的有效融合，真正地將學(xué)生培育為有德有才的創(chuàng)新型人才[7]。而目前大部分專業(yè)教師對于課程思政的認(rèn)識還不夠深刻，認(rèn)為對學(xué)生的思想政治教育是思政課教師或者輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，專業(yè)教師負(fù)責(zé)的是專業(yè)知識的傳授和技能的培訓(xùn)，在專業(yè)課程中加入思政元素不僅增加了自身的工作量，還影響了專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度。另外，部分教師認(rèn)為沒有必要在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，專業(yè)課應(yīng)該注重教授學(xué)生專業(yè)知識和技能，思政內(nèi)容的引入打亂了專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計和正常學(xué)時，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)課教師對該課程教學(xué)不負(fù)責(zé)任的感覺。

（2） 欠缺深度發(fā)掘?qū)I(yè)課程中思政元素的能力

許多專業(yè)教師覺得自己不是專業(yè)的思政課教師，在深度發(fā)掘課程中的思政元素方面存在一定困難，如果僅生硬地增加一些諸如馬克思主義、思想道德修養(yǎng)之類的思政內(nèi)容，學(xué)生聽之乏味，教師講之無趣，也浪費了專業(yè)課程的課時。上述問題主要歸結(jié)于專業(yè)教師對課程思政的認(rèn)識深度不夠，課程思政實際上是一個廣義的概念，只要專業(yè)教師在課程中發(fā)掘出對于學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展和創(chuàng)新等有積極教育作用的均可稱之為思政元素，不能片面地理解為思政課程方面的內(nèi)容。課程思政更多的是要求專業(yè)教師根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案深度發(fā)掘課程中的思政元素，再以一種潤物無聲的形式融入課程中，完成對學(xué)生潛移默化的思想教育。

（3） 專業(yè)課程學(xué)時緊張，開展課程思政時間不充足

新工科建設(shè)明確指出要深化工程教育改革，培育出德學(xué)兼修和德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才[8]。學(xué)院在制定軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，為了提高實踐課程學(xué)時和開設(shè)其他課程，壓縮了專業(yè)課的理論學(xué)時，導(dǎo)致專業(yè)課教師抱怨理論課時嚴(yán)重不足，無法在有限的學(xué)時內(nèi)詳細(xì)講授專業(yè)知識，更不用考慮在專業(yè)課學(xué)時中融入思政案例。另一方面，部分專業(yè)教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)工作，認(rèn)為學(xué)生能在有限的學(xué)時掌握專業(yè)知識就已不易，自身也不愿抽出精力深度發(fā)掘課程思政案例。所以課程思政的開展不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)地從學(xué)生層面和教師層面雙向進(jìn)行，這樣才能達(dá)到更好的效果。

3 課程中開展思政教育的建議

基于以上專業(yè)課課程思政的現(xiàn)狀提出以下建議：

（1） 積極且正確理解專業(yè)課和課程思政的關(guān)系

教學(xué)改革的根本目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞娜瞬牛瑢I(yè)課程教師作為該過程的核心角色，首先要正確認(rèn)識課程思政的重要性以及與專業(yè)課程的關(guān)系，只有調(diào)動教師本身的積極性才能實現(xiàn)課程思政的順利開展。同時學(xué)校也可以開展一些優(yōu)秀課程思政改革案例的分享活動，教師自身的提高對于課程思政的開展具有重要的推進(jìn)作用。例如：各教研室組織課程思政的研討會，從教師和學(xué)生層面討論發(fā)掘課程思政元素過程中遇到的難題及其解決辦法;邀請本校在課程思政方面取得成效的教師分享其思政教學(xué)經(jīng)驗，展示如何活躍課堂氣氛以及將思政教育以潤物無聲的方式融入課堂。

（2） 梳理專業(yè)課程教學(xué)大綱中的思政元素

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計更多的是注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，未將思政元素考慮在內(nèi)。以《軟件需求工程》課程的“課程思政”教學(xué)設(shè)計為例，為其他專業(yè)課程的課程思政改革提供一定參考。

如今在全球范圍的新冠疫情背景下，為了上好每一堂課，同時傳播疫情背景下的正能量，本文對《軟件需求工程》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真梳理，挖掘?qū)I(yè)課程的育人功能，在課堂上融入包含思政元素的案例和社會熱點，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將為人處世的道理內(nèi)化于心、外化于行，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、人文關(guān)懷意識和工匠精神。以賀州學(xué)院軟件工程專業(yè)課程中使用的教材《軟件需求工程》（毋國慶著，機械工業(yè)出版社） 為例，將與“課程思政”相關(guān)的案例和社會熱點融入教學(xué)內(nèi)容，首先梳理了各章節(jié)知識點以及其對應(yīng)的思政元素如表1所示。

（3） 制定課程教學(xué)設(shè)計，尋找熱點思政素材

要想在有限的課堂時間內(nèi)既能把專業(yè)知識講好，又能融入思政教育，教師應(yīng)積極尋找與課程相關(guān)的思政素材豐富課堂內(nèi)容。本文給出了課程第1章軟件需求工程概述、第3章需求獲取以及第4章需求分析等教學(xué)內(nèi)容的課程教學(xué)目標(biāo)、“課程思政”教學(xué)目標(biāo)以及“課程思政”教育素材，如表2所示。

4 結(jié)束語

專業(yè)課程的思政教學(xué)應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持把“立德樹人”作為根本任務(wù)，按照知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一以及顯性教育和隱性教育相一致的要求，充分利用專業(yè)課程的意識形態(tài)性和現(xiàn)實針對性，挖掘?qū)I(yè)課程自然科學(xué)知識蘊含的思政元素開展德育教育，提升課程思政的新度、溫度和深度，有效促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化。

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【通聯(lián)編輯：王力】