基于統(tǒng)編教材的小學語文單元整體教學策略

李擁瓊

摘 要：單元整體教學是新課程改革背景下所提出的比較新穎的教學思維，主張立足于單元教學視域，更具宏觀性地梳理和整合學生的課程知識。小學語文的知識內(nèi)容相對較多，知識點間的聯(lián)系和作用方式也比較復雜，因此對單元整體教學自然有著更加突出的應用必要性和可能性。

關鍵詞：小學語文;統(tǒng)編教材;單元整體教學;策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0038-04

The overall teaching strategy of primary school Chinese unit based on

unified textbook

LI Yongqiong? （The Third Experimental Primary School， Tong'an District， Xiamen City， Fujian Province， China）

【Abstract】Unit whole teaching is a relatively novel teaching thinking put forward under the background of new curriculum reform. It advocates that based on the perspective of unit teaching， it is more macroscopic to sort out and integrate students' curriculum knowledge. The knowledge content of primary school Chinese is relatively large， and the connection and function between knowledge points are also more complicated， so it has a more prominent application necessity and possibility for the overall teaching of the unit.

【Keywords】Primary school Chinese; Unified textbook; Unit overall teaching; Strategy

小學語文是培養(yǎng)學生語言、文字知識體系及綜合社會情懷的一項基礎性骨干課程，其教學容量和考查要求要比同學段的其他課程更為突出，那么自然也就更容易讓學生感受到一定的學習壓力。在過去很長一段時間里，不少小學語文教師為了提高對每個知識點的講解精度而習慣于沿用“課時教學論”進行課堂引導，殊不知這種教學方法在部分優(yōu)化了學生對個體知識的理解和吸收的同時，卻在更大程度上阻礙了學生多元學習成果的整合應用，反而不利于有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。為了切實扭轉(zhuǎn)這一不利局面，小學語文教師務必要在教學中有機引入單元整體教學模式，幫助學生從更大的視野去審視、整合既有學習內(nèi)容，以此來作為提高課堂教學質(zhì)量和效率的有效渠道。

1.小學單元語文要素教學的意義

（1）有利于厘清學生的知識脈絡

小學生思維的一大特點就是“點”式屬性明顯，即習慣于孤立、片面地看待問題，喜歡“就事論事”，很少能夠在不借助外力引導的情況下將若干相關的知識內(nèi)容聯(lián)系起來視為一個有機整體。這種思維特點的存在在某種意義上會導致學生無法獲得足夠的學習格局，將大量精力消耗在一點一點“死摳”知識點的“陣地戰(zhàn)”“消耗戰(zhàn)”中，不僅不利于快速優(yōu)化學習效果，也會極大地挫傷學生的學習熱情。通過單元語文要素教學，小學生能夠從宏觀上認清每個單元所體現(xiàn)出的情感主題、寫作風格及行為脈絡之間的共同點，并以之為抓手“提綱挈領”式地梳理整個單元知識內(nèi)容，以此來優(yōu)化分配與整合個人學習資源，并在更大程度上實現(xiàn)了深度剖析和吸收具體知識內(nèi)容，從而達成構建基本語文學習框架的理想目標。

（2）有利于深化學生的課文理解

小學語文教材中所收錄的課文均是質(zhì)量非常突出的作品，不僅在文學表達技法上具有較高的水平，同時還蘊含著非常豐富的人文情感。然而，正如筆者在前文當中所提到的，小學生的思維能力仍比較薄弱，對于很多課文的理解常常只能局限在文章結構、人物形象和主要事件的層面，對文章主題思想的領會還存有很大困難。如果教師不能施以有效引導，那么課堂教學必然會造成課文知識資源的巨大浪費。通過單元語文要素教學，學生對一篇課文的理解可以擴大到一個單元的范圍來進行，一個單元中所收錄的三四篇課文均可成為供學生挖掘主題、梳理思路、總結表現(xiàn)手法的一個個素材。在這種“類而不同”的學習模式下，學生可以有更多機會摸索、理解、吸收同一主題文章的內(nèi)核養(yǎng)分，對學生深化課文理解深度很有幫助。

（3）有利于優(yōu)化學生的閱讀能力

對于不少小學生而言，閱讀理解應該是難度較大、失分較多的一類題型——很多學生對諸如詞句賞析、人物分析和結構梳理等閱讀技能的掌握和運用并不熟練，在應對這些問題時自然備感壓力。導致這一問題的原因，一方面固然是小學生智力發(fā)育的程度;另一方面則主要因為學生的主題閱讀經(jīng)驗過少，使其對不同主題的文章感到較強的陌生感。通過單元語文要素教學，小學生在對若干類似文章進行深入閱讀、理解和吸收的過程中會在潛移默化之間形成與之相對應的閱讀思維模塊——換而言之，也就是形成了一系列應對不同主題閱讀材料和考查題目的經(jīng)驗系統(tǒng)。憑借這些系統(tǒng)的加持，學生在處理閱讀問題時必然更加得心應手，解題的速率和效果自然也會大為優(yōu)化。

2.依托單元整體教學，優(yōu)化小學語文課程的具體策略

（1）利用單元整體教學法完善學生的知識理解

第一，結合單元整體教學，優(yōu)化學生對文學常識的理解。對文學常識的教學是小學語文課程教學中比較重要的組成內(nèi)容，同時也是很容易引起學生——甚至部分教師輕視的部分。掌握豐富的文學常識，不但有助于學生在解題和考試過程中快速形成準確的答案，同時也可以幫助學生在進行高維思考時得到更為豐富而正確的知識素材。在具體執(zhí)行過程中，小學語文教師首先可以從某一單元諸篇課文中的若干段落或詞句分別提煉出來，引導學生通過集中性的觀察和比對發(fā)現(xiàn)其中所存在的共通性或相似性;其次再幫助學生從這種共通性或相似性中萃取出它們所共同反映的知識成分;最后讓學生將萃取結果再代入多篇課文的素材中做深入感知和理解。這樣一來，學生便可對本單元所重點表現(xiàn)的知識元素形成深刻記憶。例如，在完成五年級下冊第二單元內(nèi)容的教學后，教師可以結合這一單元《草船借箭》《猴王出世》及《紅樓春趣》等小說性課文，側(cè)重于通過對話來表現(xiàn)人物形象的特點，去選擇一些具有典型代表性的語言描寫句子為實例，引導學生通過對這些句子中關鍵字詞、語氣及說話者神態(tài)的分析來感受其在角色刻畫方面的作用，并鼓勵學生試著對上述內(nèi)容做一次替換，進一步感受這種作用的獨特性和明顯性，從而引導學生從更深層面了解、把握語言描寫的表達效果和應用技法。

第二，結合單元整體教學，優(yōu)化學生對作者文風的把握。每一位作者都有其獨特的文學創(chuàng)作風格，這種風格來源于作者的性格、人生經(jīng)歷和思想主張，表現(xiàn)在文章的詞句選擇、人物刻畫、環(huán)境渲染和情感表達等多方面。準確把握作者的文風，可以幫助學生在訓練閱讀等題型時更快、更準地把握對應作者作品的行文思路和情感主題，非常有助于學生開展深度學習。小學語文教師可憑借單元整體教學法來幫助學生準確把握一些常考作家的文風，通過選擇一些篇目作者比較集中的單元來引導學生結合具體文段、詞句，品讀作者常見的創(chuàng)作手法、詞句偏好和情感核心，同時從更高維度上帶領學生對作者的整體面貌形成立體的認知，讓文章和作者真正“活”起來。比如，教師可以選擇五年級下冊第一單元的《梅花魂》及《月是故鄉(xiāng)明》這兩篇課文作為整體教學素材，從兩篇文章的內(nèi)容安排和行文結構上引導學生了解對應的作者在表達“思鄉(xiāng)”情感時各不相同的創(chuàng)作風格——《梅花魂》的“厚事薄意”和《月是故鄉(xiāng)明》的“明事暗意”。同時，教師可引入一些課外的分別與上述三篇文章風格類似的篇目做進一步的印證，使學生對這三篇課文和作者的思想表現(xiàn)模式形成更為具體的了解。

第三，注重對單元共性知識的提煉。正如筆者前文所言，小學語文的單元設置是以收錄篇目在內(nèi)容、風格、主題、體裁及行文手法等為標準進行的，每一篇文章都不同程度地反映出共同的語文知識或技能元素，這是教師應當在教學過程中重點把握的內(nèi)容。小學語文教師要真切地認識到這一點，在帶領學生學習課文時應首先引導學生結合每個單元的標題和開篇卷首語，明確本單元的文章類型和學習目標，以此作為指導學生學習的綱領;而在學習課文的過程中，教師要在每講解完一篇課文后，結合本單元的主題挖掘和總結文章知識內(nèi)容，時刻保證學生學習思路的單元模塊化，從而讓單元要素得以常態(tài)，作用于學生的學習思維。例如同樣是五年級下冊第一單元的這一部分，其中所收錄的文章在主題上均以“故鄉(xiāng)情”為共同內(nèi)容，而在表達手法上也均體現(xiàn)出了一定的“寓情于景”“藏情于物”的味道。那么，教師就要抓住這兩條主線，首先向?qū)W生講解國人的“故鄉(xiāng)情結”，而后重點結合通過描寫、刻畫環(huán)境或事物來表達作者思想感情的常規(guī)手法，并在描寫的細節(jié)處理和意象、意境選擇上組織學生進行一定的練習，從而讓學生對本單元的學習取得更為豐富的成果。

第四，注重對單元主題寫作的訓練。語文學習的最終目的是指導學生更好地通過語言和文字的形式來表達自我。寫作是小學語文學習的重要組成部分，對學生的語文成績和素養(yǎng)水平有著決定性的地位。小學語文教師在講解單元課程時，除了要站在基本知識積累和閱讀的角度上引導學生構建單元化思維，還需要以單元要素為資源帶領學生進行寫作訓練。每個單元的主題或表現(xiàn)手法對于提高學生的寫作水平而言均非常有利，學生閱讀、學習的過程也是一個積累素材和技能的過程。教師應當利用學生的學習成果，站在單元高度引導學生把握上述方面的表達技法，讓學生日后的寫作更具真實性、情感性和表現(xiàn)力。比如五年級下冊第五單元的這一部分，本單元所收錄的文章均是站在“小人物”的立場和角度上寫成的，其中所表達的情感也同樣符合大眾的認知層級，卻能夠傳遞出格外濃厚的溫情。教師應當以這些文章中的人物和事件為例子，剖析挖掘身邊素材的方法和要領，幫助學生樹立起“不言虛而言實”及“從小處著眼”的寫作思路，讓學生改變過去“假、大、空”的寫作套路，使學生習作變得更細膩、更真實。

第五，注重對單元主題向課外資源的引入。除了上述教學模式之外，小學語文教師還應在考慮學生的趣味取向、認知能力及單元課程教學的內(nèi)容和需求之基礎上，以單元要素為主干，適當發(fā)掘、引入一些具有同樣內(nèi)容或表現(xiàn)風格的課外文章，通過引導學生閱讀、品析這些材料，來從更深層次上矯正學生的閱讀理念、解文方法和品文思路，同時也為學生積累更為豐富的寫作素材和表達手法而提供多樣、良好的契機。比如五年級下冊第七單元這一部分的教學，這一單元所表現(xiàn)的是其他國家和地區(qū)豐富多彩的社會文化和生活，對于小學生而言是非常具有吸引力的。那么教師就可以在完成單元講解之后，趁著學生意猶未盡向?qū)W生推薦諸如《重返巴黎》《乞力馬扎羅的云彩》《追風箏的人》及《極光與鐘》等具有同樣主題的文章或書籍，以此來拓展學生的課程有關知識儲備，并為學生打開更多窺探語文閱讀的窗口。

（2）利用單元整體教學法優(yōu)化學生的技法應用

第一，在單元整體教學中優(yōu)化學生對表達技法的應用。每一篇課文都體現(xiàn)出了對一定表達技法的高超運用，而每個單元在課文的體裁選擇上常常都有著較高的一致性，這就意味著在同一個單元中，每篇課文都有可能在更大程度上表現(xiàn)了示范性使用同類表達技法。利用這一點，小學語文教師可以在單元主題整合教學過程中著重引導學生關注本單元課文中的同一表達方式句段，幫助學生從這些句段中提煉出一種或幾種主流表達技法，并根據(jù)句段的具體內(nèi)容來分析這些技法所具有的表達效果和比較常見的應用語境，以此來使學生對目標表達技法的應用形成相對準確、鮮明的認知，從而讓課堂教學成果得到有效擴大。例如在進行五年級上冊第七單元的綜合教學時，教師可以根據(jù)本單元自然描寫性文章為主的事實，從每篇課文中選擇一些應用了大量環(huán)境描寫的句段，并可進一步將這些句段二次細分為“遠景描寫”“近景描寫”“動景描寫”和“靜景描寫”等幾個子部分，讓學生反復誦讀這些內(nèi)容，結合自己在課程學習過程中所形成的初步認知來在腦海中勾勒出句段所描繪的畫面，同時體會這些畫面在內(nèi)容呈現(xiàn)上的不同點，進而讓學生深入體會環(huán)境描寫在刻畫景物、渲染氛圍和情感上的優(yōu)勢，同時掌握對從不同角度、距離和狀態(tài)來描繪景物的具體方法。

第二，在單元整體教學中優(yōu)化學生對文章結構的提煉。對文章結構的提煉不僅是“吃透”文字材料的關鍵，同時也對學生良好寫作素養(yǎng)的形成有著至關重要的影響。對于這一方面的教學，小學語文教師要著重選擇那些在課文體裁上有著較高相似度的單元來進行，以本單元的主體文體為依據(jù)，帶領學生解讀不同體裁文章所常用的結構搭建模式和方法，并對這種文體與其常見行文結構之間的適配關系形成比較成熟的理解，從而使學生在后續(xù)階段中再次遇到這種文體的文章時能夠更加準確、快速地完整剖析文章結構。比如對于五年級上冊第五單元的綜合教學，教師便可帶領學生對說明文的常規(guī)行文結構做一番集中講解。首先，引導學生觀察本單元課文的題目并回顧這些課文的說明對象，使學生認識到“說明文的題目通常即為文章的說明對象”;其次，將每篇課文的首段、中間說明性成分集中的第二到三段及末段集中呈現(xiàn)出來并進行逐篇比對，引導學生了解到說明文“以首段引起讀者興趣，在中間應用說明手法介紹說明對象，以末段融入作者情感”的寫作路數(shù);最后，還可重點帶領學生品讀說明文的中間部分，對說明手法的一般應用次序形成更細致的認知。

（3）利用單元整體教學法深化學生的情懷感知

語文是一門有溫度的課程，這是因為它不單單能夠教給學生知識和技能，更能夠正確而靈活地塑造學生的道德感知和社會情懷。小學語文教材對于課程單元的設立大多是以課文之間共同主題為標準的，那么小學語文教師就要積極利用這一點，在進行單元主題整合教學時幫助學生從多篇課文中有機提煉共同主旨，再借助每篇課文的具體內(nèi)容靈活推廣主旨情感，以此來使學生的社會情懷變得更加豐滿、真實。例如五年級上冊第六單元是一個以表現(xiàn)“父母之愛”為主題的單元，那么教師就可以首先讓學生快速回顧這一單元中的四篇課文，而后幫助學生在黑板或幻燈片中重新梳理這四篇文章中的主要事件，用這兩個步驟引導學生認識到這些課文在表述角度和敘事載體上的不同，然后可根據(jù)四篇課文的共同主旨而順勢引出“父母之愛無處不在”的結論，同時還可以結合學生的一些日常生活經(jīng)歷來將這個結論做現(xiàn)實性推廣，從而讓學生形成更為真摯而真實的感恩父母之情。除了以上幾方面的主要策略外，小學語文教師還可以將群文閱讀的理念引入單元主題整合教學中，結合每個單元的主題、文章體裁或主要表達技法，為學生提供或推薦具有對應關聯(lián)性的課外讀物，讓學生能夠?qū)⒆约涸谥黝}整合學習中的認知收獲擴大應用到更多材料中，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和更深刻的語文綜合感知。

3.結語

綜上所述，語文是一門靈活而精彩的科目，學生的語文學習應該具有更寬廣的視角和更多元的思路，這樣才能真正讓學生感受到語文學習的樂趣、價值和魅力。小學語文教師要切實認識并努力踐行這一點，在課堂教學中積極應用單元整體教學模式，通過完善學生的知識理解效果、優(yōu)化學生的技法應用能力、深化學生的社會情懷感知及培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣等手段，真正讓學生掌握自主、靈活的語文學習方法并塑造起學生積極、科學的語文學習態(tài)度，為學生的語文知識和技能應用提供更為豐富的契機，使學生學好語文、用好語文、愛上語文，并為他們?nèi)蘸筮M一步的語文學習及語文綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步成長打下良好的基礎。

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