“互聯網+”背景下海洋化學調查方法教學改革

梁燕茹　李程鵬　張鵬　溫燕梅

［摘 要］針對海洋化學調查方法課程內容枯燥、學生接受難、興趣低等特點，文章分析了課程特點及當前教育改革趨勢，經過對互聯網線上教學模式的實踐與摸索，引入翻轉課堂新概念，對比傳統教學方法，結合新式的線下教學經驗，取長補短，提出一種融入翻轉課堂概念的線上線下混合教學模式，激發學生的學習興趣，加強課堂互動交流。

［關鍵詞］“互聯網+”；線上線下混合教學；教學探索

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0135-04

近年來，互聯網教育平臺及教育資源越來越受到國內外高校的重視，成為教育教學改革應用的潮流和趨勢[1]。從教育部到地方的改革試點中，無不顯示了在線課程的廣闊前景，也表明了未來課程改革和發展的方向[2]。本文以廣東海洋大學（以下簡稱“我校”）應用化學專業人才培養方案中選修拓展模塊課程中的一門涉海課程海洋化學調查方法為例進行新式課程教學研究。海洋化學調查方法是第六學期開設的課程。與課程海洋化學同一學期開設。并且課程內容多、學時少、枯燥無味、理論性強。這門課與海洋調查方法導論課程一脈相承，幾年前，課題組就已經開始探索海洋調查方法導論新的教學方法。首先，嘗試翻轉課堂，學生做課堂的主角，教師作為輔助，控制課堂節奏和抓紀律，教學效果有所提升，但還是不太理想。主要原因是課堂設計太單一，缺乏靈活性。之后，隨著慕課（MOOC）、微課（Microlecture）、SPOC（Small Private Online Course）、翻轉課堂（Flipped Classroom）和移動課堂等多種新型教育模式的迅速興起和發展[1-5]，課題組在參考大量同行教學經驗的基礎上，吸收了“教師要改變理念、改變傳統習慣，讓啟發式教學、課堂互動式教學、課題討論式教學、非標準答案考試成為課程教學常態”等觀念，并結合翻轉課堂教學新方法、新理念，實施新式的線下教學模式，效果有所提升，但是并沒有達到預期的目標。疫情的影響使線上教學模式得以推廣，也給海洋化學調查方法新式教學帶來了轉機。新式教學設計思路基本成型。2020年海洋化學調查方法的課程教學，使用了這種新的教學思路，即結合線上教學實踐及線下傳統教學模式，利用在線平臺，進行線上線下混合教學，融入翻轉課堂，讓學生成為主角，教師從旁輔助引導，結合在線平臺多樣性的課堂活動，提高學生學習的積極性。

一、課程教學存在的問題及改革的必要性

傳統的教學方法存在的弊端很明顯，某主要采用填鴨式教育模式。海洋化學調查方法的傳統教學也具有鮮明的灌輸式特點。海洋化學調查方法課程內容是海洋調查方法中的海洋化學部分，此外還包括海洋調查規范中的海洋化學調查部分，主要是讓學生對人類認識海洋化學的實踐過程有一個概括性了解。其屬于理工科課程，具有理工科課程的特點，同時與實踐緊密結合。課程內容是將海洋化學實踐進行歸納、提煉和升華。不僅要讓學生掌握海洋化學實踐方法，為后續課程奠定基礎，還要讓學生了解畢業論文實踐的基礎理論知識。但是由于課程本身的特點，內容多且雜，課時少，因此，課程學習的主要目的是加深學生對海洋科學的了解，特別是新技術、新方法的應用。大部分方法、技術只是文字的羅列，而舊的教學方法也枯燥無味，學生課堂興趣低，到課率差，易產生厭學情緒，課堂紀律不理想，學生不能很好地總結及運用海洋化學實踐經驗。因此，要改變這一現狀，就要改革，改革創新不是一朝一夕的事情，需要時間進行實踐。課題組經過幾年的借鑒、摸索、實踐，終于形成了新的教學思路。新的教學方法主要是對課程進行設計，下文擬從教學整體思路、課前準備、課堂組織、課后工作等幾個方面進行研究。

二、新模式課程設計

師生互動行為研究作為課堂教學質量研究的焦點，可以為教師進行教學反思和課堂設計提供依據[6]。相較于傳統的教學方式，啟發式講授和互動式教學更符合“互聯網+”背景下培養大學生能力的教學目標。本文參考同行經驗，結合線上教學經驗及線下傳統教學方式，融入翻轉課堂理念，形成了新的教學思路，課程教學設計整個流程如圖1所示。

（一）課前準備

“互聯網+”背景下的新式教學方法對課堂準備工作要求較高。傳統教學方式也需要課堂準備工作，但是相對簡單，只要備好課就可以了。備好課包括對內容的熟悉和語言的組織、問題的引導。而“互聯網+”背景下的線上線下混合教學模式課前需要準備的工作較多，也較繁雜細致。整體上看，課前準備工作分為三步開展。首先，進行摸底調查工作，包括調查對象及內容。調查對象是我校應用化學專業應用化學系2018級學生，其在2019年9月到2019年11月學習海洋化學調查方法課程，共32學時。與此同時，對同一學期開設的課程《海洋化學》中學生所學內容進行摸底調查，為備課做好準備。了解教學班總人數、上課學時及上課內容后，先將上課內容依據人數及上課學時提前分解為大的知識點，做好規劃。為上課前課程內容的準備提供依據，并為翻轉課堂、以學生為主的課堂教學組織提供數據支撐。

其次，對課程內容進行整理分解。跟傳統備課相比，采用新式教學方法后，教師不僅要準備即將講的課程內容，還要對整本書的課程內容做到心中有數，以便根據學時、學生人數進行統籌安排。此外，由于學時少、內容多，上課不能兼顧所有內容，教師上課前要對將要學習的內容進行整理分析，將上課的課件、要點、重點發布在在線平臺，并設置為任務點，使學生在上課前有目的地預習，可以提前了解學習重點、要點。

最后，根據課程內容，將下節課要上的內容根據基礎調查數據進行分解，分解為不同的知識點備用。并且，借鑒傳統教學方式備課經驗，根據課程內容設置問題，以問題為導向引導學生學習。傳統的授課方法具有時效性、不可重復性，學生必須全神貫注，稍一走神，就會錯過老師的講課內容，而學生的注意力往往是比較分散的，再加上現在用PPT代替了板書，信息量大，如果沒有預習，將難以消化和掌握課堂內容[7]。引入網絡課程平臺就可以在一定程度上解決這個問題。因此，跟傳統教學方式不同的是，新的教學方法問題的設置分為兩部分：一是根據海洋化學調查方法課程作業設置問題，并根據同一學期開設的海洋化學課程內容及課程進度，結合海洋化學調查方法課程內容設置問題，以問題導向開始一節課的學習。讓學生帶著問題去聽課，課后在在線平臺進行問題的思考、討論、作答（見圖2）。二是以分解的知識點為基礎，設置重點、難點問題，以備在課堂講授過程中進行提問。

（二）課堂組織

無論是傳統教學方法，還是新式教學方法，課堂組織都是非常重要的。在課堂組織過程中，教師要有非常清晰的邏輯思維和敏捷的反應能力。首先，在課堂教學中讓學生主導課堂，教師與學生不斷互動，真正啟發學生思維，激發學生的創新能力；其次線上線下混合教學模式也決定了課堂組織一定要非常恰當、合適。海洋化學調查方法共32學時，第一次課的2學時以教師為主導，講述海洋調查基本概念、發展歷程。而從第二次課開始，課堂的主角就變成了學生，讓學生主導課堂，教師輔助互動。因此，第一次課及課前的準備工作很重要。整個課堂組織工作需要以下兩個步驟。

第一步是在課堂組織中為實現課程翻轉做準備工作。第一次課預留出一部分時間，安排后續課程如何進行，如何翻轉課堂，以學生為主角進行。安排學習委員將學生根據人數及學時進行分組，將下節課要學的內容按照分解的知識點分配給第一組學生，讓第一組學生根據分配到的知識點自行準備下次課程的講義（PPT形式），即覆蓋知識點的課程內容。下次課學生擔任教師角色，教師做紀律的維護者和裁判，并且根據授課內容、學生人數及課時給出恰當的時間限制。

第二步開始組織為實現課堂翻轉教學模式的課堂教學。第二次課開始前，教師首先在線上平臺發布簽到通知，學生在線簽到，上課鈴響后，點名未簽到的學生，因網絡原因無法簽到者則由老師代簽。之后請第一組學生中的代表講解被分配的任務點。學生開始講解，教師立即計時，如學生講解時間超時就進行提醒，讓其準備結束。在此過程中，教師在教室內走動以維護課堂紀律。講解完成后，是線上活動環節。教師在學習通發布評分任務，讓學生拿起手機給講解的同學打分，隨后教師打分。之后教師開始在線上平臺發布搶答、選人任務，針對所講的知識點進行提問及課堂互動，包括搶答、選人、評分等。被提問到的學生如果不會答，酌情扣分，答對酌情加分。在選人環節，如果被選中之人不會，則由其他同學線下舉手回答問題，答對酌情加分，答錯不扣分。知識點提問完畢，進行線下互動模式，鼓勵學生對講課學生的講課效果進行評價，主要評價儀態儀表是否端正、授課內容是否恰當、語速是否合適、聲音是否洪亮、講解是否熟練到位等。同樣是讓學生自告奮勇舉手回答，并酌情加分。最后，教師評論總結。其中線下線上互動提問時間根據實際情況進行調整限制，以保證整節課有目的、有計劃地進行。每次課不同的知識點都由不同的學生講解，每個學生都有其個性特征，并在講課中表現出來，使聽課的學生不會覺得疲倦，一直保持清醒的頭腦。

（三）課后工作

與傳統教學相比，新的教學模式在課堂講授組織實施完成后并沒有結束，需要做的工作還有很多。一是要對上次的線上思考、討論問題進行點評、加分，以此激發學生學習的興趣。二是通過QQ、微信等聊天軟件為學生答疑，引導學生掌握正確的解題思路。三是要將下一次要講授的大知識點再次進行分解，并分配給下一組學生準備課件；將本次課的知識點以思考、討論的形式發布到線上平臺上，讓學生進行系統的理解、鞏固；并將這一部分設置為學生平時成績的一部分，使學生務必學習；在線上平臺發布作業，讓學生提交PPT，教師給出每個學生講解PPT所得的綜合分，由教師根據學生評分（去掉最高分和最低分后所有學生評分的平均值）+教師評分（各占50%），進行計算統計，盡可能保證評分的客觀性，從而得出作業成績。考試采用綜合考核模式，而不是傳統的“一卷式”期末考試。依據對學生的調查，課堂表現較好的學生成績普遍較好。可見，將課堂表現加入成績考核中，能夠激勵學生積極思考，增強學生上課時的緊張感，有效提高學習效率。傳統的考試存在考試目的功利化、考試形式單一化、考試內容片面化、考試質量簡單化、作弊現象屢禁不止等問題[4]。根據以學生為中心的教學理念，課題組提出新的期末考試方法——課程論文。課程成績由兩部分組成，即平時成績50%+期末成績50%。平時成績由在線的綜合成績組成，包括章節學習成績、學生完成討論和思考成績、作業成績、簽到成績、課堂互動成績，這些平時成績根據實際情況進行調整，分配占比；期末成績是以課程論文的形式進行考核，小論文不僅考查了學生的知識功底，還著重考查了學生將理論知識與本專業實際相結合的能力、自主解決問題的能力等，是綜合性很強的考查。

三、總結

海洋化學調查方法課程教學由傳統教學模式到線上線下、課上課下教學模式的轉變，前后經歷了3年多時間。由最初的傳統教學模式，到翻轉課堂，再到最終的線上線下混合教學模式的成型，是課題組多年經驗結合他人教學總結的結果。融入互聯網模式的線上線下混合教學方式極大地提高了教學質量和效果。線上簽到加上課堂線上隨機選人回答問題的方式，極大地提高了到課率。一節課換不同的人講解，避免了學生聽覺和視覺疲勞，并將教師解放出來維護課堂紀律；課堂互動環節，選人和搶答問題極大激起了學生認真聽講的興趣，大大激發了學生學習的積極性和主動性，學生聽課期間記筆記已經常態化，課堂氛圍活躍，積極向上。總之，“互聯網+”背景下的線上線下混合教學模式改革，轉變了原有的教學理念，提高了課上教師與學生互動頻率，會提出問題的學生和學會獨立思考的學生越來越多；學生在課下實踐的積極性也大大提升，這有效地提升了學生的實踐能力和自主創新能力。但是存在的問題也很明顯，就像廖麗霞、孫明禮、方濤等[5]提出的一樣，部分學生在線學習的積極性不高，需要教師督促進行。這是急需改進的地方，也是值得我們思考的地方。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 高文秀，王集思，任紅，等.“互聯網+教育”在我校《無機與分析化學》課程中的改革與實踐[J].吉林化工學院學報，2020（2）：9-12.

[2］ 楊景.《基礎日語》課程建設中“線上+線下”混合教學模式的探究與實踐[J].陜西教育（高教），2020（9）：30-31.

[3］ 劉濤，韓玲利，鄭曉雯，等.地方應用型大學物理化學線上線下混合教學模式的探索與實踐[J]. 山東化工，2020（6）：209，211.

[4］ 張新春，汪玉林.以學生學為中心的結構力學課程教學改革[J].大學教育，2021（1）：72-75.

[5］ 廖麗霞，孫明禮，方濤，等.分析化學教學模式改革與實踐研究：線上線下混合式教學模式[J].高師理科學刊，2018（8）：96-99.

[6］ 林嘉敏，胡博，張盛春，等.“互聯網+”背景下植物生理學課程教學過程中的師生行為研究[J].大學教育，2020（11）：121-125.

[7］ 傅麗，梁紅蓮，趙娣，等.基于線上線下的混合教學模式在《物理化學》課程教學中的應用[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2020（1）：110-112.

［責任編輯：劉鳳華］