淺談以讀促寫在小學語文作文教學中的運用

劉繼民

摘 要：作文教學是小學語文的重要組成部分，是學生語文素養的綜合體現，在作文教學過程中，學生不僅能提升文學邏輯能力，還能逐步形成完善的個人思維。作文中的情感價值描寫，也能塑造學生的人文情感，對學生的綜合素質有著積極的強化作用。本文將淺談以讀促寫在小學語文作文教學中的運用策略。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;作文教學;策略分析

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0125-04

Talking about the application of reading and writing in primary school Chinese composition teaching

LIU Jimin （Xuanyuan Primary School， Qingshui County， Tianshui City， Gansu Province，China）

【Abstract】Composition teaching is an important part of primary school Chinese， and it is a comprehensive reflection of students' Chinese literacy. In the process of composition teaching， students can not only improve their literary logic ability， but also gradually form a perfect personal thinking. The description of emotional value in the composition can also shape the humanistic emotion of the students， and has a positive strengthening effect on the comprehensive quality of the students.This article will briefly discuss the strategies of using reading to promote writing in primary school Chinese composition teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Promoting writing by reading; Composition teaching; Strategy analysis

語文是小學階段學生接觸到的一門人文性文學學科，它內容取材廣泛，能讓學生認識世界。作文作為學生知識輸出的一種方式，集中體現了學生對知識的理解能力、應用能力，是檢驗學生學習成果的一種方法。但是在傳統教學中，因為種種原因，作文教學價值變得單一，教師想要求變，就必須革新教學方法。

1.小學語文作文教學現狀

（1）學生興趣匱乏

小學階段的學生對作文學習興趣匱乏，寫作文更是“難于登天”，大部分學生一提到作文就叫苦不迭。造成這種現象的原因主要是學生年齡較小，社會經驗不足，世界觀、人生觀、價值觀尚未成型，對事物的感知能力較差，寫作素材來源較少，大部分都屬于紀實類的作文，并且缺少修辭和文學加工，也就是“流水賬”。這種類型的文章讀起來沒有美感，并且在寫作時十分無趣，因此很多學生對于寫作積極性較低，在創作時靈感容易枯竭，導致學生逐漸對作文學習失去興趣，不再熱衷于作文學習。

（2）知識無法靈活運用

作文是一種對學生文學能力的檢驗，學生是否能獨立完成具有內核、深度的作文，體現出學生對文字的把控能力和對知識的運用能力。但是小學階段學生的認知能力較差，在學習過程中很難通過自主思維將知識進行有效的轉化。并且小學階段大部分教師的教學屬于“保姆式”教學，對知識的講解十分詳細透徹，學生缺乏思考空間，因此學生在學習過程中十分依賴教師，形成了惰性思維，這就導致學生學習了知識但卻無法運用。因此在創作過程中，很難將既有知識進行靈活轉化，一些修辭手法、文章結構、內核表達、情感傾訴，無法體現在學生的文章中，造成了文章缺乏內核，容易寫“流水賬”。

（3）閱讀量不足

著名詩人杜甫曾寫道“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀書才能積累寫作素材，學會優秀的寫作手法。但是現階段學生身邊充斥著電子產品、娛樂項目，很多學生在校內尚且對學習不感興趣，更不用說回到家中，單靠語文課本內教會的知識，學生的作文水平很難提升。閱讀量的不足導致學生在寫作過程中內容單一，重復寫作同類文章，文章的寬度和深度都沒有得到提升。思維的局限性限制了學生寫作能力的發展，導致學生作文水平低下，無法完成獨立創作，難以塑成獨立的創作邏輯。

（4）應試教育帶來的教學限制

在傳統教學中受到應試教育的影響，分數成為教學的重中之重。教師的考核以及學生能力的體現都以分數來衡量，這就導致教學方向較為單一，這一點也體現在作文教學上。命題作文作為小學考試的分數大項，很多教師為了提升學生的命題作文能力，會經常針對性地做一些訓練，反復地讓學生以考試成績為目標做作文訓練，這就導致本該由學生發揮自主思維和想象力的作文，成為考試的工具。再加之題材的限制和寫作方式的限制，學生的發展空間逐漸受到局限，作文能力難以提升，個人的自主思維和創造能力也逐漸被扼殺，而且很容易形成厭學、逃學的心理，導致教師的教學無法達到應有的效果。

（5）教師教學模式單一

作文教學的內容應當是多種多樣的，因為作文取材廣泛，并且因為學生思維的差異性，教師可以采用多種方法靈活變通設計教學，但是在傳統教學中，教師的教學方法過于單一。以應試教育為主導的教學中，大多數教師都采用“命題作文”教學法，通過特定的主題，讓學生進行描寫，之后進行評價，這種方法其實存在局限性。題材的限制禁錮了學生天馬行空的想象力，并且有些命題學生缺乏生活經歷，無法寫出對應的文章，就會養成抄襲的惡習，隨之逐漸將作文當成一種學習任務，無法寫出個人的真情實感以及親身經歷，這對學生的影響是深遠的，不利于寫作能力的進步和發展。

2.以讀促寫的含義及教學意義

以讀促寫顧名思義，是通過閱讀來提升寫作的一種方式。它是近年來逐漸被應用于現代教學的一種新型學習模式，它倡導“多讀、多想、多思考”，讓學生先學會閱讀，然后學會寫作。這種教學方法對小學語文作文教學的意義是深遠的，它區別于傳統教學中由教師主導的語文課堂，是以學生為教學主體，由學生來主導學習中知識輸入的過程，讓學生在閱讀過程中多思考和理解知識內核，之后再將知識進行轉化應用，從而形成完整的知識內化鏈條，進而提升學生的能力。這種教學方法的實施和運用，以“生本”思想為主導，通過閱讀強化學生的能力，讓學生實現長期發展，循序漸進地優化學生的寫作能力，讓學生在閱讀中逐漸體會到學習的樂趣，對知識的理解加深時，在創作中就能潛移默化地將知識運用于對應場景中進行創作，進入正向良性循環，對學生的能力提升有積極意義。

3.以讀促寫在小學語文教學中的運用策略

（1）有效閱讀，積累知識

以讀促寫，讀是第一步。傳統教學中學生除去課外閱讀，大部分的閱讀量來源于課本，實現形式是課前的朗讀，課后的背誦。但是課前朗讀、課后背誦中學生少有思考，對于閱讀內容理解不深，屬于“無效閱讀”。學生在這種閱讀形式中很難形成對文章的有效認識，無法加深理解，將知識轉化為能力。因此，教師想要發揮以讀促寫的價值，先要教會學生如何進行有效閱讀。

如何進行有效閱讀？俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書一定要動筆，讓學生養成讀時動手的習慣，不僅能加深學生對知識的記憶和理解，同時學生在動手的過程中，能夠潛移默化地形成對知識的有效理解。除了讀時動筆，教師也要教會學生讀時思考，讀時思考的習慣是需要逐步養成的，前期可以由教師進行引導，在學生學習過程中多提問題，讓學生帶著問題閱讀，這樣可以給予學生“目標感”，當學生帶著問題去閱讀的時候，會帶入主觀思考，尋求問題答案的渴望，會刺激學生更加投入地進行閱讀，這樣就能大大提升學生的學習效率，進而做到有效閱讀。最后，教師要讓學生掌握學習的主動，傳統教學中造成無效閱讀還有一層原因，就是教師在課堂上主導權過重，大部分教學都是在學生簡短地了解文章后，由教師引導進行深層學習，這種學習方法導致學生無法形成個人思考。

舉個例子說明，如在學習《爬山虎的腳》這一課時，教師在教學中首先要準備好對應的問題“爬山虎有什么特征？作者是如何描寫爬山虎爬墻的？爬山虎的外觀是怎樣的？”在課前提出這些問題，并且給予適當的獎勵激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題閱讀，這樣能加深學生的學習記憶。而后在學習文章的過程中，教師要讓學生動手閱讀，讓學生拿起筆在閱讀過程中對文章進行標注，將喜歡的句子和段落以星型標注、將不理解的問題以問號標注、將自己覺得是重點的部分以圓圈標注，然后進行小組討論，由學生共同學習交流意見，之后將不理解的問題進行集體反饋交由教師解決，通過這種形式讓學生的閱讀過程進一步深化，提升其能力。這種形式的課堂設計，能讓學生逐步養成良好的閱讀習慣，將所學知識有效地轉化為個人的能力運用于作文創作中，是以讀促寫教學的基礎，也是學生作文能力提升的第一步。

（2）多元閱讀，積累素材

除了閱讀能力的提升和強化，學生的文學素養提升也是關鍵一步。文學素養的提升與學生的閱讀量密不可分，小學階段學生的閱讀途徑較為有限，再加之其自制力較差，除去校內學習，很少有學生在課后進行自主閱讀，這就導致了學生的文學素養提升較為困難，因此教師需要引導學生進行多元化閱讀。

多元化閱讀的實現方式主要分為以下幾種，首先，是課堂上的同類化閱讀，如在教學《盤古開天辟地》這一課時，可以在課前準備同類化文章，如同類的古代神話故事《嫦娥奔月》《后羿射日》《共工怒撞不周山》，準備同類的故事在學習完成后，引導學生閱讀該類故事，讓學生在課堂上以同類文章為窗口，縱向開拓學生的視野，讓學生的文學底蘊和素養得到加深。其次，是課后閱讀，很多教師覺得讓學生自主地在課后進行閱讀難以實現，實際上是用錯了方式方法。教師可以先從學生感興趣的題材入手，如一些帶有插圖的童話故事書，讓學生先養成閱讀習慣，隨后再推薦學生閱讀一些有深度、有內核的書籍，循序漸進地讓學生養成自主閱讀的習慣，逐步提升閱讀難度。最后就是小組結合閱讀，小組結合閱讀是由學生間合作完成的閱讀形式，單一的學生思維容易對書籍形成片面化理解，教師可以讓學生間自由組合，進行組內閱讀，在閱讀后交流感悟，對同一本書的不同看法和感受相互碰撞，讓學生的思維更加完善。通過這種多元化的閱讀形式，幫助學生積累素材、開拓視野，為學生的寫作夯實基礎，為后續的以讀促寫教學提供更加堅實有力的后盾。

（3）讀中帶寫，學會方法

在教會學生閱讀方法，幫助學生積累寫作素材的同時，教師也要實施以讀促寫教學。以讀促寫的實現形式多種多樣，但是其目的較為明確，那就是讓學生從閱讀中學會寫作方法，并且逐步完善思維，形成獨立表達的文字能力，教師可以通過多元化的教學設計達成這一目的。

因為語文課本取材廣泛，教師可以選用的內容多種多樣，因此可以采用多種教學方式達到以讀促寫的教學目的。比如，在學習梁曉聲的《慈母情深》這篇課文的時候，作者通過母親支持自己讀課外書這件事，表達了母愛的偉大，這是一種側面描寫，教師想要讓學生學會這種寫作手法，可以通過以讀促寫達到教學目的。在閱讀過程中，教師應當首先讓學生去分析文章中哪些地方體現了母愛這一元素，由學生通過閱讀完成分析，之后回答問題。學生會發現，文中描寫母愛并沒有使用直接敘述的方式，而是通過點滴小事表現母愛的細節，教師此時可以引導學生回憶“同學們，生活中你們有沒有發現一些不易察覺的母愛？”這個時候教師可以舉例子。比如，有的學生每天都可以吃到母親做的早餐;自己身著光鮮亮麗，但是母親身上的衣服穿了很久也舍不得換;每次自己打開衣柜都會看到洗得嶄新的衣服等，這些都是體現母愛的細節，教師拋磚引玉，學生會聯想到自己生活中的點點滴滴，這個時候教師可以趁熱打鐵，進行臨堂的作文教學，讓學生寫一篇關于“生活中不易察覺的母愛”的短文，通過這種臨堂的即興作文練習，讓學生快速地將學習到的寫作手法進行運用，能夠有效發揮以讀促寫的價值。這樣的教學形式，不僅能教會學生寫作方法，同時，當學生寫作的時候，對文章的理解也會進一步加深，達到二次學習的目的，有效提升教學效果，發揮以讀促寫的價值。

（4）讀后仿寫，優化思維

仿寫是一種常見的寫作提升方法，如同書法中的“臨摹”，想要塑成優秀的寫作思維，首先要掌握和理解優秀的寫作思維。小學階段很多學生的寫作主題不明確、文章結構混亂、寫作重心偏移，這都是因為學生的寫作思路不夠清晰明了導致的。以前教師遇到這種問題會讓學生大量地閱讀、記憶范文，想要通過量變引起質變，但這種方法是錯誤的，當學生腦海中塞滿了他人的作品時，就容易喪失個人的主觀思維，不僅不利于塑造學生的思維，反而容易讓學生的思維混亂。

教師可以采用讀后仿寫的形式讓學生逐步提升能力，先從簡短的段落開始，如在學習《觀潮》這一課時，“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”作者通過直觀描寫、比喻手法，將漲潮這一過程寫得栩栩如生，教師在作文教學中也可以通過模擬場景讓學生進行創作，如“日出”“暴雨來臨”等場景，讓學生嘗試利用與作者相同的手法仿寫場景變化，讓學生建立寫作思維，通過長期的段落仿寫訓練，學生的寫作能力得到提升后，再進行長文的仿寫。以《爬山虎的腳》為例，作為一篇說明文，作者通過細致入微的描寫，描述了爬山虎如何爬墻這一過程，教師可以在作文教學中進行類似的命題作文練習，讓學生以同樣的手法描寫生活中自己感興趣的植物、動物，讓學生通過仿寫的形式進一步加深理解，強化認識。通過仿寫加深學生對文章理解的同時，又讓學生在仿寫過程中，學會作者的寫作思維，塑成學生的獨立創作邏輯，這對學生的作文能力提升有著積極的推進意義。

（5）以寫促讀，提升能力

莎士比亞說過“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，思維的差異性導致人們對同一人物、事物的想法產生出入。學生處于想象力豐富的階段，其思維模式更是如此，如在學習《將相和》的時候，很多學生不理解為什么廉頗要“負荊請罪”，道歉的方式很多，為什么要使用這種傷害自己的方法，這一點就顯示了學生思維與成人思維的差異性。為了加深學生對文章的理解和認識，同時讓學生的思維差異性得到體現，教師可以利用以寫促讀的方法進行教學。

以寫促讀和以讀促寫本質上相同，都是通過讀寫結合提升學生的能力，建立在學生能力允許的基礎上，將寫作放在閱讀之前。其運用的途徑也較為簡單明了，那就是在閱讀之前，使用與文章題目相同的作文練習讓學生先行創作。這種教學方法的優勢在于，在閱讀之前讓學生進行命題創作，學生能事先建立起自主認識。如在學習《海的女兒》這一課中，很多學生都聽過童話故事，教師可以讓學生以該童話故事主題進行作文練習，重新編排故事情節。這種開放性的作文題材，能讓學生的想象力得到體現，不同的故事中學生的想象力得以發揮。教師可以在講解原文之前選出學生創作的優秀文章閱讀，對創作的不同人物、不同情節進行對比，擴寬學生的思維，開拓學生的視野，同時拓寬作文題材，讓學生嘗試各種類型的作文創作，這對學生寫作能力的提升有著積極意義。而在閱讀前進行創作，學生在之后學習原文的時候，能將自己的文章與原文進行鮮明的對比，找出自己與原文作者之間存在的差異，將讀寫進一步結合，做到“寫中有讀，讀中有寫，讀寫結合”，通過這種教學形式，優化知識學習過程，顛覆傳統的教學手段，讓學生先行以自主思維理解文章，隨后再將原文的內容及內核傳授給學生，這樣能夠有效強化學生的記憶，提升學生的認識，優化學生讀寫能力的同時，對作文教學的發展有著積極的意義。

4.結語

綜上所述，以讀促寫的教學方法，本質上是一種讀寫結合的手段，通過閱讀帶動寫作，然后由寫作不斷深化閱讀。教師要抓住以讀促寫的教學特質，不拘泥于作文練習的形式，通過多元化的教學方法實現并達成這一目標，讓學生通過以讀促寫、讀寫結合教學形式，強化個人的閱讀、寫作能力，在作文教學中得到長足的進步和發展。

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