計算機輔助教學模式在小學數學教學中的應用

摘要：改革開放以后，科學技術快速發展進步，計算機技術與各個行業之間關系變得越來越密切，計算機與教育結合也對小學數學發展指明新的方向，將計算機和其附屬軟件作為一種教學上的工具，有利于將落后數學教學模式進行更新，保證教師在教學中的效率以及質量。新課程改革大綱對教學模式作出指引，計算機輔助教學是小學數學教師應重點關注的教學內容，需要教師將教學中的觀念做出轉變，充分認識到計算機技術的使用對小學數學教學的促進作用，特別是青年教師要不斷學習新的計算機技術，不斷地開展教學模式探索，將小學數學教育落到實處，保證小學生的學習效率。本文闡述了計算機輔助教學的優點，分析了計算機輔助教學的現狀，提出了提高計算機輔助教學水平的對策。

關鍵詞：計算機;小學數學;現狀;對策

近年來，信息化網絡技術的快速發展，對各個行業的影響也在逐步增加，特別是對教育的影響也更加明顯，傳統的小學數學教學模式已經不能跟隨時代發展步伐，在計算機技術與小學數學教學結合過程中，實現傳統數學教學模式的改變，其所具備優勢是傳統教學方式無法比擬的?！秶覕祵W課程標準》對數學教學提出新的要求，所有教學課程的開展需要在學生認知基礎和已有經驗上進行，教師應該針對學生學習實際情況，結合計算機輔助教學模式對學生學習興趣進行引導，讓其能掌握數學知識中技能以及學習方法，使用計算機輔助教學過程中，能讓學生對小學數學知識深刻的理解，充分激發小學生學習數學靈感，保證學習效率以及質量。

一、計算機輔助小學數學教學的優點

（一）創造愉快的課堂氣氛，激發學生的求知欲

著名教育學家皮亞杰先生曾經說過，“興趣是能量的調節者”，無論是什么事物，只有產生興趣才能獲取足夠的知識?，F代教育學通過實踐調查分析發現，學生在獲取知識的過程中，有百分之八十三是通過視覺進行獲取，其余的通過嗅覺、觸覺以及味覺進行獲取。在教學中使用計算機形式，能讓學生最直觀的獲取知識，特別是在小學數學教學開展時，教師通過使用圖片或者是動畫形式，能將抽象的數學知識轉變成生動形象，課堂學習效率能明顯地提高，其具備作用也越來越被人們所接受。在鄉村使用計算機開展輔助教學時，教師所面對都是鄉村中的小學生，這部分小學生在接觸計算機知識時，由于新奇事物的出現，小學生所產生學習興趣會明顯的提升。有專業教師對計算機課程開展時，對小學生狀態調查發現，正常課程在開展時，只有上課鈴聲響起才回到班級內，然而，在計算機輔助課程開展時，學生能第一時間回到自己座位上，等待老師開展數學知識的教授，在此種教學模式下，小學生所形成的知識記憶也變得更加深刻。

（二）多媒體輔助教學有利于學生理解

使用計算機作為輔助教學的形式，能讓小學生直觀地看到動畫的演示，所取得教學效果是其他教學模式無法比擬的，動畫演示能將事物發展規律展示出來，將原本抽象的數學概念變得簡單化，將數學知識中重點以及難點知識突出展示。計算機中所包含動態演示功能，將一些抽象的事物展示出來，實現抽象知識形象化，教師使用專業知識對動畫進行講解，能讓小學生快速理解知識，將難點知識簡單化，學生快速地對數學知識作出理解。此外，計算機輔助教學能讓教學所需要時間充分縮短，課堂中所包含知識變得更加密集。在傳統數學教學中，三個學時的課程，教師需要花費一周時間，才能將數學知識講解完成，學生能將這部分數學知識全面吸收轉化成為自己的知識。然而，在使用計算機作為輔助教學手段，能將所有的知識融到教學用的課件中，把教學中重點和難點展示出來，學生能將教學的進度系統地把握，保證教學能獲取應有的效果。例如，在幾何圖形學習過程中，傳統小學數學教學中，教師僅僅使用板書的形式開展畫圖教學，但是，使用計算機輔助教學能通過動畫的形式，將抽象的數學知識變得簡單化，學生能快速將圖形知識掌握，使用計算機輔助教學能將邏輯和想象能力結合，避免學生的思維方式出現問題。

（三）合理運用動畫，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化

小學數學在開展教育過程中，數學概念主要是抽象的文字化知識，學生在學習中僅僅通過自己想象，對這部分抽象的數學概念進行理解，傳統教學模式在開展時，教師也僅僅是通過語言講解形式讓學生了解知識點，不能通過具體模型展示讓學生理解概念。當使用計算機作為輔助教學的手段，教師可以根據所要展示教材內容，選擇合適動畫以及圖片演示，讓學生能將概念充分理解。特別是在小學數學加法學習完成以后，開始學習減法知識時，如果使用傳統數學教學模式，表現較為抽象，但是，使用計算機作為輔助教學能設置專業的動畫模式，讓學生能對減法概念深刻理解。在城市小學教學中，每個學生能實現人手一臺計算機設備，學生通過自主的操作能讓其體驗感得到提升，在動態操作下，學生對知識點理解能力也會明顯提升，將抽象數學問題簡單化，小學數學效率也能實現提高。

二、計算機輔助教學的現狀

（一）教師在計算機操作上不熟練

傳統意義上優秀教師評價依據主要是針對教師教學經驗、數學知識講解詳細程度以及學生在接受知識后通過考試人數等，對計算機輔助教學開展時，優秀教師評價方式已經發生轉變，主要是年齡大教師在日常生活中，很少能接觸計算機類的知識，特別是在課件制作上不能與年輕教師相比較，即使有部分教師將課件制作完成后，也會產生不同類型的錯誤，教學所獲取的效果還不能達到傳統教學效果。也有部分教師在開展實際工作時，為了偷懶會使用學校所購買課件或者是其他人所編寫完成課件，這部分課件在使用過程中，與所要講解課堂知識存在明顯差異，不能與學校要求教學理念出現相背離情況，教學質量會受到明顯影響，學生在這樣的教學氛圍下，學習興趣會受到明顯影響，嚴重者甚至出現厭學情緒。另外，即便是教師自己制作PPT也會耗費大量精力，將充裕課程準備時間全面壓縮，教育也不能取得應有效果。

（二）教學模式上存在的問題分析

眾所周知，在教師使用課件開展教學任務時，課件質量對小學數學教學影響較為明顯，然而，部分教師所制作完成的課件不能與學生的求知欲相結合，部分教師所制作完成的PPT內容知識架構存在問題，不能將知識系統的概括，所建設完成的課件不能取得應有效果。優秀的年輕教師在制作完成PPT后，能讓學生對新知識全面地掌握，很多教師能理解計算機輔助教學相比較傳統教學所具備的優勢點，但是，很多教師將原本的板書內容照抄搬到PPT上端，成為一種電子化的板書模式，將計算機輔助教學優勢系統降低。例如，教師將所要講授的知識錄入到一張PPT中，通過計算機放映的方式展示給學生，這種教學則不能起到應有效果。雖然，有部分教師認識到了此種方式不能對教學起到幫助，然而其不能將存在的問題進行改變。也有部分教師為了課堂的教學效果，在制作課件時將不同的音頻以及圖片進行結合，學生不能集中精神學習，將更多的關注教師所播放的視頻節目。雖然，課堂的氣氛能得到保證，但是，所取得的教學效果則有限，導致計算機的教學不能獲取應有的效果。

（三）小學數學授課速度快，課程無特色

小學數學教師在開展教學任務前，使用計算機對所要教授的知識，對原本枯燥的數學課堂進行豐富，保證課堂的教學氣氛，將知識的傳播速度明顯提升，然而，在教學開展過程中，所傳遞的數學知識量較為龐大，教師很多時候將知識點融合到一頁PPT中，小學生并不能快速地對這些知識點進行理解，不能跟隨教師的課堂節奏。雖然，教師的教學效率明顯提高，但是，學生不能將這部分知識系統的接收，學生的學習積極性會受到打擊，長時間的發展會造成學生的學習興趣降低，出現厭煩的學習清晰，計算機輔助教學反而不能起到應有的效果。教師將其他學校的教學模式搬入自己課堂中，小學數學教學效果則不明顯，也有部分教師將課堂的教學內容變得豐富多彩，準備教學內容的時間嚴重壓縮，導致課堂中知識講解與學生的學習效果嚴重出現分歧。采用計算機輔助教學雖然能將傳統數學教學中弊端作出解決，將抽象的數學問題變得簡單易懂，但其也僅僅是教學中的一種輔助形式，不能直接讓其成為教學中的主體。

（四）教師對計算機輔助教學的認識不足

近年來，計算機與小學數學結合變得越來越密切，計算機輔助教學已經成為教學開展中的重要組成部分，然而，部分小學數學教師對計算機輔助教學不能正確地認知。很多教師在思想上認為，對學習起到幫助教學軟件種類很多，學校內微機室可以免費地對學生開放，學?？梢岳脤W生空余時間讓其自主進行學習，教師僅僅對不懂學生做出教學指導即可，能避免小學數學教師花費大量的精力開展教學任務。也存在部分教師在思想上認為計算機教學僅是一種形式，與傳統教學中所使用的投影儀具備相同功能，計算機教學與傳統的教學沒有任何區別，使用計算機作為輔助教學手段只是為了教育的要求，并不能具備實際的教學意義。教師在思想上不能達到時代的發展要求，傳統教學只是為了考試的思想仍占據主導位置，教師選擇對數學知識作出講授，傳統的學習方式已經不能滿足時代的要求。

三、提高計算機輔助教學水平的對策

（一）提高教師的課件制作水平，鼓勵個性化的課件制作

從學校的角度出發，學校應該根據教師的實際情況，提供給教師簡單易操作課件制作用軟件，不同教師對計算機使用能力存在差異，特別是年齡較大教師不能熟練使用這部分軟件。學校應根據教師的實際情況，聘請專業技術人員到學校對教師的計算機水平進行培訓，讓教師計算機使用能力全面提高。學校管理人員也需要對教師開展鼓勵，讓教師在制作課件時，能創新教學模式，避免出現同一個課件長期使用的情況。此外，教師也要對小學數學的實際情況充分考慮，所制作的課件要對學生的學習興趣充分的吸引，在課程教學開展時教師通過使用課件能與學生開展有效互動，保證學生綜合素質得到提升。學校內的管理者要對計算機輔助教學所具備優勢充分研究，形成教學討論小組，將數學課程中的內容充分設計，對學生進行重點培養，將計算機的使用效率明顯提升，將小學數學教學中形式主義全面丟棄，保證學生的學習效率。

（二）轉變教育理念，讓學生成為主動學習者

小學數學教師應將傳統的教學模式進行轉變，結合新課程改革的要求，讓自己成為教學中的輔助人員，突出學生的主體地位，通過課程教學內容的設計，讓計算機成為教學中的關鍵輔助設施，學生自主學習并不斷探索。教師也要定期與教育專家開展溝通工作，將教學模式作出更新。此外，教師也要對自身的職業道德進行提升，形成真正教學觀念。教學任務在開展過程中，所培養出來的學生能對社會發展起到幫助，針對社會的發展方向，能為社會發展作出應有的貢獻。教師具備良好的文化知識素養，能將教學模式開展創新，依據學生作為教學的中心，恰當地開展教學任務。在對計算機技術使用過程中，能將抽象的數學知識變得形象生動，學生學習的效率能得到明顯提高。教師在使用多媒體教學時也要將傳統教學中的黑板加以利用，對課堂中的重點知識也要進行講解，與學生開展交流的過程中，能讓學生主動地開展學習，保證教學質量得到系統的提高。

（三）課堂氛圍、互動性問題的對策分析

在教師對學生開展數學知識教育過程中，使用計算機輔助技術能保證教學場景多種多樣，讓原本枯燥的課堂氛圍變得豐富，學生能主動地對知識點開展討論和學習，然而，過多計算機技術應用會對學生注意力產生影響，因此，教師需要對課堂的內容正確的把控。在課堂教學開展時，教師要對班級內學生的實際學習情況進行把握，當學生出現思想不集中的情況，要采取合適的方式對學生進行引導，讓多媒體教學與傳統的教學相結合，形成特色化的教學模式在保證課堂氣氛的基礎上，讓學生能將數學知識掌握。無論教師選擇使用哪種教學模式，教師與學生的互動是完成教學的關鍵步驟，使用計算機輔助教學也是讓學生將數學知識點系統地掌握，有效的互動能保證學生的學習效果。比如說，教師對“加減混合法”進行教學時，針對教授的數學知識實際情況設置專業性的問題，讓學生組成學習討論小組，對這部分問題進行全面細致的討論，對不理解的知識點使用動畫的形式進行播放，讓學生能對這部分知識點的理解能力全面的提高，加深學生的記憶。

（四）引導教師創新教學方法

計算機輔助在教學中的應用，對教學所起到的幫助和意義，需要學校管理者正確的做出引導，很多教師在教學思想不能跟隨時代的發展步伐，導致計算機輔助教學不能起到應有的教學效果，學校管理者應將傳統教學中缺點系統分析，將計算機輔助教學的優勢充分挖掘，讓教師將兩種教學模式充分的對比，發現優點時在思想上能產生共鳴，從內心上接受這種教學模式。計算機輔助教學模式能讓教育帶來新的發展思路，學生學習方式及教師講解知識的方式等都能有所轉變。比如說，教師對“三角形”方面的知識進行教學時，教師可以借助于計算機改變三角形的大小與形狀等，學生學習興趣會因計算機所展示出來的動畫被充分吸引，原本枯燥的教學內容變得生動，這也是傳統數學教學中無法實現的內容。教師在思想上轉變后，能夠對教學用的課件進行研究，讓傳統教學與計算機輔助教學系統的結合起來，教師的教學積極性能被充分調動，學生獲取知識的效率以及質量能快速增加。

四、結束語

綜上所述，教師在對小學數學教學進行過程中，傳統意義上教學形式已經不能滿足時代的發展需求，計算機輔助教學模式已經與小學數學系統的結合，將教學周期全面的縮短，教學質量得到明顯提升。然而，部分教師對計算機輔助教學的認識上存在不足，制作完成課件也不能滿足教學的實際需求，學校管理者要對教師在教學中出現的問題給予正確的指引，聘請專業的人士對教師開展培訓，讓教師制作的課件更加貼近實際，簡單清晰能保證學生的學習效果，將教學質量真正的提高。

作者單位：何瑩? ? 甘肅省定西市臨洮縣紅旗鄉紅咀小學

參? 考? 文? 獻

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