小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

摘 要：現(xiàn)代化教育改革和社會發(fā)展的聯(lián)系越來越緊密，我國的人才政策更加社會化，銜接社會發(fā)展也成為目前教學(xué)創(chuàng)新的主要方向。學(xué)校教育是我國實施人才計劃的首要陣地，因此，學(xué)校教育教學(xué)的全面升級和改革優(yōu)化勢在必行。小學(xué)階段是學(xué)生建立思想品格和奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是幫助學(xué)生建立思維邏輯的主要學(xué)科，所以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是教育改革的重要體現(xiàn)。新型教學(xué)理念與實際課堂的融合和統(tǒng)籌需要一個過程，這就要求教師在準(zhǔn)確了解高效課堂理念的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實際，更新教學(xué)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維建設(shè)抓起，讓學(xué)生在高效課堂中提升自身綜合實力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;課堂教學(xué)

作者簡介：時寧西（1971—），男，甘肅省臨夏回族自治州積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣銀川鄉(xiāng)時楊小學(xué)。

高效課堂是一種以最終目標(biāo)為導(dǎo)向的新型教學(xué)方式，其目的是保障人才進(jìn)入社會后能發(fā)揮出實際作用，以社會需求為導(dǎo)向，明確學(xué)生課程教育的任務(wù)和目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式符合目前的教育教學(xué)改革需要。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教育理念在不斷落實，其對小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要嚴(yán)格把控課堂學(xué)習(xí)的有效性，根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，在課堂教學(xué)中靈活地調(diào)整教學(xué)實施細(xì)節(jié)，將高效課堂實踐化。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題需要我們有針對性地利用高效課堂理論，不能盲目地生搬硬套。本文從數(shù)學(xué)高效課堂的現(xiàn)實意義入手，通過深入分析現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有針對性地提出小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略，以此提高現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的意義

很長一段時間以來，我國教育事業(yè)和社會發(fā)展不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才和社會實際需求不符。新課程改革提出教育的社會化發(fā)展要求，目的就是讓學(xué)校教育和社會需求的銜接更加恰當(dāng)[1]。教師在設(shè)計教學(xué)活動時要以長遠(yuǎn)的眼光來規(guī)劃課程，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力當(dāng)作教育核心內(nèi)容，奠定學(xué)生未來價值創(chuàng)造的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)、固化的應(yīng)試教學(xué)模式禁錮了教師的教學(xué)思維，所以教育改革也是對教師工作方式的變革。現(xiàn)代化教育理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新都是為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)理念和自學(xué)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維和邏輯能力的關(guān)鍵時期，教師的引導(dǎo)和課堂氛圍的營造關(guān)系到學(xué)生的思維發(fā)展，高效課堂理念在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下意義重大。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新能力是學(xué)生知識運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，也是目前社會人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的重要要求。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師的灌輸式教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動接受的地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維受到限制;再加上教師在教學(xué)中對知識體系的過度剖析，導(dǎo)致學(xué)生自主發(fā)揮的余地越來越小，課堂教學(xué)中缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的土壤。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實際需求出發(fā)，教師要從學(xué)生和社會的發(fā)展角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在這個過程中，教師能逐漸意識到創(chuàng)新能力對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的重要價值，從而矯正錯誤的教學(xué)觀念。若小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育能培養(yǎng)好學(xué)生的思維意識和綜合能力，那么學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)和實踐中會更加得心應(yīng)手[2]。

（二）促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)水平提高

教育環(huán)境會嚴(yán)重影響教師的教學(xué)理念和教學(xué)心理，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所帶來的壓力導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中過度重視學(xué)生的應(yīng)試技巧。如果要徹底貫徹新課標(biāo)教學(xué)要求，就需要更新教師的教育理念，讓教師在科學(xué)的教學(xué)理念下構(gòu)建新的教學(xué)方式。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于這個時期的學(xué)生而言難度比較大，學(xué)生在課堂中思考和學(xué)習(xí)的方向主要受教師的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效化教學(xué)是一種更新教師教學(xué)理念的重要方式，其需要教師提出新的應(yīng)對策略。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足高效課堂的需求，教師需要不斷地提高和完善教學(xué)能力，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。在這一背景下，教師的專業(yè)水平能得到較快提升。

二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)動力的主要來源，興趣帶來的學(xué)習(xí)和探索欲望會比較持久，因此，學(xué)校教育一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點[3]。但是，在實際的教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的難度，非常考驗教師的教學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)中的抽象概念和獨(dú)特思維模式讓部分學(xué)生有畏難心理，相比于其他學(xué)科，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情較低，對數(shù)學(xué)學(xué)科持有的情感偏見成為教師課堂改革的重難點，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的缺失也會影響他們在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和綜合能力發(fā)展。

（二）教師的教學(xué)方式單一、滯后

新課程改革要求和教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式之間難以協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不是一無是處，它在特定的教學(xué)要求下也能發(fā)揮出積極作用。教師的教學(xué)經(jīng)驗和思維固化讓其一時難以適應(yīng)新的教學(xué)理念，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加保險，面對教學(xué)理念改革時表現(xiàn)得并不積極，在日常教學(xué)中也不主動更新教學(xué)模式，很多新型教學(xué)方式只在公開課等場合應(yīng)用，教學(xué)改革成為形式主義。教師教學(xué)方式的滯后主要是由于教師對新的教學(xué)理念的排斥以及對課程改革的理解不透徹，現(xiàn)實的教學(xué)壓力讓不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇更加穩(wěn)妥的教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率得不到有效提高[4]。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，主體地位弱化

教師在課堂中的強(qiáng)勢主導(dǎo)地位在傳統(tǒng)教學(xué)模式中根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)生一直把自己定位為被動接受者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程學(xué)習(xí)中習(xí)慣把數(shù)學(xué)問題及其詳細(xì)思路一股腦地傳授給學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容的過度細(xì)致化反而剝奪了學(xué)生的自主探究空間，不少學(xué)生一味地跟從教師的思路，完全沒有發(fā)揮自己的主動性。教師主導(dǎo)下的課堂，師生互動非常少，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和質(zhì)疑精神得不到發(fā)展。這種教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思想和意識，學(xué)生越來越不愿意自主發(fā)現(xiàn)和思考問題，其怠惰心理在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得越來越明顯[5]。長此以往，學(xué)生便會感受不到數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣和魅力。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的弱化導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和實際效果越來越差。

三、有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的對策

（一）教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，營造和諧課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師的教學(xué)方式影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率要從教師教學(xué)方式的創(chuàng)新入手，通過營造輕松的課堂氛圍達(dá)成新課標(biāo)的要求，活躍學(xué)生思維，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師可以通過小組討論等方式將課堂主體地位交還給學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生無法很好地理解現(xiàn)代化教學(xué)要求，需要教師在自己已經(jīng)理解的基礎(chǔ)上逐漸引導(dǎo)學(xué)生改變觀念。影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總體效果的因素比較多，但是起到主要作用的還是教師的教學(xué)方式[6]。新時代以來，我國對教育的研究重點一直都在教學(xué)方式上，改善教學(xué)方式是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。教學(xué)形式要服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)形式的創(chuàng)新不能淪為空談，要落實到實際教學(xué)活動中，以教學(xué)質(zhì)量來評判教學(xué)方式的好壞。每個學(xué)科都有自身的特性，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式時要準(zhǔn)確把握學(xué)科特點，這樣才能提高教學(xué)方式和學(xué)科教學(xué)的適配度。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要抓住小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)等特點，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式時多從學(xué)生的角度思考，教與學(xué)的過程中要強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，適當(dāng)?shù)厝趸敖獭保褜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)最大限度地施展開來，以興趣作為驅(qū)動，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯，提升其學(xué)習(xí)能力和效率。

（二）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

小學(xué)階段的學(xué)生思維比較跳脫，小學(xué)生在課堂上注意力難以集中是普遍現(xiàn)象。采用必要的設(shè)備作為教學(xué)輔助能增加課堂教學(xué)的趣味性，起到吸引學(xué)生注意力的作用。目前，多媒體技術(shù)逐漸成為課堂教學(xué)的重要工具，多媒體技術(shù)的形式非常多樣，視頻、動畫、聲音等形式和數(shù)學(xué)的融合可以很好地降低數(shù)學(xué)學(xué)科的枯燥性，很多抽象的數(shù)學(xué)知識在多媒體技術(shù)的立體解讀下會變得直觀[7]。多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)清其服務(wù)性質(zhì)，在課堂中使用時要考慮使用頻率和形式，不能過度地依賴和夸大多媒體技術(shù)的作用。多媒體技術(shù)在實際課堂應(yīng)用中能夠發(fā)揮出多大的作用主要取決于教師的教學(xué)水平。因此，教師在設(shè)計課程時要用心，優(yōu)美的畫面和流暢的信息展示能很好地吸引學(xué)生的注意力。

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情感教育

在課堂教學(xué)中，師生溝通是教師靈活變更教學(xué)方式和內(nèi)容的重要參考。小學(xué)生和成年人之間存在著比較大的思維差異，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在和學(xué)生溝通的過程中總會出現(xiàn)很多問題，師生之間的信息交互不及時也不準(zhǔn)確，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。鑒于小學(xué)生心智發(fā)展的特殊性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時要注重情感教育，積極的情感鼓勵能讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中更有動力[8]。為了促進(jìn)師生間的課堂情感交流，教師平時一定要做好對學(xué)生的情感關(guān)懷。首先，教師要鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，并認(rèn)真分析學(xué)生在課堂上提出的意見，結(jié)合實際教學(xué)情況做出針對性改進(jìn)。其次，教師要有意識地創(chuàng)造和學(xué)生溝通交流的機(jī)會，師生關(guān)系的構(gòu)建需要日積月累。其中，要先促進(jìn)師生之間的相互了解，部分學(xué)生會畏懼教師，所以在師生交流時，教師要注意不能讓自身形象過于嚴(yán)肅。每堂課臨近結(jié)束時，教師可以抽幾分鐘的時間讓學(xué)生分享一下學(xué)習(xí)感受，通過匯集學(xué)生意見和平時對學(xué)生的仔細(xì)觀察，教師在創(chuàng)新課堂形式時就會有思路和方向。最后，小學(xué)生在和教師相處的過程中難免拘謹(jǐn)，教師在平時的課堂學(xué)習(xí)和班級生活中要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的觀察，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有情緒波動或者遇到困難的時候，要積極主動地幫助學(xué)生解決問題，在增進(jìn)師生感情的同時也能讓學(xué)生對教師建立起更強(qiáng)的信任感。情感溝通是師生之間的橋梁，良好的師生關(guān)系會讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時更加認(rèn)真[9]。

（四）整體提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)

俗話說“名師出高徒”，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響。因此，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就要打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的選拔要提高門檻，教師不但要有過硬的專業(yè)知識，而且其教育教學(xué)理念也要與時俱進(jìn)，對自己的教學(xué)工作有清晰、正確的定義和規(guī)劃，具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，能夠針對教學(xué)現(xiàn)狀做出調(diào)整。對于在職教師，學(xué)校要對他們的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能進(jìn)行定期考核。根據(jù)教師的表現(xiàn)，學(xué)校定期邀請專家和教育學(xué)者來校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，給教師提供提升自我能力的機(jī)會和渠道，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)師資隊伍的綜合素質(zhì)[10]。

結(jié)語

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂需要教師更新自身教學(xué)理念，打牢學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，用長遠(yuǎn)的眼光規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)教育。教師是實際課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師一定要明確自己的責(zé)任，把學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展作為課堂教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，多元化、多渠道地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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