小學語文群文閱讀教學策略

楊文靜

摘 要：群文閱讀是多篇文本組合的一種閱讀教學方式。群文閱讀中文本的搭配并不是盲目進行，而是基于一定考慮，為了達到一定的效果來展開的。通過群文閱讀活動可以有效提高學生的閱讀能力，也為誦讀經典等活動的開展提供了更好的方法，值得教育工作者多做探索和嘗試。故此，語文教師在組織落實群文閱讀活動的過程中需要精心策劃，認真跟蹤過程，深化閱讀成果。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0031-03

Group textreading teaching strategies for primary school Chinese

YANG Wenjing? （Tiansheng Kang Branch School， Jinchuan District， Jinchang City， Gansu Province， China）

【Abstract】Group text reading is a reading teaching method that combines multiple texts. The collocation of texts in group reading is not done blindly， but based on certain considerations， in order to achieve a certain effect. Through grouptext reading activities， students' reading ability can be effectively improved， and it also provides a better method for the development of activities such as reading classics. It is worthwhile for educators to explore and try more. Therefore， in the process of organizing and implementing group textreading activities， Chinese teachers need to carefully plan， carefully track the process， and deepen the reading results.

【Keywords】Primary school Chinese; Grouptext reading; Teaching strategies

群文閱讀是當前在語文教學中普遍受到認可的一種教學方式，是在傳統閱讀教學基礎上的大膽創新。相比傳統閱讀單篇進行的方式，群文閱讀更強調同步進行多篇閱讀，從而使學生在文本閱讀中進行對照，讓學生產生更多的體會。群文閱讀活動因為要對照多篇文本進行閱讀，相應地會增加閱讀量，而且對照比較也是一個開闊思維的過程，需要學生在眼界思維上有更多元化的發展，所以只有做好群文閱讀教學的優化管理，引導與組織并重，這樣才能更好地把握閱讀教學成果，提高學生的閱讀能力。

1.確定主題，讓閱讀文本有關聯、有意義

（1）明確主題和重點

一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個人在閱讀中的感受和體驗往往是不一樣的，但從語文教育的角度來考慮，我們還是要為群文閱讀活動設定明確的主題，而且這個主題應當是唯一的，不需要多個主題分散學生的注意力。比如在學習寫景抒情單元內容的時候，教師要求學生能更深刻地領略感受景物描寫、寓景于情的技巧和方法。為此，教師所選擇的文本就應該在景物描寫方面有值得斟酌玩味的地方，符合主題的要求。而如果我們所選擇的主題是愛國主義的教育傳承，那么教師所選擇的文本就應該在愛國思想的教育傳承方面有顯著特征，讓學生從中獲得愛國主義教育。在引導學生進行群文閱讀的活動中，教師可以圍繞這個主題來設定閱讀學習任務，讓學生在閱讀中始終能夠把握住主題重點，從而達到有效閱讀、精細閱讀的效果。

（2）內容關聯，特征鮮明

一個主題是為了方便小學生進行閱讀思考、避免學生產生混淆，但在主題明確的基礎上，教師更應該保證每一篇閱讀文本有特點、有特色，值得品讀和思考。比如在寓情于景的主題群文閱讀活動中，教師可以按照題材和體裁形式來做選擇，給出一篇古詩《宿新市徐公店》、一篇散文《秋天的雨》和一篇記敘文《西藏游記》。當然我們也可以根據寫景內容的不同來進行區分，通過內容的差異化、寫作風格的差異化，讓學生在閱讀的時候能夠有更多方面的收獲。如果文章的寫作風格技巧、內容主題都相差不多，那就很難發揮群文閱讀的作用。

2.分配任務，引導群文閱讀的思路和過程

小學生的閱讀能力不高，這是很多語文教師的共識。其實語文也是一個發展性的學科，學生的閱讀能力、語文水平也會伴隨著自己的成長而進步。在小學階段，學生的認知還處于初級階段，在文本資料的閱讀中容易遇到障礙和困惑。比如對于課文《搭船的鳥》，這篇文章在寫景和寫物中更滲透了一種詩性的情懷，是生活中的小樂趣，但是作為學生，他們可能只體會到小鳥在船頭站立的那一份有趣的畫面感，卻體會不到作者在寫作這篇文章時所感悟的那樣一種怡然自得的情懷;而在閱讀《猴王出世》《景陽岡》等名著經典的時候，也會出現讀不懂、讀不通等問題。在小學閱讀教學中，教師給學生推薦的讀物中不乏各類名著經典，擁有深刻的思想內涵和非常廣泛的教育意義，是值得深思和品位的。但作為小學生可能很難有深度地閱讀理解這些文本，面對一部長篇小說或者一份語言委婉柔和的散文，學生可能會有些摸不著頭腦、把握不住關鍵。針對這些問題，我們都要做好群文閱讀的引導，通過分配閱讀任務來給學生明確思路。在具體的問題設置上，應該把握循序漸進、由淺入深的原則，讓學生的思維有一個逐漸適應深入的過程。比如在以小說鑒賞為主題的群文閱讀活動中，有教師組織了《昆蟲記》《狼圖騰》《最后一頭戰象》《白鯨記》等幾篇以動物文學為主要內容的閱讀資料，并提出以下問題作為閱讀引導：第一，找出自己最喜歡的一段文字，分析這段文字好在哪里;第二，針對文本選出一個自己最喜歡的形象或者角色，分析這個角色有什么特點和特征;第三，嘗試跟同學們討論自己的閱讀體會，分享閱讀經驗。在這三個問題的引導下，學生只需要按部就班地完成任務，就可以在閱讀體會上有更多的收獲。

3.合理設計問題，讓群文閱讀縱橫交錯

群文閱讀教學大多都以單篇文章作為閱讀素材基礎，教學重點應該放在引導學生理解文章中的信息，并從中獲得更多有關的知識內容。群文閱讀的優勢特點在于能夠將多種類型的多篇文章結合在一起，作為一個閱讀整體，教師可以圍繞這個整體設計一些具有沖突性、比較性、遷移性等方面的問題，讓學生在對多篇文章進行重整、伸展、創新的過程中提升閱讀能力的層次水平。

（1）設計沖突性問題

由于群文閱讀是將多篇文章結合在一起的教學方式，各篇文章之間在中心思想以及內容結構、語言表達等方面都有著較明顯的差異。因此，教師可以此來為學生設計一些具有沖突性質的問題，從而引發學生認知的轉變和進步，進而引起學生思維之間的有效碰撞。

（2）設計遷移性問題

群文閱讀是以多篇文章作為基礎進行教學的，因此各篇文章都有不同的優、缺點，教師可以通過設計一些遷移性的問題，讓學生把在其他文章中所學的知識運用到別的文章中去，從而獲得更多的知識內容。比如在閱讀《刷子李》這篇文章時，教師先指導學生理解文章中黑衣上沒有白點—黑衣上出現白點—黑衣上出現白洞的結構情節，這樣學生可以很快學習到一波三折、跌宕起伏的寫作技巧;再引導學生閱讀《泥人張》《張大力》等具有相似結構情節的文章，從而在知識遷移中不斷鞏固學生的知識，并提升他們的語文閱讀能力。

（3）設計比較性的問題

在群文閱讀教學過程中，把各種不同的文章放在一起進行比較，往往能夠達到意想不到的效果，比較常見的方法有結構比較、內容比較、情節比較、思想比較、細節比較等。比如，教師在進行《小壁虎借尾巴》《七顆鉆石》《漁夫和金魚的故事》等文章的閱讀教學時，可以在不同方面進行文章之間的比較，可以詢問一些問題：“這三篇文章在結構上都有什么特點？情節內容上有哪些相似點呢？”學生在教師的不斷引導下很快就會發現文章在情節內容上具有反復性的寫作特點，這樣比單篇閱讀更具有優勢，可以很好地引發學生的思考，進而在閱讀中不斷提升他們的學習思維，提高他們的學習水平。圍繞學生的閱讀成果，教師可以布置課后作業進行鞏固教學。比如請大家寫讀后感，把閱讀體會細致梳理成文字內容，將閱讀中的真情實感寫出來。通過這樣的方式，讓大家在閱讀中升華思想認知，在閱讀中鍛煉總結概括能力，在閱讀中鍛煉寫作技巧，在閱讀中培養良好的讀書習慣、鍛煉語言表達能力，這更符合語文閱讀教學提高學生核心素養的要求，更是立德樹人最好的教育教學實踐。

4.資料拓展，輔助閱讀，提高學生的感觸體驗

根據當前語文閱讀教學的趨勢和潮流，教師組織閱讀活動的時候在具體的文本選擇上一定不是只對照課本教材來選擇內容，還會將課外讀物引入進來，鼓勵學生進行經典誦讀、課外閱讀，拓展學生的閱讀思路。但是對于課外讀物，學生的了解或許會非常有限，在群文閱讀中未必會有很深刻的體驗，比如對于課外讀本《少年懷特的煩惱》或者馬克·吐溫的《哈克貝利芬恩歷險記》，又或者杰克倫敦的《野性的呼喚》等。學生以往可能根本沒有聽說過這些作品，那么，他們在閱讀這些作品片段的時候就很可能遇到障礙，理解不通透。因此，教師在選擇閱讀資料組織群文閱讀的活動中需要適當地給學生一些輔助閱讀資料，這可能涉及文章的作者、作品的鑒賞評論文獻、作品所處環境的描述簡介等。通過這些輔助資料的引入，學生在閱讀的時候才能更好地進入情境，精確地把握閱讀文本的思想感情、寫作風格，了解其中一些深層的意義。事實上，為了達到一個良好的閱讀教學成果，教師在組織群文閱讀活動的時候應該提前做好備課，將各種所需要的資料素材制作成PPT課件，讓學生從多方面、多角度滲透閱讀，從而更好地理解閱讀資料。在必要的情況下，教師也可以通過視頻課件來引導學生生發情緒情感，讓閱讀活動更加順暢、生動、真切。比如在以詩歌鑒賞為主題的群文閱讀活動中，教師對照其中的詩歌《觀滄海》而選擇了一段關于海洋風光的紀錄片視頻給學生觀看。以這段視頻的聲、光、電效果作為引子，讓學生比較準確地了解詩歌的意象情境在表情達意中的效果，從而激發學生的閱讀熱情。

5.小組合作，群文閱讀與溝通對話相結合

群文閱讀教學中，小組合作也是一種非常好的配套教學方法。因為每個學生閱讀文本的認知理解是不同的，看待文章的角度和體會也有所不同。在閱讀教學中，教師應當鼓勵學生進行有效的交流互動，把各自的閱讀收獲講出來，形成一種相互啟迪、借鑒、交流的有效氛圍，這是提高閱讀教學成果的有力支持。相比傳統的單篇閱讀活動，群文閱讀活動的閱讀量更大、占用的時間也更長，對于一些閱讀能力較弱的學生來說，他們在閱讀中可能來不及進行太深入的思考，對文本重要信息的把握不夠準確;而一些閱讀能力比較強的學生，他們對教師布置的任務完成得更好，體會更深刻。筆者認為，在小組合作的閱讀活動中，組內成員在閱讀體驗、讀書體會等方面可以有更好的互動，這既可以幫助學生開拓閱讀思路，也可以起到相互激勵、相互輔助的作用。在一個小組里，閱讀體驗比較深刻、感觸比較多的學生往往會比較熱情地發起討論，談自己對人物、形象、寫作手法等的感受;而閱讀能力比較弱的學生，也可以在其他學生的帶動下產生溝通的意愿。也許大家在溝通中有分歧、有爭論，但這也正是教師在閱讀教學中希望看到的效果。因為閱讀本身就不是一個死讀書的過程，而應該是融入真情實感的深刻閱讀、自主思考的過程。通過組內溝通對話形成良好氛圍，這可以讓閱讀能力比較薄弱的學生也感受到閱讀的樂趣，能夠更主動地參與到閱讀活動中來。如果每個學生提出一個觀點，那么在小組分享討論過后每個人就可以獲得多個觀點、擁有多種體會，這顯然是提升閱讀成果的有效途徑。

6.圍繞學生閱讀體會進行評價與拓展，鞏固閱讀成果

每開展一次群文閱讀活動，教師都應該引導學生圍繞閱讀體會進行深化、鞏固、拓展，要讓學生有更多的學習收獲，將閱讀中好的想法、好的體會、好的感觸內化為學生的語言文學素養。如果我們的后續跟蹤不及時，學生在閱讀中的收獲體驗隨著時間消磨殆盡，一些好的想法沒有得到強化和鞏固，閱讀成果就會大打折扣。做好閱讀評價工作，就是要由教師及時跟蹤學生的閱讀成果，給出指導建議，糾正學生認知的誤區和不足;而對于學生在群文閱讀中好的表現，也要及時發現和鼓勵，引導大家形成好的閱讀習慣。比如有的學生在群文閱讀中會遇到問題，發生爭論，但大家不是固執己見，而是會在閱讀資料中精讀細節，以尋找論據支持自己的觀點;有的學生會主動記錄閱讀筆記，把自己的讀書體會及小組討論的過程和結果記錄下來。這就是一種很好的閱讀學習方法，可以避免學生的一些想法轉瞬即逝，也可以方便學生在課后進行回顧和反思，提高閱讀成果。對于小組開展的群文閱讀活動，教師還可以給大家布置任務，要求學生小組在閱讀活動中填寫讀書報告，把小組共同討論的問題、提出的觀點等記錄下來。通過翻看小組讀書報告，教師也就對大家的閱讀活動有一個比較準確的了解。這也起到了監督作用，避免大家的閱讀活動敷衍了事。

參考文獻

[1]王維.群文閱讀在小學語文教學中的運用研究[J].教育界，2017（31）.