小學音樂課堂有效學習評價實踐初探

【摘要】評價是衡量、評定人或事物的價值的過程。音樂課堂的學習評價是基于音樂教學的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，對學生的學習情況進行的價值判斷，目的在于提高學生的學習水平，增強音樂課堂的教學效果。在深化課程改革的大環境下，如何利用課堂有效學習評價提高教學質量，是每一個音樂教師需要思考的問題。

【關鍵詞】小學音樂;有效;學習評價

作者簡介：王璐（1991—），女，江蘇省常州市花園第二小學。

有人說，課堂學習評價是判斷課堂學習有效性的試金石，是學生有效學習的保障。對于音樂學科來說，也是如此。音樂學科本身具有藝術性、審美性和過程性，很難像語數外等科目一樣通過做題考試來進行學習評價，這就意味著課堂學習評價在音樂學科中顯得尤為重要。

傳統的音樂學科學習評價是以學期結束前學生的音樂考試成績為最終標準，忽略了學生的參與過程以及各階段的進步狀況。這種重結果輕過程的學習評價是不利于學生發展的。長此以往，學生對音樂的態度會慢慢變得消極，這是音樂教師最不愿看到的結果。現在小學音樂學科的課時往往是每周每班兩節，如何在有限的時間里進行音樂課堂的有效學習評價就成為每一個音樂教師需要思考的問題[1]。

一、音樂課堂的學習評價

著名的教育家、哲學家布盧姆認為：“評價就是對一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出價值判斷的過程，運用標準（criteria）對事物的準確性、實效性、經濟性以及滿意度等方面進行評估。”學習評價是學習系統的反饋調節環節，是指教師對學生在學習過程中的各種行為和結果做出判斷的過程，也是學生自評和互評的互動過程。當然，這種評價不局限于課堂，課外的評價也非常重要。

音樂課堂的學習評價是指依據音樂學科課程標準和音樂課堂教學目標，對教學中所產生的知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀等信息進行收集與分析，并及時做出正確的價值判斷，從而不斷提高學生學習水平，完善教師教學決策的重要過程[2]。

二、小學音樂課堂學習評價的理論支撐

（一）加德納多元智能理論

美國心理學家、教育家加德納的多元智能理論認為，人的智力有著多種智能。這與傳統的一元智能理論產生了強烈對比，給音樂課堂學習評價提供了理論支撐。這種新的思路與想法彌補了以往用“一把尺子”評價學生的缺陷。學生根據自己的特點，在音樂課上展示自己，教師也要從不同的角度來了解學生，讓評價更為有效。

（二）泰勒評價模式理論

泰勒評價模式由“評價活動原理”與“課程編制原理”兩條相關的原理組成，小學音樂教師可以依據泰勒的評價模式來開展音樂教學中的學生學習評價。在教學過程中，泰勒評價模式著重讓教師引導學生找到自己學習的癥結，能幫助教師了解學生學習中存在的問題，及時彌補，進行課堂調整，為音樂課堂學習評價的有效性奠定基礎。

三、小學音樂課堂有效學習評價的三大原則

（一）音樂學習評價的導向性原則

《義務教育音樂課程標準》是有效評價教師的“教”和學生的“學”是否偏離教學軌道的重要依據，音樂學習評價的導向性原則要求音樂學習評價必須以《義務教育音樂課程標準》為評價的基本理念，引導音樂教學向著正確方向進行，使得學習評價有理有據。這一原則是教師教學達成課程目標的重要保障，規范了音樂學習評價的指導思想，為教師的教學工作提供了明確的前進方向，也為學習評價的有效性奠定了扎實的基礎[3]。教師堅持音樂學習評價的導向性原則，可以及時發現問題，有助于調整、完善教學設計，找到更適合學生的教學方式，更有效地調控教學過程，能幫助教師的“教”與學生的“學”都取得更好的效果。

（二）音樂學習評價的可發展原則

在生理上，小學生正處于身體快速成長變化的階段，有些五六年級的男生已經進入變聲期，聲音相比三四年級的學生更加渾厚深沉。在心理上，學生的認知水平從具體形象向抽象概括過渡，自尊心不斷加強，個性也在發展。根據學生成長的要求，音樂學習評價必須遵循可發展的原則，充分體現“一切為了學生的發展”的教育理念，幫助學生認識自我，建立信心，充分發揮音樂學習評價的教育功能。一味地鼓勵是不可取的，一句“你真棒”會讓學生自信滿滿，也能把學生“捧上天”;一味地批評也是不可取的，一句“你這樣不對”從某種程度上會讓孩子不斷進步，但也會讓學生缺乏信心和耐心，從而失去興趣。因此教師要遵循可發展原則，比如可以在“你真棒”的后面再加上一句“如果節奏能再準確一些就更好了”，或者可以在“你這樣不對”的后面加上一句“但比之前唱的聲音圓潤多了”，讓學生在保持積極性的前提下不斷進步成長，這才能體現學習評價的有效性。

（三）音樂學習評價的多元性原則

音樂元素的多元性決定了音樂學習評價的多元性。在音樂的世界里，單一的標準只會不斷禁錮學生的思想，片面的音樂學習評價也不利于學生的可持續發展。比如在學生初聽吉他獨奏曲《愛的羅曼史》后，筆者問了學生這樣一個問題：“這首歌曲給你帶來怎樣的感受？”大多數學生都回答浪漫、溫柔、幸福、感動，但有一個學生對這首歌的評價卻是“幸福中帶有一點凄美”。《愛的羅曼史》是電影《禁忌的游戲》的主題曲，電影場景基調灰暗，表現了兩個苦難孩子給予彼此的溫情。當聽到學生對這首歌有這樣的評價，筆者感到非常驚訝。仔細想來，或許“凄美”才是對這首歌最合適的評價。于是，筆者贊揚了這位學生的個性化回答，并鼓勵其他學生從自己的感受出發，勇于表達不同的想法。在感受歌曲情緒時，學生可能會有不同的理解，教師應該尊重學生的獨特感受，鼓勵學生進行個性化表達。此外，學生在音樂實踐活動中的表現也不盡相同。比如，在聽音樂踏步的活動中，大多數孩子以四分音符為一拍，跟著節奏進行游戲，有個孩子卻以八分音符為一拍進行踏步游戲，踏步的速度顯然比其他孩子快，可是這種踏步的節奏也符合“按節奏踏步”的要求。這時教師要做的不是批評，而是給予這個孩子表揚和鼓勵，并向其他學生提問：“這位同學的踏步有什么不同？他是按照怎樣的節奏進行踏步的？”由此，引導學生發散思維。其實，音樂評價的多元化，往往會讓課堂生成很多有價值的問題，教師好好利用這些生成性問題會讓課堂更加豐富多彩。

四、小學音樂課堂有效學習評價策略

（一）明確評價標準

明確的評價標準體現在教師上課提出的要求或者問題上，教師要明確告訴學生要做什么，怎樣做，做到什么程度，學生才可以根據教師的要求進行自我評價或者互評。比如，在教授三年級的欣賞音樂《趕花會》時，教師引導學生分段欣賞音樂，要求學生聽音樂的引子部分。這時，教師可能有幾種提問方式：①音樂的引子部分，你聽到了什么？②音樂的引子部分，你聽到了什么樂器？③音樂的引子部分，你聽到的主奏樂器是哪一種樂器？仔細推敲會發現，問題①和②的要求并不明確，學生的答案可能五花八門，這種提問方式并不能將問題設計的有效性發揮到最大，甚至還需要教師為如何再次把學生引到預設答案而花費時間和精力。由此可見，學習評價的有效性離不開教學要求的明確性。教師提問的要求不夠清晰，學生學習的目標就不夠明確，學生無法有效學習，教師就無法有效評價。因此，教師要明確評價標準，提高課堂的有效性。

（二）轉變評價主體

在傳統的音樂課堂中，教師始終扮演著評價主體的角色，評價的結果有很大的主觀性，這樣的評價難以實現師生平等交流。如果音樂課堂評價缺少學生的參與，那教師對學生學習狀況的評價又怎么會全面、合理及有效呢？因此，教師要積極轉變評價主體讓學生參與評價。比如，在學生欣賞作品《野蜂飛舞》時，教師有兩種提問方式：①這首音樂叫《野蜂飛舞》，你能聽出野蜂飛舞的速度以及旋律特點嗎？②這首音樂非常有意思，你能根據音樂的速度、旋律特點，想一想音樂描寫的是什么動物嗎？其他小朋友的回答你同意嗎？（深入提問）想象一下你就是一只小蜜蜂，你能跟著音樂節奏轉圈飛舞嗎？（教師引導）你覺得小蜜蜂一直在同一個高度轉圈嗎？還是有高有低？（引導評價）音樂就好像是小蜜蜂的口令，你這只小蜜蜂有沒有跟著音樂來轉圈呢？比較這兩種音樂課堂的提問方式不難發現，第一種提問方式中，教師扮演的是操控者的角色，將課堂把控得不留一絲想象空間，導致課堂無趣乏味。第二種提問方式中，教師扮演的只是引導者的角色，剛開始教師的評價也只是作為評價參考，學生在這個參考范圍內可以慢慢地學會評價，并且不斷改進自己轉圈的動作，學著聽音樂來轉圈。學生的想象、互評、律動等活動還會使課堂豐富生動起來。

其實，學生的潛力遠不止教師所看到的，也許一個學生的回答并未達到教師的預設答案，但是如果加上其他學生的評價、討論以及教師的正確引導，學生的回答可能會比預設的答案還要出彩。筆者曾聽一位老教師這樣說過：“教師說的始終是教師的，學生自己悟的才是學生自己的。”這句話用在課堂有效評價中，可以理解為：教師的評價只是學生評價的參考，學生在互相評價中得到的感悟才是學生自己的。主體的轉變是課堂轉型的重要途徑，學生作為課堂的主體，是新型互動課堂的靈魂。筆者認為，只要靈魂在，課堂評價的有效實施便不再是一句空話。

（三）發揮評價智慧

有效的音樂課堂評價不僅要求教師充分發揮評價的作用，更要求教師將教育智慧融入課堂評價中，以“美”的智慧啟迪學生，用“美”的心靈感動學生。課堂評價的智慧是教師經驗的體現，與教師自身的綜合素養和應變能力是分不開的。課堂教學語言的規范性、準確性以及感染力，都是智慧評價的成功保障。當然，教態自然大方，舉止得體富有親和力，也是實現智慧評價的重要手段。這種“美”產生影響是一個潛移默化的過程，教師就是這種“美”的踐行者，用這種“美”豐富學生的內心，點亮他們的人生。

（四）合理運用評價方式

教學評價的有效性還取決于教學評價的準確性與適用性，而要提高教學評價的準確性與適用性，教師就要合理運用評價方式。常見的評價方式有標準化的測驗、教師自編測驗、問題情境測驗、作品分析法、觀察法、訪談法等。在教學中教師應該根據評價對象準確選擇適用的評價方式[4]。比如低年級的學生更適合運用歌唱的方式進行檢測，中高年級的學生更適合使用教師自編測驗或標準化測驗。當然，也可以根據需要反饋的內容與評價目的選擇適用的評價方式。當教師需要了解班級的歌唱能力時，使用訪談法顯然是行不通的，應當讓學生進行歌唱，了解學生的聲音狀態、識譜能力、音準能力以及咬字吐字的狀況。

此外，檔案袋評價也是教師進行音樂學習評價非常重要的方式。音樂學科已經實現電子檔案袋評價，可以將學生的歌唱錄音保存下來，準確記錄每一個評價對象每一個時間段演唱的歌曲，有效見證學生的學習情況與進步情況，讓教師了解學生在某一時間段內技能的發展情況。因此，教師可以與學生一起建立電子檔案袋，充分利用檔案袋進行評價。

（五）進行激勵性與啟發性

激勵性與啟發性評價是指教師通過語言激勵、啟發學生思考，從而達到激發學生興趣，發展學生思維的目的。如“換一個節奏試試，也許你們的合作會更加順利”“結尾是否可以考慮加上一些強弱變化呢，也許會唱得更好聽”等，這樣具有啟發性與激勵性的教學評價與傳統的批評式的評價方式形成了鮮明的對比，往往會帶動學生積極思考，讓學生調動已有的音樂知識與技能，呈現更精彩的演唱效果。

結語

在素質教育的背景下，每一位音樂教師都應該緊跟時代的步伐，堅持不斷學習、不斷反思、不斷總結的信念，努力改進教學方法，提升教學修養，盡可能優化評價策略，提升教學有效性。

【參考文獻】

[1]鄭莉，趙亞夫.中小學音樂有效學習評價[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2]戴云，王聚元，張蓮.學習評價問題診斷與解決（中小學音樂）[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

[3]薛金.關于提高小學音樂課堂教學有效性的研究[D].沈陽：遼寧師范大學，2010.

[4]洛林·W.安德森.布盧姆教育目標分類學修訂版（完整版）：分類學視野下的學與教及其測評[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.