PBL教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是符合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的，并且也和新時(shí)代下社會(huì)對(duì)人才的需求相統(tǒng)一。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中該怎樣運(yùn)用PBL教學(xué)法，是現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師需要重點(diǎn)分析和研究的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法;小學(xué);科學(xué)教學(xué);應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：袁敏婷（1990—），女，廣東省中山市西區(qū)沙朗小學(xué)。

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它鼓勵(lì)學(xué)生通過不斷的研究、分析和探索來發(fā)現(xiàn)問題，并通過科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法來解決問題。把PBL教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以很好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、PBL教學(xué)法介紹

（一）PBL教學(xué)法的概念

PBL是Problem-Based Learning的簡(jiǎn)稱，意思是基于問題的學(xué)習(xí)。對(duì)于PBL概念的界定，不同的學(xué)者有不同的意見，一些學(xué)者認(rèn)為其是一種教學(xué)模式，也有學(xué)者認(rèn)為其是一個(gè)教學(xué)過程或方法。而筆者在本文中主要是把PBL作為一種教學(xué)方法來進(jìn)行分析和討論，包括了教師在教學(xué)過程中基于問題的教學(xué)方法，以及學(xué)生基于問題的學(xué)習(xí)方法。具體而言，PBL教學(xué)方法是指在科學(xué)問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自主探索、相互協(xié)作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高自身學(xué)習(xí)成績。在基于PBL教學(xué)法的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考、小組合作探索，對(duì)問題進(jìn)行層層分析，找出解決方法，從而解決問題，最終幫助學(xué)生更深入地理解學(xué)科知識(shí)，掌握學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[1]。

（二）PBL教學(xué)法和其他教學(xué)方法的不同之處

不同的教學(xué)方法有著不同的優(yōu)勢(shì)和不足。從教師角色、學(xué)生角色、問題特點(diǎn)、信息來源以及認(rèn)知焦點(diǎn)五個(gè)方面來看，不同的教學(xué)方法會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果，文章針對(duì)PBL教學(xué)方法和其他幾種教學(xué)方法在教師角色、學(xué)生角色、問題特點(diǎn)、信息來源以及認(rèn)知焦點(diǎn)五方面的不同之處進(jìn)行了對(duì)比，具體情況下表所示。

二、PBL教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）有助于學(xué)生掌握知識(shí)

在PBL教學(xué)法模式下，教師通過教學(xué)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣不僅能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，還能夠幫助學(xué)生高效地掌握小學(xué)科學(xué)知識(shí)。

整體來看，PBL教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方式并不復(fù)雜，不管是環(huán)節(jié)還是活動(dòng)都相對(duì)簡(jiǎn)單，運(yùn)用PBL教學(xué)法有助于學(xué)生掌握小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)，也有助于問題的多元轉(zhuǎn)化，優(yōu)化教學(xué)過程[2]。教學(xué)過程優(yōu)化后，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，有利于教師發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）提高教師提問的科學(xué)性

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等，循序漸進(jìn)開展教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的PBL教學(xué)法，要求教師逐漸增加問題的難度，通過循序漸進(jìn)、由淺入深的科學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師一般會(huì)提出一些簡(jiǎn)單的教學(xué)問題，活躍學(xué)生思維，然后再逐漸增加問題難度，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的印象。教師還會(huì)利用分層提問的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的積極性，為學(xué)生提供更多的自主探究的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有助于增進(jìn)師生感情

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中正確運(yùn)用PBL教學(xué)方法，有助于增進(jìn)師生間的情感。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以在講解知識(shí)前先提出問題，然后由問題引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在聽課過程中去思考問題，有針對(duì)性、有目的地獲取知識(shí)。教師在教學(xué)過程中還可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中，給予回答正確的學(xué)生一定的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師及時(shí)糾正并進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，從而拉近自己與學(xué)生之間的距離，提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法有利于教師與學(xué)生之間形成相互尊重的關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、PBL教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）提高教師素質(zhì)，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生在課堂上的參與度，很多教師由此認(rèn)為PBL教學(xué)課堂十分輕松，容易開展，但其實(shí)PBL教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)小學(xué)科學(xué)教師提出了比較高的要求。因此，提高小學(xué)科學(xué)教師的綜合素質(zhì)是開展PBL教學(xué)法的重要前提。

與學(xué)生相比，教師不管是知識(shí)還是情感，都要更為豐富，也有著更多的生活體驗(yàn)，教師要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。在PBL教學(xué)法模式下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)后提出的學(xué)習(xí)問題也更加復(fù)雜，這就要求教師必須要具備較高的專業(yè)能力，才能給學(xué)生答疑解惑。小學(xué)科學(xué)教師要想充分發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，就必須要努力學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。第一，提高課程開發(fā)意識(shí)，增強(qiáng)構(gòu)建高效課堂的能力。第二，提升自己的科研水平，通過科研獲得更全面的能力，服務(wù)于課堂教學(xué)。第三，提高自己的教學(xué)水平，積極參與相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。

（二）明確課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過程中采取PBL教學(xué)方法，需要明確課程教學(xué)內(nèi)容，并科學(xué)地對(duì)課程內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)情等進(jìn)行分析，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要對(duì)問題創(chuàng)設(shè)進(jìn)行準(zhǔn)備。首先，要對(duì)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，并對(duì)每節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的特點(diǎn)等進(jìn)行綜合性的分析;然后，根據(jù)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的要求來進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)材料和相關(guān)的資料對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行綜合性分析，并通過多種思考方式來進(jìn)行開放式和多角度問題情境的創(chuàng)設(shè)。

（三）具體分析問題，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法對(duì)問題進(jìn)行分析的過程中，不能把問題強(qiáng)加給學(xué)生，而是要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的問題進(jìn)行不同的分析，并制訂出研究方案，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。科學(xué)教師需要明確學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，之后提出相關(guān)的探究問題，讓學(xué)生意識(shí)到資料和信息的重要性，有針對(duì)性地搜集信息，并制訂出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為問題的探究提供理論基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，一些學(xué)生或許會(huì)產(chǎn)生疑惑，這時(shí)候科學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如教師可以設(shè)計(jì)問題分析拓展圖，通過圖表的方式來向?qū)W生展現(xiàn)更加清晰的學(xué)習(xí)方法，并幫助學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生可以更加清楚地了解解決問題的思維過程。學(xué)生需要建立在對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和理解的基礎(chǔ)上，通過收集信息，得出具有可行性的問題解決方案[3]。因此，科學(xué)教師需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，并引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)和問題的探究，提高學(xué)生的觀察能力、分析問題的能力。

（四）讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究和解決問題

在通過PBL教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過程中，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源，學(xué)生可以通過和伙伴之間的合作探究來得到知識(shí)，總結(jié)出解決問題的方法，提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。在PBL教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式來對(duì)問題進(jìn)行探究，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用，通過動(dòng)手、動(dòng)腦和思維拓展、交流和討論的方式來解決問題，提升學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在不斷探索和思考的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，這個(gè)時(shí)候，教師不能只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是要在學(xué)生產(chǎn)生疑問的時(shí)候，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助他們沿著正確的方向探索，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。此外，在進(jìn)行探究的過程中，教師還需要改變傳統(tǒng)的自我講授、講解、演示的教學(xué)模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到思考、探索的過程中，并為學(xué)生留出思考和探究的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

（五）通過課堂評(píng)價(jià)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性等多個(gè)方面。學(xué)生能在全面客觀的評(píng)價(jià)中了解到自己的不足之處，及時(shí)采取有針對(duì)性的措施，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教師評(píng)價(jià)完學(xué)生之后，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積極參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)赑BL教學(xué)法模式下認(rèn)真學(xué)習(xí)。例如，科學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思：在學(xué)習(xí)過程中遇到了什么樣的困難？從這節(jié)課中學(xué)到了哪些科學(xué)知識(shí)？這些科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用案例？教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自省，從而彌補(bǔ)自己的不足，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、PBL教學(xué)法的案例應(yīng)用

在五年級(jí)下冊(cè)第五單元“晝夜與四季”一課的教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師可以把PBL教學(xué)法應(yīng)用其中。首先，在上課之前科學(xué)教師要根據(jù)“晝夜與四季”一課所要向?qū)W生展示的科學(xué)現(xiàn)象，整理出每一部分需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)每一部分的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，并根據(jù)教學(xué)方案來進(jìn)行相關(guān)問題的創(chuàng)設(shè)，之后在課堂教學(xué)過程中針對(duì)設(shè)置的問題來讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和探究，自主探索出問題的答案。

例如在進(jìn)行“晝夜交替”部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先，教師可以播放一組晝夜交替的音像資料來進(jìn)行新課的導(dǎo)入。在導(dǎo)入的過程中，要向?qū)W生提問關(guān)于晝夜交替的問題，如“同學(xué)們知不知道為什么會(huì)出現(xiàn)白天和夜晚？在夜晚的時(shí)候，太陽去了哪里？白天的時(shí)候月亮又在哪里？”等問題，通過這些問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而順利把學(xué)生引入課堂教學(xué)中。之后，科學(xué)教師可以對(duì)晝夜交替相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教授，向?qū)W生講解晝夜交替的原因，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)這些問題進(jìn)行思考。最后，科學(xué)老師可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的內(nèi)容可以是教師預(yù)留的問題，如“晝夜交替會(huì)對(duì)地球上的哪些生物產(chǎn)生影響？晝夜交替和四季的關(guān)系是什么？四季對(duì)動(dòng)物和植物的影響？”等。通過這些問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考和探索，讓學(xué)生通過探索、觀察來發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

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