基于寓教于樂的兒童活動空間設計研究

摘要：隨著社會的發展，兒童的身心健康受到越來越多的重視，活動空間是兒童釋放天性的地方，有助于兒童心理的健康發展和興趣愛好的培養。基于此，文章探析基于寓教于樂的兒童活動空間設計。

關鍵詞：寓教于樂；兒童行為；兒童活動空間

中圖分類號：TU201；TU984.113 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）10-0-03

1 相關概念和理論

1.1 寓教于樂教育理念

兒童的天性是愛玩，實行刻板的教育會適得其反。寓教于樂旨在將知識和游戲融合，利用兒童的好奇心，以生動的方式讓他們在潛移默化中獲取知識。不僅如此，這個方式也尊重了兒童的天性，讓兒童從中體會到探索的樂趣，從而變被動學習為主動學習，在快樂的學習環境中成長。

1.2 兒童活動空間的概念

兒童活動空間是兒童游玩休憩的公共空間，是兒童釋放天性和探索未知的場所，是具有趣味的學習空間。本文研究的是城市兒童活動空間，探索這類空間中景觀環境設計和兒童的兼容特性。基于寓教于樂理念，研究兒童活動空間設計，發現真正符合兒童的設計形式，使其成為集文化、娛樂和教育功能于一體的活動空間。

1.3 兒童特征

兒童的心理特征既有普遍的共性又有個體的差異，雖然每個兒童的特點不同，但是具有一定的共性。獨處時，他們是專注的。尤其是投入游戲的時候，常常無法意識到外界環境的變化，無法時時刻刻注意安全問題，可能會導致自己受傷；兒童生性好動，剛剛接觸世界，對各種事物充滿好奇心，每次的活動時間、活動地點都不固定，公園的兒童活動區、小區空地、房子的客廳都有可能是他們的游樂場所。同時，任何事物都有可能引起兒童的興趣，每一次經歷都會使兒童獲得無限的快樂，兒童會在游戲中更加積極地嘗試新的事物，克服各種各樣的困難。兒童大多十分向往大自然，喜歡綠色森林、花草樹木以及各種生物，在大自然中無憂無慮地玩耍。兒童往往具有強烈的好奇心，視角和成人不同，因此總能發現驚喜。同時，他們很喜歡探險，常常會和好友在家附近的草地、廢棄的場地“尋寶”。

我國兒童心理學家陳鶴琴在《兒童心理之研究》一書中指出，環境是影響兒童心理的重要因素，應該利用環境使兒童釋放天性，養成專注、好奇心強和勇于探索的習慣。兒童心理具有發展性，與生理特點相似，都會受身邊環境影響，因此兒童活動空間設計必須充分考慮兒童的心理特點。

2 基于寓教于樂的兒童活動空間設計

2.1 兒童活動空間的發展

在兒童活動空間的研究中，較早重視兒童身心發展的是歐美、日本等地區和國家的研究者，他們提出了兒童活動空間設計相關理論。19世紀前，還沒有專門為兒童設置的活動空間，兒童通常只能在草地或者無用的場地玩耍。工業革命推動全球經濟發展，人口日益增長，高樓大廈越來越多，城市建設用地日益緊張，卻沒有兒童的專門活動空間，人們呼吁公共空間增設兒童娛樂設施，為兒童保留一定的活動空間。

國內兒童活動空間設計研究有很大的進展。隨著經濟的高速發展，人們越來越關注兒童的生理和心理發展，兒童活動與成長空間作為載體直接影響兒童的身心發展。因此，人們對兒童活動空間的要求越來越高。在實踐方面，兒童活動空間的落地項目從居住區擴展到城市公共空間，再逐漸向農村發展。新中國成立后，人們為兒童專門留出一片玩耍場地。1980年，北京將兒童游樂場的建設納入居民區的統建范疇，標志著國內兒童戶外活動空間的設計進入更完善的階段。雖然兒童活動空間場地功能結構和影響要素的研究很多，且空間設計有了明顯的發展，但還存在較多問題，沒有通過實踐得出能夠促進兒童身心發展的具體措施。

2.2 基于寓教于樂設計兒童活動空間的意義與價值

隨著社會的發展和生活水平的提高，商場和娛樂逐漸替代自然活動占據人們的時間，兒童沉迷于電子游戲之類的室內活動，不愿意親近自然，導致越來越多的兒童患有肥胖癥、近視眼甚至自閉癥等生理或心理上的疾病。兒童活動空間是兒童感受自然、釋放天性的地方。探究如何把自然、景觀、教育與兒童活動中心相結合，使兒童能在輕松的環境中快樂地學習，是本研究的目標。

兒童生性好動，對外界充滿好奇，在探索的過程中通過大量的實踐逐漸發展形成自己的思維認知習慣。空間環境作為兒童行為活動的載體，與兒童的成長密切相關，環境不僅會影響兒童的生理成長，還對兒童的行為習慣、心理特點等方面具有深遠的影響。因此，基于寓教于樂的兒童活動空間設計是培養兒童創造力的根本保障。

目前國內有不少關于公共空間兒童行為活動和兒童活動空間景觀的研究，但是幾乎沒有基于寓教于樂的兒童活動空間設計研究。本文旨在從兒童活動的需求和喜好出發，探討寓教于樂和兒童活動空間之間的關聯，針對影響兒童創造力和社交能力等的不同因素提出對應的設計手法，從而為環境空間設計和兒童行為、心理研究領域作出貢獻。

3 寓教于樂的應用原則

3.1 激發創造力與思維變通能力

空間環境與兒童的教育和發展以及兒童創造力的培養密切相關。兒童的創造力在很大程度上取決于想象力，他們的聯想和想象力的發展具有獨特性。應根據兒童的個性特征鼓勵他們細致地觀察事物，從而發散思維、增強思維靈活性；鼓勵兒童接觸與眾不同的事物，給予正向的反饋［1］，幫助他們樹立自信心，培養兒童的創造力。

3.2 培養探索求知能力

學習知識、通過自身實踐獲得經驗和提升技能，兩者相輔相成，使兒童對外界的理解更加立體飽滿。動手、動腦活動不僅滿足兒童生理層面的需求，而且在手腦協作的過程中，還能增強兒童的觀察力、想象力和創造力，是兒童探索求知的重要途徑。

3.3 培養交往能力

交往能力發展的關鍵時期是兒童時期，主要是通過同伴之間的接觸、相互影響建立和發展起來的。創造性活動有助于發展兒童的交往能力，互動活動能為兒童、家長和伙伴建立交流互動的橋梁，同時營造安全愉悅的環境，豐富活動內容、形式，使兒童充分感受到在娛樂中學習的樂趣。

3.4 鼓勵獨立思考使其完成自我實現

兒童的見識和經驗有限，很難理解抽象、復雜的東西。需要以兒童熟悉的情景和故事導入的方式使兒童產生互動式體驗，使兒童產生理解和共鳴。設計時要尊重兒童，考慮到操作難度和主題是否能被兒童接受和理解［2］。兒童可以根據自己的喜好選擇或拒絕各種活動，以尊重兒童為前提，不強制達到某種目的，也不隨意干涉，以此培養兒童的獨立性。在這個過程中，觀察兒童的表現，讓他們發現問題并嘗試自己找到解決問題的辦法，這樣可以增強他們的自信。在整個過程中，兒童能夠獨立思考，構建自己的思維模式，獲得滿足和成就感。

4 寓教于樂的應用策略

4.1 以兒童為本的多方位展示設計

設計時應該充分考慮兒童的認知和經驗的不完整性，將空間的功能和兒童特點相結合，進行深入的研究和設計。兒童輸入的內容要與兒童熟悉的事物建立起聯系，使設計具有親和力和感染力，調動兒童的興趣和好奇心，使其全身心投入空間。

兒童接受的內容是直觀的。設計者要巧妙運用文字增強趣味性，確保相關信息簡單易懂，適當配以漢語拼音和情景化語音播報，使兒童閱讀通暢；外觀上要契合兒童的心理特點，適當應用卡通形象和明艷的色彩，吸引兒童的注意力。

與通過聽覺接收信息相比，兒童更偏向于通過視覺接收信息，因此設計兒童活動空間時可以利用互聯網，通過圖片、短視頻、微電影和音樂等多種形式，保證兒童能夠全方面了解展示的內容，提高兒童對外界信息的接收效率。

4.2 利用情景設計增強對兒童的吸引力

情景設計不僅有助于信息的傳達，還可以調動兒童的積極性和想象力，使信息的傳遞達到潤物細無聲的境界。情景設計中要有主次，否則兒童會始終處在興奮狀態，產生審美疲勞。利用情景設計創造的具有強烈感染力的空間，可以向兒童傳遞情感，使其感受真切，從而做到全身心投入。隨著社會節奏的變化，兒童的學業壓力越來越大，在平時的生活中可能無法得到足夠的放松，因此科學的兒童活動空間設計不僅可以保證兒童得到休閑放松，還可以使其獲得新的知識。

兒童活動空間設計不僅會使用具象的場景設計，還會將場景設計中的情節通過不同的“意境”具體演繹出來，增強兒童活動空間的氛圍感，促使兒童積極參與空間活動，融入活動空間設計的意境，引發他們的好奇心，激起他們的情感共鳴。多媒體技術為設計體驗情景奠定了堅實的基礎，從靜態展示環節發展到動態的實際操作，循序漸進，最終形成深刻的印象。

兒童應該保持愉悅、沒有目的地去獲得知識和接受教育，這個過程就像在玩一場游戲、看一場電影。因此兒童活動空間設計不僅要注重內容的豐富性，還要注重形式的多樣性和趣味性，在此基礎上融入豐富的素材，把握情節的節奏感，讓兒童在適宜的空間中接受教育。

4.3 采用互動設計增強參與性與娛樂性

采用互動設計可以增強空間的參與性和娛樂性，提高休閑空間的活躍度。一方面，利用互動設計能夠減少兒童獲得知識時的枯燥和乏味感，給兒童帶來快樂學習的新奇體驗；另一方面，人與物、人與人的互動能讓兒童全身心地參與活動，更有體驗感，印象也更深刻。兒童活動空間為人與人之間的交流提供了機會，不僅是兒童休憩的地方，還是兒童學習新技能和陶冶情操的地方。

隨著時代的發展、科技的進步，互動媒體進入人們的生活，多媒體技術不斷地被應用于空間設計中。對兒童而言，即使空間設計充滿故事性，也不足以吸引其注意力，對此可以通過應用多媒體技術來解決問題。多媒體技術的應用可以豐富兒童的聽覺和視覺體驗，使空間不再單調乏味，同時能夠更清晰地向兒童傳遞信息。合理地將多媒體技術融入空間設計，能夠起到畫龍點睛的作用，讓兒童利用有限的時間和精力有效學習知識。

4.4 自由開放的空間環境

本文立足于自主選擇的方式進行兒童活動空間設計，對兒童開展潛移默化的教育，使兒童在放松的狀態下自由地質疑和交流，過程中沒有管理和約束，打造一個開放的創造性思維空間，可以培養兒童的注意力、想象力和創造力。

作為兒童活動空間的主要元素，圖形和顏色可以活躍兒童的思維和增強兒童的聯想、想象能力。比如大面積的藍色可視為星空或海洋，綠色可以是有趣的森林等，兒童可以隨意想象，沒有標準答案；各種玩具可以自由組合和交換，使兒童可以在探索中發現學習的樂趣，為兒童的成長和交流創造良好的環境。

4.5 開發具有創造力的游戲空間

不同年齡段的兒童對游戲有不同的需求，對此需要在設計時識別和遵循兒童身心發展的規律，開展多種能夠開發兒童創造力和想象力的活動，如創意美術、兒童棋藝等。比如2～4歲的兒童主要通過五感認識世界，在繪畫活動中，他們呈現出來的畫面可能是平面的、抽象的；5～7歲的兒童不再局限于平面造型，而是逐漸有了空間意識，呈現出的東西會有立體感，甚至有自己的思考和創作；7～14歲的兒童已經具有獨立的思維能力，對機械的動感充滿好奇。針對不同年齡段兒童的特色設計是很有必要的，應為兒童設計適當的創造性娛樂挑戰，增強游戲的多樣性，在活動中適當進行多維度發散思維的引導［3］，使兒童在游戲中達到最佳的學習狀態，從而獲得自我創造的自信。

4.6 感知社會的職業體驗

體驗是學習的一種方式，在體驗活動中獲得的知識生動且深刻。將角色扮演引入活動空間，讓兒童擁有社會職業的體驗，通過對社會情景的還原讓兒童在虛擬的環境中擁有不同的生活體驗，對不同的社會角色有深刻的理解，同時增強認知和適應現實社會的能力［4］。職業教育是兒童全面發展的重要途徑。在這個空間中，兒童可以根據喜好自由選擇社會角色，比如德才兼備的教師、救死扶傷的白衣天使或英勇的消防員等，兒童可以在對應的空間里獲得相對真實的體驗并學習相關的職業基本技能［5］。

5 結語

兒童活動空間能使兒童在實踐中有效且深入地認識和了解身邊的事物，在體驗中探索未知和發展自身的個性。優秀的兒童活動空間設計是在具備教育和娛樂等功能的基礎上，從兒童心理特點出發，增強空間的體驗感和探索性。兒童在玩樂中獲得知識，在實踐中樹立正確的人生觀和價值觀，從而完成自我實現。本文基于寓教于樂研究兒童活動空間設計，通過對兒童心理特點的研究，使兒童在輕松愉悅的空間中獲取知識和完成自我實現。

參考文獻：

［1］ 劉慧霄.“玩中學”兒童活動空間設計［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2017.

［2］ 周曉丹.沈陽市城市公園兒童活動空間安全性設計研究［D］.沈陽：沈陽農業大學，2020.

［3］ 楊佳欣，喬慧.基于兒童心理認知的兒童繪本設計風格研究［J］.藝術品鑒，2017（6）：64.

［4］ 王文佳.基于情境化理念的兒童活動空間設計研究［D］.長春：吉林建筑大學，2019.

［5］ 周慧星.基于創造力培養的城市兒童活動空間設計研究［D］.深圳：深圳大學，2019.

作者簡介：袁新如（1997—），女，江蘇宿遷人，碩士在讀，研究方向：環境設計。

指導老師：曹磊