基于核心素養的小學英語單元整體教學研究

邵明曙

摘 要：核心素養是我國教育教學改革的方向，其實施必須結合具體學科，其建設應該是對我國以往雙基立體目標的繼承和發展。為了實現小學英語課程的特殊教育價值，教師應重新安排和整合單元知識，設定合理的教學目標。同時，要打破課時的限制，以單元主題為線索，營造真實豐富的教學情境，讓學生以有意義的方式理解學習語言。

關鍵詞：學科核心素養 小學英語 單元整體 口語教學

1 前言

核心素養旨在勾勒新人才的形象，回答教育教學應該培養誰的問題，引導我國學校教育教學改革的發展方向。學科核心素養是核心素養的起點，是學科教育的靈魂，是核心素養轉化為現實的必由之路。英語作為義務教育三大科目之一，在促進學生全面發展、貫徹黨的教育方針、完成以德育人的根本任務中發揮著重要作用。然而，今天的小學英語課程仍然停留在以課時為單位，以語言知識點為主要載體進行碎片化教學的灌輸模式，未能實現英語特殊的教育價值和功能。單一整體教學強調知識的整體性，注重教學內容的本質、思想的意蘊和素養的培養。因此，本文以單元整體教學為途徑和手段，從優質高效課堂的角度，分析如何實施英語學科核心素養，成為學生的素養，以期為基礎教育階段的小學英語教學改革提供參考，從而實現小學英語學科的特殊教育價值。

2 英語的核心素養

2016年，中國核心素養研究小組在北京師范大學新聞發布會上公布了《中國學生發展核心素養框架》，為中國學校教育的發展提供了新的方向和視角。但是，核心素養框架并不是空中樓閣，而是應該建立在中國以往教育教學改革的基礎上。改革開放以來，中國的教育教學改革經歷了三個時期，即“雙基礎”、“三維目標”和“核心素養”。這三個時期形成了中國基礎教育課程改革的獨特軌跡和路徑，產生了中國獨特的課程理念和理論?！彪p基”是指“基本功”和“基礎知識”，是大綱的目標范疇。三維目標主要是指“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態度價值觀”的三維整合，是內容目標范疇。三維目標中的“知識和能力”是“基本功”和“基礎知識”的表達，所以三維目標是兩個基礎的繼承和發展。核心素養屬于學生想要達到的成就目標。只有在教學大綱的指導下，通過學習學科內容，學生才能取得預期的成績。因此，核心掃盲框架不是完全否定“雙基”和“三維目標”，而是對它們的繼承和發展。由此可見，核心素養的框架應該分為三層，其中培養核心素養全面發展的人是框架的最高層次，是教育教學的最終目標，最終目標的實現需要以“雙基礎”、“三維目標”為手段。

小學是一個人學習英語的最早時間。在這一時期，英語核心素養的四個方面，如語言能力、文化性格、思維品質和學習能力，應該強調如下：第一，英語課程的根本特征是學習和掌握一門不同于母語的外語。小學階段的語言能力應該還是教學的核心。然而，由于語言關鍵期的影響，在小學英語課程中，聽說能力的培養應該先于讀寫能力的培養。教師要幫助學生打好語音、語調、語感基礎，幫助學生理解語言知識現象背后的本質。其次，小學階段是一個快速成長的時期，在這個時期形成并固化了許多珍貴的人物、重要的情感態度和價值觀。因此，這一時期文化品格的培養至關重要。文化品格的培養應遵循融合、語境化和平等的原則，即語言與文化的融合、語言學習的語境化和各國文化的平等對待。第三，語言學習思維品質是指人的思維個性，它反映了人的思維的邏輯性、批判性和創造性的水平和特點。小學生的思維發展階段處于具體操作階段。起初，他們的大腦只能處理具體的圖像材料，然后他們可以處理抽象的材料。社會參與強調人的社會屬性，強調學習者在社會發展過程中應該是負責任的、理想主義的、負責任的人，三維目標中的“情感和態度價值觀”是指學習興趣、學習態度、生活態度以及個人價值和社會價值的統一?？梢?，社會參與是“情感、態度、價值觀”的發展和升華，在核心素養框架中也應該處于中間位置。

3 基于英語學科核心素養的小學英語單元整體口語教學

小學英語核心素養要求英語課程能夠使學生通過英語學習和相應的實踐活動掌握英語的基本知識和技能，提高學生的綜合語言應用能力。同時，在提高學生聽、說、讀、寫基本能力的過程中，要培養學生正確的人生觀和價值觀，幫助學生形成正確的文化理解，磨煉學生的意志，發展學生的思維，開闊學生的視野，培養學生在分析問題和解決問題的情況下的自主學習能力。著名語言學家Scov-El 曾指出“語言學習的最佳時間是童年，12歲以后，學習外語的能力會受到限制”。小學生恰好處于語言的關鍵期。小學開設英語課程的優勢不在于掌握語言知識，而在于培養聽說能力。然而，口語教學仍然是當今小學英語教學中的一個薄弱環節。因此，為了提高學生的口語表達水平，促進聽說能力的發展，有必要以英語學科的核心素養為基礎選擇教學內容，以單元為方式，從而提高教學效果，實現效益與效率的統一，為整體心理素養服務。

4 結論

英語學科核心素養的提出可以幫助教師在“知識爆炸”時代選擇課程內容，實現教學效果、效益和效率的統一，學科核心素養服務于整體心理素養的目的。因此，教師應積極探索教學方法，研究如何將語言知識轉化為學生在單位主題中的語言應用能力，幫助學生正確理解和表達意義、意圖、情感和態度，以主題意義為導向開展英語學習活動，實施深度教學，實現培養學生英語核心素養的教學目標。

參考文獻：

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