測量技術課程的教學改革探究

王雪蓮

摘 要：本文結合產品檢測與質量控制專業的人才培養方案、測量技術基本常識與技能訓練的課程標準，以學情為基礎，以企業用人需求為導向，闡述測量技術課程教學改革思路，提出任務驅動、企業專家進入課堂、思政融入、角色扮演、五步訓練法等教學方法，以期激發學生的學習興趣，使測量技術課程的教學內容更加貼近企業生產實際，培養適應企業需要的技能人才。

關鍵詞：測量技術 教學改革 校企合作 思政融入

一、測量技術課程的內容及地位

測量技術是產品檢測與質量控制專業的一門核心課程。測量技術課程在該專業課程體系中起著承上啟下的作用。它以機械制圖、極限配合與技術測量基礎等課程為基礎，同時為學生后續學習機械產品質量檢驗、典型零件測量等課程打基礎，是一門理論與實踐高度結合的課程。

該課程主要是讓學生系統地學習各種量具的使用方法、讀數原理、保養常識以及各類零件的檢測方法。通過對測量技術課程的學習，學生應能夠有效提高測量技術水平，掌握不同測量工具的使用方法、不同零件不同項目的測量方法，并能依據測量結果，判斷產品是否合格，測量技術課程是產品檢測與質量控制專業不可或缺的核心課程。

二、目前測量技術課程教學中存在的問題

（一）教材內容分散，一體化程度不高

測量技術課程選用的教材分為三大部分：測量技術基本知識、常用量具量儀的選用及維護、分類測量課題。分兩個學期完成。目前測量技術課程內容較分散，前兩部分以理論教學的形式進行，學生在學習過程中往往注意力不集中、學習興趣不高，導致學習效果較差。在第二學期進行分類測量課題技能訓練時，大部分學生對前兩部分學習的理論知識有所遺忘，這就造成學生理論知識與技能訓練脫節，一體化程度不高。

（二）學生學習興趣不濃，職業素養水平不高

測量技術課程的教學對象是產品檢測與質量控制專業中級工階段二年級的學生，他們年齡大部分在17～19歲之間。筆者通過開展問卷調查及與學生座談得知，學生雖然有一定的學習基礎，已經學習了機械制圖、極限配合與技術測量基礎等課程，但普遍注意力不集中，對理論教學不感興趣，喜歡動手操作;在學習過程中喜歡直觀教學，喜歡通過手機、電腦學習，喜歡討論、合作;在操作過程中安全意識、責任意識不強，比較缺乏任勞任怨的勞動精神及精益求精的工匠精神。

（三）課程教學內容與企業所需存在差距

職業教育所培養的人才要經受工作崗位的實際考驗，但目前測量技術課程的教學未與企業需求進行銜接，一是分類測量的測量件，普遍是來源于學校車間的實習件，并不是來源于企業的加工件，測量件與企業實際脫鉤;二是在測量過程中往往存在測量誤差，教師處理測量誤差的經驗不足，課堂教學沒有企業專家參與指導;三是對測量結果合格性的判斷，是依據教材上的理論辦法，與企業所用方法有所差別，且未建立測量件尺寸的專家庫。這就勢必造成課程的教學無法滿足企業的需求。在調研過程中，企業普遍反映，剛畢業的學生所學的技能與企業的要求有一段差距，無法滿足工作需求，往往要經過一段時間的培訓后，才能上崗。同時，學生缺乏主人翁的意識，缺乏團隊合作精神、勞動精神及工匠精神，職業素養有待進一步提高。

三、教學改革策略

（一）教材調整，建立一體化課程體系

在進行企業調研的基礎上，結合對測量技術課程學情的分析，筆者所在學校邀請企業專家與本校骨干教師共同對教材內容進行調整，在分類測量課題中提取七個典型的工作任務：軸類零件測量、套類零件測量、平面類零件測量、螺紋類零件測量、直齒圓柱齒輪零件測量、樣板類零件測量、曲面類零件測量。將測量技術基本知識、常用量具量儀的選用及維護這兩部分的內容分階段分層次地融入這七個典型工作任務中。如軸類零件測量，根據測量的內容，把它分為四個微任務：直徑的測量，長度的測量，同軸度、端面跳動、徑向跳動的測量，錐度的測量。將量具的選用方法，外徑千分尺、游標卡尺、百分表、正弦規的使用方法分別融入四個微任務中。

微任務1：直徑的測量，包含直徑的測量方法及量具的選用;外徑千分尺的使用方法與讀數原理;正確使用外徑千分尺對軸類零件直徑進行測量。

微任務2：長度的測量，包含長度的測量方法及量具的選用;游標卡尺的使用方法與讀數原理;正確使用游標卡尺對軸類零件長度進行測量。

微任務3：同軸度、端面跳動、徑向跳動的測量，包含同軸度、斷面跳動、徑向跳動的測量方法;百分表的使用與讀數;正確使用百分表對軸類零件同軸度、端面跳動、徑向跳動進行測量。

微任務4：錐度的測量，包含錐度的測量方法;正弦規的使用方法;正確使用正弦規對軸類零件進行錐度測量。

通過對教材的調整，把教材前兩部分的知識點融入分類測量課題的技能訓練中，學生即學即用，不易遺忘。這樣在教學過程中就不存在前面提到的所學與技能訓練脫節現象了。

（二）校企合作，改變教學模式

為了實現人才培養目標，為企業輸送合格的高技能人才，必須進行校企深度融合的教學改革。一是從企業收集一體化課題任務，保證教學內容貼近企業實際。二是將企業專家引入課堂，在整個課堂教學實施過程中，企業專家與指導教師共同入駐教學課堂，引導學生思考，點評學生的操作方法，示范量具量儀的操作。特別是在教學難點講解中，通過學生討論、教師指導、企業專家點評，將企業的經驗帶入課堂，實現難點突破。三是建立樣件專家庫，在每次測量任務完成后，將學生的測量結果與企業專家的測量結果做對比，使測量的結果更具說服力。對于不合格的測量數據，要求重新進行測量，通過多次測量，潛移默化地培養學生的測量技術和精益求精的工匠精神。四是根據教學內容安排學生的企業跟崗實習，這樣既可以讓學生了解企業的規章制度及管理要求，又可以有針對性地進行專項技能訓練，磨煉學生的耐心及意志力，實現貼合企業實際的人才培養目標，學生畢業時可以即時上崗，與企業需求無縫對接。

（三）思政融入，提高職業素養

課程思政是時代發展的要求，而時代需要綿延不斷的工匠精神。企業普遍反映，學生在實習過程中缺乏勞動精神、團隊協作精神及工匠精神。為了實施人才培養方案，提升學生職業素養，在專業課的教學中融入課程思政迫在眉睫。因此，在測量技術課程教學改革中，要在多個環節進行課程思政。一是在課前及課中第一環節，為學生講述工匠精神小故事及勞動模范小故事，讓學生了解這些工匠是如何在工作中精益求精、追求卓越、默默奉獻的。通過真實的小故事激勵學生，潛移默化地培養學生的工匠精神及愛國情懷。二是在課中采取組長責任制，要求學生分組討論、學習、合作操作，培養學生的團隊協作精神。三是當測量結果不準確時，要求學生進行二次測量，在潛移默化中培養學生的認真態度、嚴謹作風以及精益求精的工匠精神。

（四）多種教學方法并用，激發學生的學習興趣，加強技能訓練

為激發學生的學習興趣，促使其提高職業素養，在課前、課中、課后的教學中教師應采用多種教學方法進行教學。在課前教學中，主要采用線上自主學習法。教師利用學習通發布任務，學生觀看速課及視頻，閱讀工匠精神小故事，并在學習后進行課前小測，培養自主學習能力。課中教學分為六環節進行。第一環節是采用故事感染法，進行安全及思政教育。第二環節是發放任務，制定測量方案，采用任務驅動教學法，小組討論、教師指導、專家點評，進行量具的選擇。通過任務驅動，學生進入角色，明確工作任務，學生展開討論，帶著任務查閱相關的資料，培養學生的自主學習能力及團隊協作意識。第三環節是試測量，主要練習量具的使用方法與讀數。首先，在企業專家及教師的指導下，各組代表根據確定的測量方案進行試測量。其次，教師對學生試測量中存在的問題進行總結，企業專家示范正確的操作。最后，學生再輪流進行操作練習并測試，教師和企業專家巡回指導。通過學生學、組內試、教師點評及專家示范、評后練、練后測五步訓練法，充分調動學生的積極主動性，使其積極參與學習的每一個環節，強化技能訓練。第四環節是完成測量任務，采用角色扮演法。小組按測量員—監督員—記錄員的順序輪流開始測量，并在測量后，根據零件編號，比對企業專家的測量標準自檢測量結果是否準確，如不準確，需重新測量。在這個環節中，學生能以不同的角色參與整個測量過程，以游戲的方式開展學習，更能激發學生的學習興趣，提升學生的操作技能。當測量結果不準確時，則需進行二次測量。第五個環節是采用報告法出具測量報告，并按車間7S管理要求整理好車間，對工量具進行保養維護。通過此環節能規范學生的行為習慣，培養學生的職業素養。第六個環節是小結與評價。采用總結自述法，各組進行總結，并對測量進行過程性及結果性評價。這個環節能讓學生肯定自己的優點，發現自己的不足之處，同時對課程知識點、操作技能有更好的理解與掌握，為今后的學習及職業生涯做好鋪墊。在課后教學中，采用線上完成作業法，教師通過學習通發布作業，學生在完成作業過程中鞏固所學知識，培養學生舉一反三的能力。

四、小結

隨著時代的發展，企業的人才需求也發生了翻天覆地的變化，教學改革迫在眉睫。在測量技術課程的教學中，建立一體化課程體系，深化校企合作，進行思政融入，多種教學方法并用，能充分激發學生的學習興趣，提升學生的職業素養，為企業及社會培養出更多高素質技能人才。

參考文獻：

[1] 楊文志.機械工程測試技術“課程思政”教學改革探索[J].科教論壇，2019（7）.

[2] 楊玉蘭.互換性與測量技術基礎課程教學改革淺析[J].機械制造與研究，2011（4）.

（作者單位：龍巖技師學院）