互聯網背景下趣味游戲在小學數學中的應用探究

摘要：新課程改革背景下，基于趣味游戲的小學課堂教學不僅可以吸引學生學習注意力，更能培養小學生學習的興趣和能力，推動課堂教學效率的顯著提高。小學數學教學中應用趣味游戲可以開發學生的創造力以及想象力，更有利于培養學生敏銳的觀察力，提高學生良好的學習效果，實現學生創新精神、創新能力的全面發展。文章主要對小學數學教學現狀進行分析，然后結合小學數學教學中應用趣味游戲的價值、原則，探究基于趣味游戲的小學數學教學方法。

關鍵詞：趣味游戲;小學數學;應用

一、引言

對于新時期背景下的小學數學教學而言，其學校應該高度重視趣味游戲在教學中的應用，通過趣味游戲吸引學生學習注意力。而且趣味游戲更能滿足小學階段學生的學習需要，適合開發學生的學習思維，以及提升學生學習的能動性。由于部分學校和教師對趣味性游戲的應用缺乏認識，所以相關游戲未能有效地運用在小學數學課堂教學中，加上小學數學教學自身現存的問題，所以導致現有的小學數學教學效果不理想。

二、小學數學教學現存問題

首先，小學數學教學出現多樣性欠缺的問題，在進行教學的過程中部分教師認為小學數學教學比較簡單，不需要運用多樣化的教學方法和手段培養學生，只要向學生講清楚數學知識點即可，未能意識到學生知識運用能力培養、思維能力提高的重要性。應試教育對個別教師的教學影響較深，所以在小學數學課堂教學中將教學局限于課本，未能很好地結合生活實際培養學生學習能力，進而出現教學內容比較陳舊的問題。與此同時，教師在課堂教學中未能全方位地考慮到學生學習特點、興趣，忽略趣味游戲在數學課堂教學中的應用，且數學教學的目標不夠明確，進而直接造成學生學習的情感體驗比較欠缺，學生學習興趣不足，對于推動學生全面發展來說十分不利。

其次，小學數學教學期間未能充分體現學生主體地位，且在實際教學中更多的是以教師為中心向學生講解知識，或者采用課堂提問的方式了解學生學習情況，未能營造學生自主學習和探究的空間，學生自學的時間較少，即使讓學生針對學習問題進行思考和討論，但是學生的討論和交流過于表面化，不能很好地掌握基本學習技巧和學習方法。教師在評價學生的過程中未能發揮多樣化評價的作用，將學生評價局限在通過考試成績評價學生的方面，與學生之間的交流互動很少，個別學生和教師的師生關系不夠融洽。從而再次造成學生對數學學習興趣缺失，未能淋漓盡致地展現學生學習的主觀能動性，導致學生情感和智力方面的發展受到制約。另外，小學數學教學中未能合理設計趣味游戲，教師對趣味游戲的應用缺乏認識，整個課堂氛圍過于沉悶，并片面地認為趣味游戲會浪費小學數學課堂教學時間，且學生會將整個學習注意力集中在游戲方面，最終導致趣味游戲在小學數學中的應用效果不佳。

最后，趣味游戲在課堂教學中的導入效果不夠好。教師在小學數學教學中，若是有效地導入趣味游戲，不僅可以幫助學生集中學習注意力，又能增強教師自身的教學能力，培養學生數學知識學習興趣，讓學生在游戲互動的過程中形成自主思考的習慣，使其學生更好地學習數學。然而，當前教師在實際教學中未能真正認識到趣味游戲在課堂教學導入的重要性，尚未精心的設計趣味游戲課堂導入環節，對課堂導入環節的設計不夠合理，從而影響趣味游戲導入作用的發揮，難以真正的提升小學數學教學效果。

三、趣味游戲在小學數學中的應用價值

小學數學教學中趣味游戲教學是指根據學生學習需求和課堂學習情況，將趣味游戲和數學課堂教學巧妙結合起來，為學生打造一個愉悅舒適的課堂環境，幫助學生在不知不覺中學習和了解教材內容，提升學生掌握和獲取科學知識的學習能力，達到讓學生自主決定學習的目的，培養學生自己把握學習時間的能力。其中趣味游戲與小學數學教學結合的價值有，第一，可以讓枯燥的數學教學變得生動有趣，根據趣味游戲發展學生學習興趣，使學生的學習注意力更加集中。同時，趣味游戲教學在使用中不會局限于教師的講解和課本知識，可以幫助學生在無形當中學習知識，促使學生快樂健康地成長。尤其是對于低年級的小學生來說，其趣味游戲更能強化學生學習效率。傳統課堂教學模式比較落后，并將分散了學生的注意力，造成學生學習效果較低。而在趣味游戲的應用中，教師可以帶領學生在游戲學習中尋找樂趣，改變原有數學課堂教學模式，優化傳統課堂教學的單調氛圍，讓學生更好地學習數學知識。并且趣味游戲可以與小學生的學習需求和風格相結合，使學生可以生動形象地了解抽象的數學知識，方便學生記憶和接收，幫助學生在輕松愉快的環境中提升學習效果。另外，趣味游戲的最大創新之處在于可以將學生感興趣的趣味性游戲引入到課堂，運用趣味性的事物吸引學生學習的心理特征，更能滿足學生的學習心理需要，大大強化課堂教學效率。第二，趣味游戲可以構建新型師生關系，創新學習方法。課堂教學中引入互動游戲是趣味游戲教學的亮點之一，這種方式又抓住了學生喜歡玩、愛做事的心理特征，教師也可以運用趣味游戲的互動性培養學生合作意識，增強學生數學課堂學習質量。小學數學課堂教學中趣味游戲的本身是快樂，更會帶給學生知識和友誼。所以在趣味游戲的實施中學生和教師可以充分交流、互動、討論，敢于將自己的觀點和想法表達出來，推動學生對知識的理解和掌握。在趣味游戲環節教師可以觀察學生的不為人知的一面，引導和幫助學生進行知識的學習。教師從原有的平臺教學走向學生，與學生一起參與課堂學習活動，在此期間可以協調師生關系，增加師生之間的互動性，使學生親身感受到良好師生關系，推動學生學習能力的發展。

四、趣味游戲在小學數學中的應用原則

小學數學教學是學生知識學習的啟蒙階段，也是開展義務教育的基礎階段，為了讓小學數學教學更好符合學生年齡特征、學習經驗，教師應該有效運用趣味游戲培養學生自主學習意識和能力，帶領學生在各類知識學習活動下提升課堂學習效果，實現教學的創新發展。當前趣味游戲在教育教學中的應用需要堅持培養學生學習興趣的原則，讓學習興趣成為學生行為的驅動力，激發學生參與課堂互動和游戲的主動性，讓學生取得較好學習效果。同時，趣味游戲在小學數學教學中的應用需要教師根據游戲趣味性的特點開展教學，基于小學生認知規律組織游戲活動，從而讓趣味游戲在小學數學教學中的應用更加全面。小學數學教學需要堅持樹立正確教學目標的原則，而且教學目標作為趣味游戲在小學數學教學中的應用前提，可以為趣味游戲在小學數學教學中的應用提供保障。教學目標需要以促進教學活動游戲化為主，以強化教學質量和效率為出發點科學合理的設計游戲方式，讓游戲目標和教學目標之間保持一致，采用寓教于樂的方式培養學生學習興趣，以此順利地完成課堂教學目標與任務。小學數學教學需要堅持游戲趣味性原則，發揮趣味游戲對數學教學的優勢作用。在具體教學中教師可以不斷地對游戲形式進行變化，按照學生學習的需求保障游戲活動的趣味性。或者按照學生心理特征和能力調整適合的游戲活動，使學生學習的好奇心和探究欲望得到充分發揮，提高學生游戲活動參與和完成學習任務的能力。小學數學教學和趣味游戲的結合需要重視游戲過程中的紀律，良好的課堂教學紀律是提升學生課堂學習質量的關鍵。而且小學生的自控力不強，如果在趣味游戲環節忽略學生紀律管理，則容易出現游戲化教學期間的紀律性問題，不利于營造良好的課堂學習環境，甚至會降低整個課堂教學質量。所以，教師在趣味游戲活動的開展時可以完善相應的游戲規則，加強學生紀律意識的培養，使學生可以更好地規范學習和游戲活動的行為，提升學生參與課堂學習的效果。

五、趣味游戲在小學數學中的應用策略

（一）明確教學目標

趣味游戲的應用需要有明確的數學教學目標作為支撐，以目標為出發點合理開展趣味游戲，將趣味游戲在數學課堂教學中的應用落實。首先，趣味游戲在實際應用中可以根據教學內容、學生實際情況優化以及制定當前教學目標，結合教學目標開展相應的游戲活動，發揮趣味游戲對數學教學的輔助作用，在輔助過程中順利完成教學目標。應用游戲化教學的目的是培養學生學習興趣，所以教師需要以培養學生學習興趣、營造活躍氣氛為目標，加大趣味游戲在小學數學教學中的引入力度。教師可以在游戲活動期間設置游戲問題，尋找數學教學和趣味游戲的契合點，不斷緩解傳統課堂教學中的枯燥乏味感，適當的調節課堂游戲，防止學生過多的參與游戲而忽略學習，從而才能發揮游戲化教學的價值和意義，令實際教學水平有所提升。例如，在向學生講解圓角分的知識時，教師可以結合小學生年齡特點優化教學目標，并依托教學目標組織角色扮演的小游戲。在小游戲中提高學生對圓角分的認識能力，但因為當前市面上的幾分硬幣較少，所以為了合理開展游戲活動，教師應該做好充分的準備，在教學目標的帶領下有效設計游戲，讓教學更加貼近生活實際，幫助學生在熟悉的環境中有效提高學習質量，主動地探究和分析相關問題。教師在趣味游戲的應用中可以設置一個超市購物的場景，引導學生扮演收銀員、顧客等角色，通過游戲突出學生課堂學習主體性，教師可以加以關注和指導，使學生更好地提升知識記憶與理解能力，達到靈活運用的目的。

（二）設計趣味游戲

小學數學學科教學最大特點之一是有一定的抽象性，教學內容也包含關于學生邏輯思維培養的要求，為了在數學教學階段培養學生思維創新能力，教師需要結合輕松、愉快的教學方法，優化沉悶的課堂教學氛圍，逐漸提升學生課堂學習積極性，使學生在趣味性的課堂學習中，提升學習效果，促進學生思維能力的發展。趣味游戲在實際應用中教師可以為學生精心設計趣味游戲，秉持著以學生為本的原則，凸顯學生在趣味游戲中的主體性。例如，教師在教學有余數的除法知識時，可以結合單元的教學內容，為安排從簡單到困難的闖關游戲，在上課期間為學生營造一個關于白雪公主的故事情境，將整合以后的單元內容，圍繞學生拯救白雪公主的故事開展，在實際教學中落實學生解決白雪公主的任務，吸引學生學習注意力。同時，教師可以運用視頻的方式制作趣味闖關游戲，并發揮教師教學的引領角色作用，將學生有效地帶入到闖關當中。學生在進入游戲之前，也可以讓學生先了解游戲規則和具體操作方法，學生每通過一個關卡就能獲得相應的獎勵，通過這種方式調動學生學習注意力，開發學生動腦思考的思維，培養和鍛煉學生自主學習的能力。

（三）推動游戲互動

趣味游戲教學方法不是一成不變的，數學教師可以按照教學的實際任務創新游戲形式和內容，通過豐富的游戲內容和素材去優化傳統教學內容，提高教學的趣味性。教師在游戲化教學中需要推動游戲的互動教學，重視團體性合作，運用游戲互動方法增強教學質量。在趣味游戲開展中教師也可以對學生進行小組劃分，引導學生采用小組的形式參與游戲活動。

例如，教師在角的度量教學中，可以先運用動畫游戲的形式準備好量角器以及三角板，隨后結合班級學生人數劃分學生合作學習的小組，每個小組安排一個優等生，加強學生之間的相互配合以及相互學習。在游戲設計的過程中，教師可以運用迷失太空的主題內容，為學生構建故事情境，并告知學生太空是無邊無際的，如果缺乏正確的導航就會迷失方向。而有效掌握正確的角度可以很好把握住方向。當前李明在飛行中遇到了困難，學生們需要一起去幫助他解決困難。學生在游戲進入以后，可以要求學生在規定時間內完成每一個關卡，或者采用小組內成員互幫互助的方式運用量角器準確讀出角的度數，培養學生合作學習能力。

（四）計算機教育游戲

趣味游戲設定本質是通過寓教于樂的方式，令學生在參與教育游戲的同時，正確理解并運用知識，開拓學生的思維面。課程教育改革政策的不斷推進下，先進教育技術、教育理念等的融入，為各類教學科目提供一定的教育方向，增強課程教學的實效性。搭載計算機設備及技術建設的趣味游戲環節，則是在教學場景中加設以計算機為載體的驅動機制，借助計算機系統完成多環境、多場景的滲透式、趣味式教學，提高學生的參與度。在實際應用過程中，主要包含下列幾點。

第一，實踐操作類游戲。小學數學科目的建設旨在鍛煉學生的思維能力，培養學生的學習興趣，搭載趣味游戲實現對課程教學內容的延伸與實踐，增強數學課程的教育銜接性。例如，《認識人民幣》的教學課程中，由于學生年齡較小，對人民幣的概念大多停留在顏色與大小的觀察層面，未能很好理清數字與人民幣之間的關系，教師在教學中需反復講解，才可達到實際教學需求。將計算機中的“我是大富翁”游戲帶入到數學課程教學之中，通過游戲規則，為學生樹立一個“消費”意識，這樣學生在實際操作期間，可清楚認知到自己手中“貨幣”的價值，輔助學生了解到數字與貨幣之間的關系，增加學生的生活經驗。

第二，益智闖關類小游戲。通過益智趣味游戲，鍛煉學生的反應能力、計算能力，在享受闖關的快感時，增強自身的數學素養。例如，“數學農場”中，其設計應用多以低年級數學教學為主，通過20以內加減法與農場農田之間的數字關系，搭建出一個趣味化的教學場景。在實際學習期間，教師通過計算機多媒體設備啟動游戲，學生則可依據自身能力選擇答題，答對一提，獲得一塊“土地”，并可進行“挖土、種植、收獲”等任務，直到20塊農田全部被種植完。學生在游戲過程中，可增強自身的反應力，并可同步推動數學課程的開展。

六、結束語

小學數學教學活動的開展需要立足于學生學習興趣和需要，并將教學的最大化價值發揮出來，當前趣味游戲在教育中的應用具有很大意義，可以引導學生積極的構建知識體系，在趣味游戲中將知識進行內化，增強學生課堂學習效果。小學數學教師需要明確教學目標、設計趣味游戲、推動游戲互動，從多角度發揮趣味游戲的教學優勢。

作者單位：牟菊香? ? 臨洮縣八里鋪鎮八里鋪小學

參? 考? 文? 獻

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