創設情境，快樂讀說

李穎瑤

【摘 要】在統編版語文二年級下冊的童話課文《青蛙賣泥塘》的公開課實驗教學中，嘗試采用“學問課堂”的教學模式，發現了三種模式在實際運用中的可實操性和局限性。同時探討如何注重小學低年級的課堂游戲設計，以及如何創設情境，讓學生快樂地進行讀與說的練習。

【關鍵詞】小學語文 情境教學 “學問課堂” 課堂游戲

一、教材分析

課堂是學生學習的主要場所，但愛玩也是學生的天性。特別是低年級學生，能集中注意力的時間有限。因此，如何讓課堂有趣，讓學生在玩中學便成了教師設計教學時重要的關注點。

所謂“學問課堂”，就是將教學難度分為三個層次：

第一層次為“學有所獲”，以講解教材基礎知識為主要目的，為了落實班里所有學生的生字詞書寫和課文朗讀，一般用在第一課時;第二層次為“學有所惑”，這一部分則是為了訓練學生提出問題的能力，通過教師引導學生思考，從而解決在預習時不清楚的問題，以及一些需要全班討論的較難知識點;第三層次為“學有所豁”，這一部分主要由教師給學生拓展與課文相關的一些訓練點，可以是難度增加的課內練習，也可以是積累閱讀的課外文本，以求讓學生有豁然開朗之感。

《青蛙賣泥塘》是統編版語文二年級下冊的一篇童話課文，講述了一只小青蛙因為覺得自己的泥塘不怎么樣，想要賣了泥塘搬到城里去住而引發的故事。前來看泥塘的小動物們提出了各種各樣的建議，小青蛙覺得有道理，于是在泥塘旁邊種了花草、蓋了房子、修了路、引了水。改造后的泥塘變美了，小青蛙不舍得賣掉，便決定自己繼續住下了。這一則簡單、富有童真的小故事告訴我們：美是用勤勞的雙手創造的。

課文有趣，那么如何把課也上得有趣呢？學完這一課，學生能收獲到什么呢？

二、教學目標

1.朗讀課文，根據自己課前預習所畫的思維導圖復述課文。

2.能根據課文內容展開合理想象，并進行角色扮演。

3. 能模仿青蛙吆喝的語句，聯系生活實際，推薦或售賣物品，進行口語交際訓練。

4. 教學重點：朗讀課文，能根據思維導圖自己講故事。

5. 教學難點：能模仿青蛙吆喝的語句，聯系生活實際，推薦或售賣物品。

三、教學準備

學生提前預習好生字詞，教師準備動物頭飾，設計好黑板簡筆畫。

四、教學過程

（一）學有所獲——復習生字詞

同學們，歡迎再次來到青蛙的泥塘！

聽說青蛙家的泥塘變美了喲！你們想不想去看看？不過，要想進到青蛙家的泥塘，首先要完成兩次闖關游戲！小青蛙想考考大家是否記住了上節課學習的生字。只有挑戰成功了，才能到青蛙家做客。

1.“青蛙過泥塘”游戲（課件：出示青蛙過泥塘圖片，答對一題走一步）

請兩位小老師帶著全班一起闖！

2.“青蛙衛士”游戲（課件：青蛙衛士擋在池塘門口，答對一題跳來一只）

開火車闖關！

（因為這是第二課時，經過第一課時的生字學習以及作業鞏固，學生完成這部分任務還是比較輕松的。哪怕有一兩個學生沒有回答出來，在游戲的氛圍中也坦然地接受了糾錯。這一部分給這節課營造了活潑愉快的學習氣氛，學生迫不及待地進入下一步的學習。）

（二）學有所惑——課文學習

1.學生自由朗讀課文

師：恭喜各位闖關成功！歡迎來到青蛙的泥塘！

師：上節課我們了解到青蛙住在爛泥塘里，它覺得這兒不怎么樣，想把泥塘換掉，搬到城里去住。

師：那么接下來發生了什么事呢？請同學們自由朗讀一遍課文。要求讀大聲，讀流利。

（這篇課文對于學生來說比較長，因而在齊讀的過程中教師要在學生間走動，用眼神和手勢激勵他們。其實也可以改成分段讀或配合讀。）

2.根據思維導圖說故事

師：我聽到好多同學讀得眉飛色舞，看來大家都很喜歡這個故事呀！怪不得，老師在看同學們思維導圖作業時，發現了很多漂亮的作品。

（教師用演示文稿展示思維導圖圖片，選擇學生“哇”聲最大的三件作品的創作者上臺看圖復述課文。被點名上臺的學生興奮地分享自己的作品。不過在這個環節，比較考驗學生的傾聽能力。因為聽同學分享會比較容易分神，所以最多安排三位同學進行分享。同時要隨機提問其他同學。）

3.想象造句

師：每次聽了小動物的話，青蛙都想——

生（讀兩遍）：對！對！……

師：于是青蛙就照著它們的話去做，栽了樹、種了花、修了路……

（教師邊說邊用簡筆畫在黑板上把圖畫出來，最終成果圖展示出來后，學生發出驚喜的聲音，課堂參與度很高。）

師：那你們想象一下，還會有什么小動物來提建議呢？請同學們看著老師給出的對話框，盡情想象，和同桌練習一下吧！

生互相交流。

師：誰想把你們說的分享一下？

（學生提到了要有停車場、兒童樂園、種果樹等，合理的想象都予以鼓勵。但有一個學生說要有金銀財寶，不合理的要相機引導。）

4.角色扮演

師：同學們都說得太精彩了！但還不夠盡興，我們來試著演一演好不好？先在小組內練習一下，待會兒選出優秀小演員上臺表演給全班看！

師：老師看到同學們在臺下演得繪聲繪色，好期待！誰想上臺表演？

（教師讀表演、觀演要求。在這一環節，教師準備了很多可愛的動物頭飾。在展示頭飾的時候，就激發了學生的表演熱情，所有學生都為了能戴上頭飾而積極舉手。可見教具在低年級的課堂上多么有吸引力啊！）

5.朗讀指導

師：表演得太棒了！

師：聽了這么多小動物的建議，青蛙勤勞地給泥塘做了很多改變。泥塘還是不是一開始的那個樣子？

生：不是。

現在的泥塘是——

（師范讀）

師：好美呀！老師都陶醉在這片景色里了。誰想來讀一讀？

師：同學們都想試讀一下嗎？

（女生讀，男生讀，全班一起讀）

師：這么美的泥塘，青蛙還舍得賣掉嗎？

（全班齊讀——）

（這一部分的全班齊讀情感要比之前充沛許多，大家都集中精神，可見在一系列課堂活動后，學生對課文的理解更為深入，對角色的體驗更加深刻。）

（三）學有所豁——仿說仿寫

師：青蛙的爛泥塘能變得這么美，你從故事中明白了什么？

…………

師：現在老師想在班里舉辦首屆金牌推銷員選拔賽！選手要向全班推銷一件物品。可以是書，也可以是文具，選手在臺上說完推薦語后，臺下的觀眾要為選手投票，看看大家想要買誰的東西。投票器就是我們的右手！每一根手指代表一朵小紅花，伸出多少根手指就代表投出多少朵小紅花，滿分是五朵小紅花哦。到時候老師按照觀眾投票來評選出金牌推銷員。

師：第一位選手——是我啦。

（老師做推銷語示范）

師：你們給我投幾朵小紅花呀？

（學生捧場地送出了兩只手，即十朵小紅花）

師：首先小組內相互推薦，練習一下。開始！

（兩個學生上臺推薦自己的橡皮擦、尺子、筆袋等熟悉又隨手可得的物品，模仿課文里的語句，有模有樣，贏得了陣陣掌聲。）

師：老師知道好多小選手都想上臺，可惜課堂時間不夠，來不及讓每個同學都上臺。沒關系，我們以后有機會。現在請同學們把寫話本拿出來，把你們想到的、聽到的推薦語寫下來。題目就可以寫你推薦的那件物品。注意寫字姿勢哦！

（要求學生的語句要模仿課文句式“這里有……這里有……這里還有……”。這個環節達到的訓練覆蓋面不局限于個別學生，而是全班。）

師：誰來分享一下自己寫的內容？

（投影分享兩個學生的寫話本，在點評內容的同時也要注意點評學生的書寫）

五、教學反思

筆者的整個教學設計流程：

①用小游戲復習生字。

②朗讀課文，能根據思維導圖講故事。

③想象小動物們提意見，進行說話訓練。

④根據課文內容展開想象，進行角色扮演。

⑤朗讀指導。

⑥模仿青蛙吆喝的語句，聯系生活實際，推薦或售賣物品。

⑦寫一寫。

在設計本課教案時筆者努力做到：

（1）注重學生的朗讀訓練。給學生充分讀書的時間和空間，使他們在理解中讀、在感悟中讀，達到對語言的感知、感悟和內化。

（2）創設情境，發展學生的語言。在本課教學中，筆者創設了一個個美麗的情境，讓學生模仿老牛、野鴨的說話方式，戴上頭飾練習說話、進行表演。學生讀得有滋有味。

（3）學以致用，模仿課文語言售賣東西。將所學融入生活，學習課文中吆喝叫賣的語句，在課堂上模擬售賣東西。

本文雖然簡單易懂，但篇幅長，學生讀起來有障礙，知識滲透有難度。因此本課的教學仍然有許多不足：

第一，課堂上雖然有讀、有說、有演，但教學目標不夠明確。課堂不能看上去花團錦簇，卻只有花沒有果，還是應該顧及最基本的語文知識，不能只有活動和表演。

第二，缺少了字的學習。一整堂課都沒有引入個別字的學習，是一種缺失。語文課必須落腳字詞句的基礎學習。可以嘗試隨文識字的方式，這樣既不會影響整節課的流暢性，又能兼顧課程的實用性。

第三，對學生語言邏輯缺少指引。在想象別的小動物提建議這個環節中，有一個學生說：“小狐貍來了，說這里缺點兒金銀財寶。青蛙聽了，說‘對對對。于是埋下了金銀財寶。”這個建議并不合適，當時筆者并沒有立即引導。課后才意識到，當學生說出的“童言童語”缺乏邏輯時，不應該肯定或覺得好玩而忽略，而是應該引導他們，讓他們去思考，這樣才能鍛煉學生的邏輯思維。

如果想讓學生能在課堂上有更直接的生成，教學環節需改進如下：

一是加強引導，突破想象說話難點。

教師在引導的時候可以結合“語文園地一”的口語交際《注意說話的語氣》，把先揚后抑的說話方式點明，再讓學生模仿老牛和野鴨的說話方式進行想象，學生也就能說得出彩，這也是課本讓學生仿照說話最初的目的。

二是加入字源識字。

可以在課堂一開始放出課題時，先給學生看“塘”的甲骨文，讓學生猜一猜這個是什么字。然后再說說提土旁的字與什么有關，最后引導學生說出其他類似的字。這樣的教學設計落實到識字基礎上，又有所拓展和提高。

三是厘清層次，注重層層遞進。

第一課時，識字為重點，模仿青蛙、老牛、野鴨說話為難點，在授課時應補充描寫草地的詞語。第二課時，想象說話為難點，重點應確定為體會泥塘的變化后，讀出泥塘的美，也可以讓學生試著用這種情感去讀自己寫的推銷小短文，即模仿吆喝之后所寫的售賣物品練筆。學以致用，而不是只會讀課文。

對于低年級學生來說，如果由老師去解釋人物角色每句話背后的深意，學生會覺得枯燥并且難以理解。但創設情境后，讓學生去體會，去快樂、自由地進行讀與說，他們更有探索的興趣，學習的過程也更快樂。不過，好的課堂，不能僅僅是熱鬧，而是要讓學生真正地學到知識，不僅要開喧鬧的花，也要結出香甜的果。這一點，值得筆者常常反思。