談初中數學教學中的提問技巧

【摘要】在課堂教學中，提問是教師常用的教學手段，有效的提問可以啟發學生的思維，使學生快速理解問題，掌握基礎知識。而提問分有效提問與無效提問，要想保障提問的質量，教師需善用提問技巧，讓問題更能激發學生的探究欲望，利用提問帶領學生不斷進步。文章將對初中數學教學中的提問技巧展開研究。

【關鍵詞】初中數學;提問技巧;方法措施

作者簡介：張偉（1990—），女，山東省泰安迎春學校。

數學新課標提出，數學教學不能單一地圍繞讓學生掌握基礎知識展開，還應重視學生的思維發展以及能力培養，促進學生全面發展。因此，教師需要對數學教學方式進行優化與改善，充分發揮課堂提問的作用，以提問帶動學生思考，激發學生對數學知識的探究熱情。

一、課堂提問環節中存在的問題

（一）問題沒有圍繞學生的興趣設計

學生的學習興趣會影響學生的學習狀態與學習效果，教師不僅要在教學內容設計、教學方式選擇上盡量貼合學生的學習興趣，在設計問題的過程中也應思考如何才能激發學生的探討興趣。在初中課堂中常常出現這樣的現象：教師提問后班級里鴉雀無聲，沒有出現教師預期中學生踴躍回答的畫面，最后教師只能采取點名回答的方式。這導致學生對學習產生抵觸情緒，也使得課堂提問沒有發揮其應有的作用，學生的學習依然被動，學生對探究問題提不起興趣。

（二）問題設計沒有層次性

在一個班級中，學生的學習情況、學習狀態、性格特點與理解情況各不相同，有較明顯的差異。在數學教學中既有讓教師省心的、學習能力較強的學生，也有學習十分吃力的學生。因此，教師在設計問題時應該考慮到學生之間的差異，設計有層次的、難度合理的問題，使不同層次的學生都有展示與發揮個性的機會，不至于讓學生產生畏懼與抵觸心理。然而在實際教學中，教師設計的問題更加契合學習能力強的學生的學習情況，教師會給予這些學生更多的關注與鼓勵，而這無疑會打擊學習能力較弱的學生的學習積極性與自信，使他們學習數學越來越被動，學習興趣與動力逐漸減弱。

（三）教師對學生的干預較多

課堂提問環節中還存在教師對學生干預較多的問題。初中生的思維水平不夠高，理解能力以及表達能力較弱，看問題不夠透徹、思維混亂、表述不夠清晰都是學生回答問題時常見的問題。當學生出現解決問題的思路偏離主題、思維比較混亂的情況時，很多教師會立刻糾正學生的錯誤，催促學生回答問題，這種過于強硬的提醒不僅會使學生處于緊張、不自信的狀態之中，還會影響學生的思維發展。教師的干預可能會影響學生的思路與表達，導致學生回答的質量不高。

二、初中數學教學中有效的提問技巧

（一）巧妙提問，激發興趣

在數學課堂上，教師調動學生的學習興趣能讓學生有良好的學習狀態，專注于課堂，并對學習內容產生探究的熱情與動力。教師應思考如何讓提問變得更加有趣，使提問能夠抓住學生的眼球，通過提問營造充滿未知的數學學習氛圍，吸引學生參與到課堂學習之中。教師可以將問題融入課堂導入環節中，以問題來叩響新知識的大門，調動學生的學習興趣，讓學生圍繞具體問題展開交流與互動，激發學生深入學習的欲望。教師要盡量設計日常化、趣味化的問題，用生動的語言來描述問題，使學生既能理解問題，又能對問題產生濃厚的探究興趣。例如在教學“數據的收集與整理”這一章時，為了提高學生統計數據的興趣，教師為學生設計了一些生活化且有趣的問題：“上個月的月考成績大家都已經知道了，大家知道平均成績如何計算嗎？大家對統計成績有什么想法，我們如何分析每個人的考試成績趨勢呢？”，“這個星期的天氣大家都還記得嗎？關于天氣的數據應該如何收集，如何繪制成本周天氣的走向與趨勢圖呢？”這些問題與學生的生活息息相關，學生很快就能將問題聯系到自己身上，教師在提出問題后留給學生一定的探討空間，鼓勵學生分享自己統計與整理數據的思路，然后教師可以順勢引出這節課的學習內容—扇形統計圖與柱狀統計圖，再次對學生進行提問：“你可以將上周的天氣情況分別用扇形統計圖與柱狀統計圖呈現出來嗎？”以這個生活化的問題讓學生學習收集與整理數據。利用生動有趣的問題能使課堂導入環節更高效，吸引學生參與課堂，讓學生在課堂上積極探索與思考。

（二）靈活設問，啟迪思維

部分數學知識比較抽象，對學生來說難以理解與掌握，導致學生在學習這部分知識時常常會產生這種知識學了以后用不上、不知道學習的意義的消極想法，影響學生的學習心態與學習熱情。教師要幫助學生理解這些抽象的知識，突破學習的瓶頸，讓學生掌握重難點知識。教師要利用有效的提問，幫助學生實現基礎知識的轉化。教師可以創設具體、生動的問題情境，使學生在理解與思考問題時更有代入感，讓學生獲得真實、生動的學習體驗，從而更好地理解、吸收數學知識。以“軸對稱”的教學為例，在講解對稱軸的判定條件時，教師可以向學生提出一個現實問題：“現在有一家廣告公司正在設計宣傳圖，他們要求圖片美觀且對稱，以下哪些圖形符合要求？”然后教師為學生展示事先準備好的幾組圖形，讓學生依次判斷與分析，并簡要敘述自己判定的理由，最后選出最適合該廣告公司的宣傳圖。在學生完成練習后，教師繼續向學生提問：“你可以用自己的語言來說一說軸對稱的定義嗎？在生活中還有哪些軸對稱圖形以及軸對稱現象？”如此一來，學生的思維再次回歸課本中的知識點上，形成“發散—集中—再次發散”的過程。這樣不僅強化了學生對對稱軸的認識，還使學生積累了更多面對具體問題時應如何分析、如何靈活思考的經驗，有利于學生養成系統的學習習慣，保障了課堂教學的質量[1]。

（三）探究問題，強化理解

教師在設計問題時，要從素質教育的角度出發，全面考慮問題，設計探究性問題，即確保問題具有一定的開放性，答案并不一定唯一，使學生能夠充分發散自己的思維，鍛煉學生的創新能力。教師還要確保問題具有探究的價值，能讓學生的思維與能力都得到鍛煉與發展。教師要通過提問讓學生圍繞問題自主展開深層次的探究，不斷強化學生的數學思維，同時突出學生的主體性，讓學生在課堂上能夠表現出較強的自主性，積極參與到問題的討論中，全面提高學生的學習水平。例如在教學“全等三角形”時，教師可以先將學生分為不同的學習小組，引導學生思考如何判定三角形全等以及三角形全等的條件的深層含義。其中，與AAS對應的是SSA，而SSA并不能判定三角形全等。教師可以就此提出探究性問題：“為什么在判定全等三角形時AAS可以判定三角形全等，而SSA不行，你能說明二者的區別嗎？”然后教師還可以提出一個類似的問題，“為什么SSS可以判定三角形全等，而AAA不行，這二者又有什么區別？如何說明？”讓學生圍繞這些問題展開更深入的探究，而不是只將注意力放在已經證明過的可以證明三角形全等的條件上。學生在小組內可以盡情表達自己的思路與想法，聽取他人的補充與意見，從而高效地完成探究性學習任務。在小組學習結束后，教師可以讓各小組分享自己組討論的過程、討論中出現的問題以及最后的學習成果，讓小組互相解決問題，使學生充分交流，營造熱鬧、和諧的課堂氛圍。最后教師再予以專業的、全面的點評與總結，再次分析難點，讓學生在開放的學習環境中認識合作學習的意義，體會自主學習的樂趣，培養學生的綜合能力。

（四）保持廣度，分層提問

問題缺乏一定的層次性是當前初中數學課堂提問環節中的一大問題。學生之間有一定的差異，且每個學生都有各自的學習需求，如果教師只是統一地設計問題，統一地開展教學活動，統一地規劃教學目標，就只能滿足班級中部分學生的學習需求，而另一部分學生則很難得到實質性的幫助與啟發。因此，教師在設計問題時應使問題有更明顯的層次性，設計問題時要考慮更多因素，密切關注學生的學習情況，學生在課堂中表現出來的數學思維，以及學生的接受能力、理解能力、性格特點等因素，對學生的問題探究能力進行綜合的分析，并了解學生的學習需求，然后再對問題進行科學合理的分層，使問題更加契合每個層次的學生的基本情況。例如在教學“分式”時，由于教學內容難度較大，每個學生的理解能力與掌握情況都不相同，因此為了幫助學生鞏固基礎、提升應用能力，教師可以設計不同的問題。對于學習能力強的學生，其基礎較為穩固，理解速度快，需要練習更多應用題來提高答題的準確度，因此教師可以為這類學生設計更多應用思考類問題，以提升這類學生的應用能力，挖掘他們的潛力，讓他們能夠不斷突破自我。例如有這樣一道問題：有甲、乙兩個清潔隊負責城市的清潔工作，甲隊先開始清潔工作，在單獨進行了兩天工作后完成了清潔總量的1/3，這時乙隊也加入了清潔工作，兩隊共同工作了一天，完成了所有的清潔工作。如果清潔工作由乙隊單獨完成，乙隊需要多少天時間？這個問題更加綜合，需要學生有較強的分數運算基礎以及具備理解、解題能力，對學習能力強的學生來說是能提升其綜合能力的問題，符合他們的學習情況。而對于學習能力弱的學生來說，掌握基礎知識是最重要的。因此在解析例題、講解問題的過程中，教師要為學習能力弱的學生提供更多解答基礎問題的機會，例如讓他們解答分式運算的步驟、分式運算的法則等，通過基礎類問題來幫助他們不斷加深對基礎知識的理解，完成當前階段最主要的學習目標。教師通過設計分層問題使基礎與水平不同的學生都能在問題的引導下獲得啟發與進步，從而保障課堂教學效率。

（五）啟發誘導，發展思維

教師在規劃提問內容、組織提問環節時，還要注重利用問題來有效發散學生的思維，讓學生獲取更多知識，產生更多思考，使學生逐漸明確學習方向，更有學習動力。同時，教師還要重視學生自主思考意識與提問意識的培養，學生提出的問題是寶貴的教學資源，教師要予以重視并給予學生充分的分析探究時間，讓所有學生都能從中積累思路與經驗，深入課堂學習之中。通過這樣的方式，教師可以全面培養學生的數學思維、學習能力、綜合素養等。例如在教學“豐富的圖形世界”時，教師可以先在桌子上擺放一個幾何組合體，然后向學生提問：“你能畫一畫它的正視圖、側視圖與俯視圖嗎？”這個問題對學生來說難度不大，只要稍加觀察，學生就可以利用正向思維畫出其對應的三視圖。等學生都完成后，教師再在黑板上畫出一組圖形的正視圖、側視圖以及俯視圖，然后再次提問學生：“你能根據黑板上的三視圖還原出這個圖形嗎？這個圖形有幾種搭建的方法？”讓學生利用逆向思維推理還原出對應的立體圖形，并探究其到底有幾種擺放方式。教師將正向推理與逆向推理結合，能夠使學生的思維能力得到全面的鍛煉，使學生形成良好的變式思維，提高學生的數學學習水平，同時還能促進學生實際應用能力的提升，讓學生在數學學習中不斷進步[2]。

（六）設計生活問題，強化責任意識

在設計問題時，為了使問題更有吸引力與代入感，教師可以遵循新時期背景下的生活化教學思想，設計生活化的問題，幫助學生更好地理解問題，同時引導學生了解生活與數學的關系。教師要善于在生活中搜尋適合用作教學案例的生活素材，將其巧妙地融入問題之中，確保問題具有一定的內涵與意義，同時使問題更加生動真實。要發展學生的邏輯思維，教師必須讓學生學會運用數學知識解決生活中的實際問題，發展學生數學思維的同時培養學生的責任意識，使學生能夠用全面的、辯證的思維，以正確的態度看待生活中的各類數學問題，并在不斷探究、解決問題的過程中形成應用意識。例如在教學“一元一次方程”時，設計生活化的問題能夠幫助學生更好地理解這一章內容的內涵，提升學生解方程的能力。

結語

綜上所述，優化課堂提問環節、善用提問技巧對提高學生的綜合學習能力，提升課堂教學效果有重要作用。教師應該從新課標的角度出發，通過提問來突出學生的主體性，讓課堂成為學生展示與發揮個性的舞臺，引導學生不斷深入課堂學習之中，從而提高初中數學教學質量。

【參考文獻】

[1]趙雪玉.初中數學課堂教學中教師有效提問的策略[J].數學學習與研究，2017（11）：61.

[2]吳顯炤.初中數學課學生提問的意義及培養策略[J].江西教育，2016（33）：18-19.