基于能力價值鏈的高質量雙創人才訓練體系構建研究

張蘭 陳廣仁

摘要：“創新型、復合型、應用型”雙創人才是高職創新創業教育的培養目標，也是高職教育高質量發展的標志。但當前高職院校在培養雙創人才方面存在培養模式雷同、人才雙創能力不足、人才質量不高等問題，人才不能適應現代產業新業態、新模式的需求，學界對此方面相關研究普遍較為淺顯，理論比較單薄。基于能力鏈和價值鏈理論，從提出訓練條件、構建訓練路徑和明確訓練內容三方面構建雙創人才訓練體系，為高職院校培養高質量的雙創人才提供具有指導意義的理論參考。

關鍵詞：能力價值鏈；高質量發展；訓練體系；創新創業教育

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.039

0引言

創新創業人才（以下簡稱“雙創人才”）是推動技術創新和實現科技成果轉化的重要力量。我國技工院校每年向生產服務一線輸送近百萬名技能人才，但具有高水平創新創業能力的人才比重不足30%。現行職業教育模式下，人才能力同質化嚴重，難以應對不同企業對創新性人才的需求。另外，企業對自有人才培養主要關注業務流程和內容，缺乏系統性和創新性。

國家一直將深化高校創新創業教育（簡稱“雙創教育”）改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，在“產教融合”層次，國務院提出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接……全面提高教育質量、擴大就業創業”（國務院辦公廳，2017）。現階段，由于職業院校對創新創業教育課程體系的頂層設計多數缺乏合理清晰的理論邏輯與參照范式，在理論與實踐教學過程中產生課程標準不統一、課程教學缺乏系統性、課程層次混亂、課程內容不健全等問題（宣翠仙等，2019；韓庚君，何繼新，2020；安美忱，2020），出現教學效果差、教學目標難實現、教學策略難有效實施，制約了人才培養質量的提升，難以匹配產業轉型升級對人才的需求（吳昀辰，王秀云，2019；陳燕，崔顧芳，2019）。

在理論研究方面，近年來關于雙創人才培養的理論研究較多，但多關注培養過程中的某一方面，如高技能創新型人才的職業核心素養（白濱等，2021）、高質量人才工匠精神的培育（李楊紅，2021）、人才的培育路徑（朱宇亮，2020；王斌，2021）、創新型人才培養工作中企業主體作用（李建文，2021）等。在應用研究方面，大多集中于技術型人才培育，如文逸（2020）研究汽車專業的雙創人才培養模式，吳崢強等人（2021）研究機械類專業人才的培養途徑。

綜上，學界對雙創人才的培養研究取得一定的進展，但對系統性、全局性的研究較為薄弱，尤其缺乏針對雙創人才的培養體系，在培養實踐方面也存在培養模式雷同、人才雙創能力不足、人才質量普遍不高等問題。

1能力價值鏈構建

依據價值鏈以及能力本位理論，通過剖析雙創人才的概念內涵，構建雙創人才能力價值鏈，為設計雙創人才訓練體系提供參照框架。

1.1價值鏈概述

邁克爾·波特指出價值鏈為企業在設計、生產、銷售、發送和輔助其產品過程中各個環節構成的價值傳遞系統。將此概念擴延到產業的宏觀層面，最終形成以“微笑曲線”展現的產業價值鏈，該曲線呈現了將原材料經過制造加工后最終形成消費品，根據各環節所能實現的商業價值排列而成的、相互聯結和分工的系統性聯結形式。

“微笑曲線”包括以生產制造業為核心，從產品技術的研發、到零部件的制造、組裝加工、產出具體產品，之后經過市場與營銷等商務服務和咨詢、金融等生產性服務業的介入，最終到達終端消費者手中的全過程。其中位于曲線兩端的產品技術研發、咨詢服務、系統服務、金融服務等在價值鏈中所占據的比重最高，以組裝加工為主的制造業所占比重最低。

1.2能力本位理論

能力本位教育是指圍繞職業工作崗位所要求的知識、技能和能力組織課程與教學的教學體系，其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。

能力本位理論是職業教育的基礎理論之一，對職業教育教學改革具有十分重要的作用，國內外的眾多職業教育教學方法均以此為基礎展開。能力本位中所提到的能力是綜合能力，由職業相關的知識、態度、經驗、反饋四個方面構成某一“專項能力”，若干“專項能力”構成綜合的“職業能力”。基于能力本位理論的教育方式強調在開展職業教育之前需要首先對職業角色進行全面分析，將分析結果對接各崗位能力需求，在全面分析培訓對象學情的基礎上，確定培養目標和教學評價方式，進而開發出適合的培訓課程，組成培訓體系。

國內學界對基于能力本位理論的研究大多停留在基本理論研究層次，以及基于能力本位理論展開教學方法、學習方式、某專業課程的建構分析等。

1.3雙創人才

習近平總書記指出，高校要積極投身實施創新驅動發展戰略，著重培養創新型、復合型、應用型人才。此為對雙創人才的內涵式高職院校需培養具備理論知識、專業技能和創新創業能力的復合技術型人才以及具有行業特點、地域特色和核心競爭力的高素質技術技能人才，探索高層次人才與行業企業共同發展的新模式（邢順峰，2021；劉永亮等，2022；王洪才，2021）。

目前，學界對雙創人才并沒有形成標準統一的定義。在此，雙創人才是指具有扎實、寬廣、深厚的理論知識，具有較強的學習能力和創新能力、較高的職業道德，在企業從事經營管理或創造性工作，能獨立經營商業項目或進行某個要素的創新，并具有綜合性能力的人才。

基于這一定義，結合企業的生產運營實踐，將雙創人才分為初階創新型、進階復合型、高階應用型三個層次。結合人才價值鏈的關鍵資源和能力分類，對雙創人才的層次類型、能力特征和行業需求、價值進行分析，形成雙創人才價值鏈分析表，如表1所示。

初階創新型人才定位主要是對項目運營中的基本流程和技術應用、操作環節以及各類事務具有創新能力的人才。由于傳統的大規模勞動密集型的行業在智能化、自動化技術的推動下，逐漸通過機器替人來實現運營，以大幅降低成本，因此，對基本的技術技能型人才的需求將會減少，而由創新型人才替代，此類人才的價值遠高于基礎性技術技能型人才價值。進階復合型人才是在具備創新能力基礎上，能夠對運營項目進行某些環節的優化管理、市場營銷、商務貿易，其已具備一定的經營能力，這類人才在企業組織向分布式、平臺化以及網絡化轉型后，對其需求量將大幅上升，源于現代企業在數字化技術賦能后，其偏向單元化項目型發展；高階應用型人才具備對商業項目的一體化解決方案創新和經營能力，此類人才已具備自主創業或在企業內部實現項目單元化創業的能力，現階段高職院校通過舉行或參與各類創新創業競賽項目、與企業共建雙創孵化基地等培養模式，深度挖掘與培育應用型人才，孵化各類具有前沿性、高質量的創業項目。隨著不同產業的新業態、新模式、新物種出現，企業對此類人才需求量不斷增加。

2基于能力價值鏈的雙創人才訓練體系的構建

根據雙創人才的三種類型以及各自對應的能力層次，可以構建基于能力價值的鏈的訓練體系，以彌補學界目前此方面研究的不足。以下從構建訓練體系涉及的路徑、內容、條件等要素進行分析。

2.1構建路徑

要構建基于能力價值鏈的雙創人才訓練體系，需要明晰其構建路徑。在構建過程中，首先調研分析行業需求，基于調研結果優化現有課程體系，進而在學校內外部匹配適當的師資，建立相應的訓練考核評價體系，最后對接相應的企業或創業項目，進行人才后期培育以及針對性輸送。這一過程將隨著社會的發展、產業行業的升級迭代而不斷循環。

（1）調研和分析行業需求。這一階段需要與目標企業進行深度交流，獲取一手資料，了解行業企業真實需求，進行提煉，形成雙創人才所需具備的知識技能要點。

（2）優化現有課程體系。現行課程體系多是針對不同專業設置的，更多關注通用專業知識技能需求，但對人才的職業綜合素養以及創新能力、項目經營的創業能力培養存在不足，不能切合企業需求。因此培養具有更高質量的雙創人才，高職院校需要根據對行業需求的調研結果，優化現有課程體系以進行升級性培養。

（3）匹配內外部師資。院校應促進課程設計與企業需求的匹配度更高，課程的師資力量除了校內師資外，需融入外部企業師資，實現內外并舉，才能在理論體系、職業綜合素養、企業實踐等多角度更加全面地培養雙創人才。

（4）建立訓練考核評價體系。雙創人才訓練考核評價體系應建立校企綜合評價方式，不僅考核學生對知識、技能的掌握情況，更應從企業實踐表現、職業素養等方面進行綜合評價。

（5）對接企業，輸送人才。雙創人才最終是需要進入行業與企業，參與企業技術革新，推動行業產業升級。因此需要根據企業具體需求，匹配合適的雙創人才，進行人才輸送。

2.2訓練內容

由于高職院校目前的人才培養多以標準化、大規模模式為主，導致人才同質化嚴重的弊端，難以滿足企業對雙創能力方面的個性化需求，無法契合企業發展對人才優化升級的趨勢。因此，為了更好地將在校學習與行業企業需求銜接，訓練體系需要涵蓋在校學習階段和企業實踐培養階段。

基于能力價值鏈的雙創人才訓練體系包括訓練階段和訓練課程兩個部分。

（1）訓練階段。訓練階段具體分為孵化期、培育期、成長期、穩定期四個階段，其中孵化期在校完成，其他階段在企業完成，整個培養過程由學校、導師、人才、企業等各方共同參與，雙創人才訓練階段如表2所示。

第一階段：孵化期。雙創人才主要在學校接受系統性訓練，由學校提供備選學生和訓練場所，企業提供基礎的訓練項目，并支付一定的培養保證金。學校導師為人才開展精準訓練，對接企業項目。

第二階段：培育期。主要在企業經營環境下完成，由校企共同培育人才。人才接受企業內部導師的訓練，并參與企業的單元化項目，學校導師在這一過程中跟蹤培育，與企業協同育人。

第三階段：成長期。人才進入企業的第二年即為成長期，企業可考慮實施股權激勵措施，釋放更多的項目經營權，由學校導師和人才共同創業。此時，學校導師應將培養重心轉變為創業指導。

第四階段：穩定期。人才進入企業第三年，人才成長已趨于穩定，能夠獨立負責項目，企業根據人才的經營管理能力，采取項目單元化的經營方式進行管理，在此階段，學校導師將逐漸退出經營指導。

經過四個階段的校企協同培養，將培養出匹配企業當前和未來發展需要，既有系統性理論基礎，又有創新性思維能力和創業能力的人才。

（2）訓練課程。基于雙創人才價值鏈分析和企業實踐，為了能夠更好地發揮雙創人才應有的作用，雙創人才的培養應著重于思維方式、操作能力、運營能力、經營能力、創新能力等方面，雙創人才訓練課程如表3所示。

基于能力本位理論，人才的培養與成長應遵循螺旋式上升的規律，上表表明，對雙創人才的培養遵循由初階的創新型逐漸上升到中階的復合型，最后再到高階的應用型人才三個層次，而其中根據不同的能力需求，相應配置了不同的訓練課程。

2.3實施條件

為保證該訓練體系的順利實施，需要多方面條件的共同支持，首先需要政策資源支持，其次需要軟硬件條件協同作為實施保障。

（1）政策資源支持。

當前國家非常重視雙創人才培養，從國家到地方，均已先后出臺相關指導和扶持政策，各院校大多也需依據國家和省市相關政策制定具體的配套鼓勵政策措施。

（2）硬件資源條件。

訓練體系需要硬件條件作為實施載體，硬件資源條件主要包括兩個方面：一是學校實訓室的配合；二是企業真實項目的融入。

（3）軟件資源條件。

軟件資源條件包括訓練數據化平臺、選拔人才系統、校企合作系統、實訓系統、人才評價系統、人才庫、行業師資等多方面。

3結論

本文通過分析現階段雙創人才培養過程中發現的問題，基于價值鏈和能力本位理論，對雙創人才價值鏈進行分析，從構建路徑、訓練內容、實施條件三方面建立具有理論基礎和實踐價值的雙創人才訓練體系，為雙創人才的訓練提供了參考，未來研究可以基于此體系進行一些量化研究，對此人才訓練體系提出進一步優化。

參考文獻

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