小學語文閱讀方略教學探究

摘 要：當下，隨著素質教育的發展，小學語文教師不僅應注重對學生語文技能的培養，還應在這個前提下交錯開展學科建設，使課程實施與學科建設相輔相成、互相推進，進而提升教育成效。閱讀方略是鍛煉學生閱讀技能的有效途徑。在小學語文教育體系中，閱讀教育屬于重點教學范疇，閱讀技能是支持小學生有效完成語文學習任務的重要技能。基于此，文章就小學 語文閱讀方略教學展開研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀方略;教學模式

作者簡介：李蘭芳（1979—），女，甘肅省定西市通渭縣西關小學。

我國小學語文教育依據社會發展需求，跟隨教育改革進展，設置了培養學生閱讀方略的相關課程內容，確立了閱讀方略教學應遵守學生的發展規律：對低年級學生，教師應注重對學生閱讀興趣以及閱讀習慣的培養;對高年級學生，則深層次培養學生的閱讀愛好與習慣，使學生掌握一定的閱讀技巧。三至六年級是培養小學生閱讀方略的關鍵階段。具體來說，三年級是培養學生推測方略的階段，教師要引導學生邊閱讀邊跟隨著題目或故事劇情去推測，掌握推測的技巧;四年級是培養學生設問方略的階段，教師要引導學生從各種維度思索閱讀材料，提出自己的疑問;五年級則是重點培養學生的閱讀速度的階段，教師需要深入研究提高學生閱讀速度的手段;六年級是培養學生有意圖閱讀的階段，學生依據閱讀目標，系統應用學習過的閱讀方法完成閱讀任務[1]。小學語文教材中，很多章節均包含培養學生閱讀方略的內容，使學生掌握閱讀方略的必要性和重要性得以體現。

一、小學語文教材中培養學生閱讀方略的章節的編排策略

（一）指導學生有目的性地閱讀

學生在閱讀的過程中會有一種自發性的推斷心理，編制語文教材章節的目的，就是讓學生在閱讀中自發地應用這種閱讀心理。科學的課文編排能使閱讀目標更加清晰，從而激發學生的閱讀興趣，使學生變成閱讀學習的真正主導者。傳統的閱讀教學中，部分教師在制訂閱讀目標時存在形式化的問題，雖然其會將閱讀學習活動融入日常教學，但這具有非常強的隨機性[2]。如今的閱讀教學突出綜合性的閱讀主旨，使閱讀方略設計從無意義轉變為有意義，不僅可以引導學生有目的地進行閱讀，使課程宗旨更突出其實踐性，還可讓學生體會深度閱讀帶來的愉悅感。

（二）有梯度、有層次地表現學習內容

筆者以人教版小學語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課的教學為例，論述設置閱讀章節的梯度性。這篇童話講述了一座老房子的故事：老房子的年齡已有一百余歲，但它在他人的幫助下一直沒有出現過塌陷的情況。此故事詼諧幽默，蘊含深刻的生活哲理。故事運用反復的修辭手法，用眉批來表現揣測的內容，暗示學生應整合故事的情節、圖片以及題目推斷后續情節。教師要注意設計思考練習題，引導學生在閱讀中重視課文的眉批，可在學生閱讀以后讓他們合作探討，分享自己做出如此推斷的理由。在這種教學模式中，學生一邊閱讀一邊推測，通過交流討論可以學會以下閱讀方略：推測故事情節需要根據文章的主心骨，而不是無端地推想[3];要結合日常生活經驗，實施有理有據的推測。

（三）設置閱讀推測層級

一是推測和閱讀共同推進。《總也倒不了的老屋》一文的課后練習題和眉批，均要求學生借助推斷和想象的技巧對故事展開續編。二是研究文本推想的基本技巧。學生的推測應有依有據地進行。三是試著編寫故事。在學生掌握了經驗與方法的前提下，使其根據文本進行創意性的推想。為了讓學生的閱讀有所成效，教師在進行教學設計時要遵守學生的認知規律，在整體課程的設計上，還應突顯學習閱讀方略的流程。教師可以先借用章節引語，激發學生的閱讀興趣，緊接著借助詳細的推測技巧，讓學生慢慢學習和領悟文本，最后通過交流平臺，具體實施統一的閱讀方略，培養學生正確的推測習慣。在課程設計上，教師要突顯推測技巧的層次，體現教材編寫者引導學生學習閱讀方略的理念[4]。

二、開展小學語文閱讀方略教學的途徑

（一）融合學生的閱讀經歷，開展有計劃的教學

隨著學習的深入，小學生已經儲備了一定的知識容量，也慢慢地形成了一套自己的知識框架。為了更順利地進行閱讀，學生在研讀的環節中會運用自身的閱讀經驗。好的閱讀推測需要一定的依據。學生不僅要能夠清楚地表達出自己的推測內容，還要能夠說明白自己的推測理由。仍然以《總也倒不了的老屋》一課為例，學生除了可以借助故事配圖中老房子木門上以及窗戶上的洞口進行聯想，還可借助日常生活經驗來做推斷，如借助故事第一段的提示，對老屋始終沒有塌陷的緣由做更深層次的推測，從而收獲閱讀樂趣。之后，學生帶著自己的推論閱讀整篇文章，驗證自己的猜想。經過討論，學生理清了課文思路，同時理解了故事的主旨：因為很多小動物的無私幫助，老房子才一直沒有倒下。

（二）確定本章節的目標主旨，實施差異化教學策略

教師應教導學生從多維度出發進行閱讀推測，體會閱讀推測的優勢以及樂趣，且持續地對比閱讀內容和自己的推測，及時糾正自己的看法。學生之間具有個體差異性，教師應尊重這些差異，不要過分重視推測結果的對錯，而是要給予學生的推測行為以積極的肯定。對于學生的推論，不應該用正確與否來實施評判，不設立統一且唯一的答案。教師應引導學生做科學的閱讀推測，及時指出學生推測過程中存在的問題。比如部編版小學語文三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》這一篇課文為學生留了猜想的空間，要求學生對故事的進展進行推測。學生首先應明晰課文內容，對故事發展自由推測，其往往可以想出許多與原文發展不一致的豐富情節。之后，教師展現課文內容，讓學生對比自己的推測與原文的差距。教師針對學生推測的內容，不能簡單地評判對錯，而應該協助學生找出推測依據，激發學生的推測興趣，以培養學生的創造性思維[5]。

（三）設計綜合性的教學計劃，注重閱讀策略的學用融合

為了更好地體現培養學生閱讀策略的教學主旨，教師應設計綜合性的教學計劃。為了讓學生在課堂上能順利開展閱讀推測，教師可以適當取消課前預習環節。教師應注重對課文內容的整體解析，遞進式地完成教學目標，調動學生一邊閱讀一邊推測的積極性;充分利用閱讀提醒、課后習題與隨文眉批等形式，教導學生在閱讀推測的環節中歸納推測的基礎技巧與模式，養成良好的自主閱讀習慣。

（四）優化教學模式，培養學生的學習興趣

培養學生的學習興趣對提升小學生語文閱讀水平十分重要。因此，小學語文教師需要以教學技巧為引導，對教育模式進行創新優化，以提高教學效果。具體來說，小學語文教師應實施具有趣味性的教育方式，不定期地組織學生開展內容豐富且有趣的游戲活動，再從多個維度去了解并進一步剖析學生的興趣愛好，使學生也能參與教學活動的設計及規則制訂。教師在開展教學活動時，應體現教師和學生的平等地位，解除學生的防備心理，讓學生感受學習閱讀知識的樂趣。比如，在教學部編版小學語文三年級下冊《太空生活趣味多》這一篇課文時，小學語文教師可帶領學生開展一次角色扮演活動。學生閱讀全文，剖析文章的主旨及表達的情感，根據文章的核心主旨，自主編寫一篇關于太空生活的劇本，共同就劇本進行角色扮演。對于一些需要教師幫助的學生，教師可融入其學習活動中。此時，教師應端正自身的定位，尊重學生的想法，協助他們的扮演活動，以增進師生的感情，從而提升語文閱讀教學的效果。

（五）創新教學評估，培養學生的學習自信心

教師對學生的評價在很大程度上會對學生的學習心態造成影響。教師對學生的評價倘若不合理，會導致學生對自己的學習情況產生錯誤的認知，從而產生傲驕自大的心理或是妄自菲薄、自卑的心態。針對這一現象，教師在小學語文閱讀教學評價體系中融入心理健康教育就顯得十分有必要。具體來說，小學語文教師要改變以往片面的評價模式，使學生也能參與教學評價活動，營造積極的教學氛圍，讓學生樹立樂觀的心態。教師還要指導學生學習評價方法，使其能合理、真實地評價其他同學的優點，且學會揚長避短。教師在這個過程中要積極發現學生的優勢，不過分強調其缺點，以確保學生擁有健康的學習心理。比如，在教學部編版小學語文五年級上冊《落花生》這一課時，小學語文教師應結合學生的學習心理訴求，讓學生對其他同學的閱讀推測結果實施評估，并在討論中說說自己通過了解其他同學的閱讀思路學到的知識。教師在這個過程中，應多用“非常好”“很正確”“果然沒有讓老師失望”等鼓勵性語言，以增強學生的自信心。

（六）創新教學理念，突顯對學生的尊重

從心理學的角度剖析，學生在課堂上獲得的尊重及在課上表現出的自我價值和主觀自發性在一定程度上對學生的課堂狀態及學習效果有很大的影響。根據這一特點，小學語文教師要創新教學理念，調動學生的閱讀主動性。具體來說，小學語文教師在課上應與學生開展積極的互動，明確教學目標并與學生一同完成。如此不僅可提升師生間的默契度，還能高效調動學生的語文閱讀積極性和主觀能動性。例如，在教學部編版小學語文三年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這一篇課文時，小學語文教師應與學生展開積極互動。學生的表達無論對與錯，教師都應專心地聆聽完，并剖析學生的思考過程，對學生存在的問題進行悉心的指導。教師在教學中也應該提出自己的看法，讓學生對比自己的想法和教師的想法的異同點，以鍛煉學生的思辨精神。

結語

小學語文教材中的閱讀章節具有發展性的特點，其旨在指導學生把握閱讀方略，使他們成為活躍的閱讀者。教師要合理地培養學生的閱讀方略和基礎閱讀技能，使其在語文學習中能持續地遷移應用知識，并進行課外拓展，以幫助學生學會靈活地運用閱讀方略。除此之外，教師要注重多元化評價，不能只重視結論而忽略了學生個體的思維的差異性，要做到真真正正地注重學生的閱讀技能的發展，為學生全面提升學科綜合素養奠定穩固的基礎。教師在小學語文課程中，單獨進行有關閱讀方略的教學是一大創新，目的是傳授學生基礎的閱讀技巧，同時對學生的閱讀方法進行有針對性的培養，引導學生愛上閱讀。在開展小學語文閱讀教學活動的時候，教師應把握小學語文教材章節的特征，有目的性地指導學生閱讀，使學生在理解文章的過程中把握閱讀方略;將學生作為閱讀的主體，使他們在閱讀文章的過程中熟練地應用自己積累的閱讀方略，在理解文本內涵的基礎上，真正愛上閱讀。

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