小學英語互聯網多媒體課堂教學模式研究

摘要：隨著信息化的快速發展，現階段小學的教學模式也發生了相應的轉變，互聯網多媒體其自身獨特的優勢，成為課堂教學的重要方式，通過互聯網多媒體的方式，來激發學生對小學英語學習的積極性，并不斷地拓寬學生在知識的深度與廣度，也是對傳統英語教育的創新。但現階段互聯網多媒體課堂的實踐處于探索階段，依然存在諸多問題影響教學質量，互聯網多媒體技術與傳統教學的結合上也存在不適應現象，本文重點對互聯網多媒體背景下的小學英語課堂教學模式進行研究，探索其中存在的問題，并提出幾點建議來優化教學質量。

關鍵詞：小學英語;課堂教學模式;互聯網多媒體

互聯網多媒體的課堂教學方式，就是將網絡資源有效地融入課堂教學之中，將線上線下融合，更好地提升學生在學習中的體驗感。現階段的小學英語教學中，單一通過傳統教學模式來開展課堂教學，難以滿足教學改革的發展需求，更是無法激發學生的學習積極性，這就需要教師在課堂教學的過程中，不斷結合互聯網的特點，優化傳統的教學模式，以此來提升小學英語的教學效果與質量。同時，開展小學英語教學的過程中，教師也應該運用現代的教學方式來進行多媒體教育的開展，而不是單一的傳統教學結合互聯網，否則難以充分發揮互聯網多媒體在教學中的價值，無法對學生進行充分的引導，所以應該在教學方式創新基礎上，充分利用互聯網多媒體的輔助效果，提升課堂教學的質量。

一、互聯網多媒體課堂教學模式的優勢

互聯網多媒體是滿足教育改革對教育的需求，通過現代化的教學方式來提升教學質量，讓學生更好地參與到學習的過程中，不斷地通過互聯網多媒體的運用，來激發學生的學習積極性，可以從根本上提升小學英語教學的質量。

（一）提升教學的廣度

互聯網時代的到來，推動了教學改革的進程，在小學英語教學的過程中，充分利用多媒體教學方式，是對英語教學資源的重新整合，教師在實際教學的過程中，教師可以借助互聯網的特點，來對更為豐富的教學資源進行使用，以此來為小學英語的學習提供輔助與支撐的效果，這種形式可以更為高效地提高小學生在進行英語學習時候的學習效率。同時，互聯網多媒體資源的運用，也可以讓繁瑣、死板的英語知識轉化為生動的形象，以此來激發學生學習英語的興趣與熱情，在這一過程中，教師通過對學生的學習進行引導，讓學生在學習中主動探索知識，可以更好地拓展學生在英語方面的視野，不斷地提升教學的深度與廣度，也是對學生能力的培養。

（二）對教學模式創新

在小學階段進行英語教學過程中，采用多媒體的技術，可以提升課堂教學的生動性。互聯網多媒體技術的運用，是小學教師在實踐中對教學模式的創新，通過互聯網多媒體技術，來對傳統單一的教學方式進行優化，轉變了傳統課堂教學氛圍與方式，達到活躍課堂氛圍的效果。教師在開展課堂教學的時候，通常會借助互聯網多媒體結合的形式，來制定相應的課件，可以是視頻、圖片等，常用的就是通過ppt的技術，來對需要教學的教材內容進行體現，讓學生在課堂教學的環節中，可以對知識進行更為清晰地梳理，不僅可以提高學生的興趣，還可以讓學生直觀、系統地對知識進行學習。

（三）培養學生自主學習能力

在小學階段的教學中，是對學生自主學習能力培養的重要階段，這也是終身教育提出的要求。利用互聯網多媒體技術開展課堂教學，可以在不斷的學習過程中對學生的自主學習意識與能力進行培養。現階段很多小學在進行教學的過程中，開始使用網絡平臺、搭建多媒體教室等方式來開展，教師在課堂教學的環節中運用網絡上的知識，通過多媒體的技術進行展現，可以減少學生對教師的依賴性，讓學生可以主動地對知識進行探索，充分尊重學生在學習中的主體地位。同時，在教學的過程中借助互聯網多媒體模式，也讓學生開拓了自主學習的新方式，比如學生可以通過網絡資源的形式，來對需要的知識主動地探索，利用課后的時間進行獨立的學習，這種行為也是對學生自主學習能力培養的重要措施。

（四）提升師生互動能力

課堂教學需要教師之間的互動，尤其是英語并非我國的母語，所以在對英語教學的時候，就需要師生之間進行互動溝通來提升學生的學習效果。而對多媒體教學模式的運用，可以對學生的課堂反應能力、互動的興趣進行提升，在增加小學英語課堂樂趣的基礎上，也讓學生對英語知識感興趣，主動地進行英語知識的學習，通過這種方式來提升小學階段學生英語學習的效率。此外，互聯網多媒體技術的運用，也是對當代教師在英語教學中的教學途徑的更新，是對教師教學方式的轉變，也改變了傳統課堂教學過程中，學生被動接受知識的弊端，更好的尊重與發揮了學生在學習中的主體地位，提高師生之間的互動與交流，從根本上推動小學英語教學質量的提升。

二、互聯網多媒體課堂教學的模式實踐問題

（一）傳統教學模式為主導

教學改革在不斷地深入，教學模式也發生了一系列的轉變，教師在教學的過程中，也需要對傳統教學模式進行創新。但在實際教學的過程中，傳統教學模式依然是課堂教學的主導，就小學英語現階段的教學情況來看，教師依然是教學中的主體，通過對教材內容的講解，讓學生被動地接受知識，這種方式下的教師對教材的依賴程度相對較高，對于知識的拓展程度相對有限，課堂的趣味性更是難以保證，這種形式開展的教學難以激發學生對小學英語的學習興趣，甚至對英語學習出現抵觸的情況。當然，出現這一問題的因素主要在于教師自身，教師更側重于應試教學的目標要求，所以在教學改革不斷深入的背景下，教師依然習慣運用傳統的教學模式開展教學，對于互聯網多媒體技術缺乏正確的認識與運用。

（二）課件限制教師教學

教師已經習慣了傳統教學的模式，在教學中都愿意結合自身的教學經驗來開展教學工作，在信息化技術融到課堂教學環節之后，對教師課堂教學中多媒體設備的運用提出了新的要求。但在實際課堂教學開展中，教師對多媒體設備進行利用的時候，出現了一系列的不適應現象，如教師雖然制作多媒體課件，但是利用不足，有的教師為了豐富課堂，多媒體課件過于華麗，卻沒有蘊含教學的內容，也存在教師想要利用課件，但是因為課件影響，降低了常規教學的效果等等，課件在教學中的運用，從一定程度上對教師的教學方式起到了限制的作用，沒有充分發揮出互聯網多媒體在教學中的優勢。出現這一問題主要是由于教師在教學的過程中，對課件缺乏正確的認識，在制作課件的時候往往是為了應付任務，沒有對教學的內容與需要拓展的方向進行深入的挖掘，這也導致課件與教學無法高效結合。

（三）師生互動效果不佳

小學階段進行的英語學習，主要是讓學生掌握基礎的英語知識，并可以將英語知識運用到生活之中，這就需要及時在進行課堂教學的過程中，注重與學生的交流與互動，讓學生在互動之中掌握并以英語方式表達，才能更好地將小學英語教學的效果得到高效地發揮。但在實際課堂教學的時候，教師比較注重對學生知識的講解，在知識點、理論方面的教學占據大量時間，并沒有在互聯網優勢下，來利用多媒體技術提升課堂教學的互動效果，也沒有為學生創設教學情境，無法有效地引導學生的英語學習思路與英語口語表達。這種課堂教學中師生互動效果不佳，導致教師無法對學生英語學習積極性進行提升，也無法讓學生在交流與溝通中提升表達能力，最終就難以對課堂教學的質量與效率進行保障。

三、小學英語互聯網多媒體課堂教學模式優化建議

（一）創新現有教學模式

想要對現階段小學英語教學中的情況進行改善，首先要做的就是對教師觀念的轉變，以此來對傳統教學模式進行創新。首先，要求教師在實際教學的過程中充分尊重學生的主體性特點，對教師在教學中的地位進行轉變，強化對學生的引導教學工作。其次，教師也應該對現有的教學模式進行創新，可以通過情境創設的請示來對學生的學習積極性進行調動，教師可以利用互聯網多媒體設備為基礎，為學生創設貼近生活的情境，提升學生對小學英語課堂的參與感，這也是現階段在小學教學中較為常用的教學模式。

眾所周知，英語并非我國的母語，所以在教學的時候很難保障學生發音的準確性，這就需要采用情境教學的形式，為學生創設一個優質的語言環境。在互聯網多媒體技術支持下，可以通過音頻、視頻等形式來為學生提供良好的情境氛圍，以這種形式來讓學生在標準語言環境下學習英語，快速提升學生的英語水平與實際應用效果。教師在教學的時候，可以在課文基礎教學之后，讓學生自由組合的形式來撰寫情境劇本，并自行角色分配，在角色扮演的下開展情景故事的演繹，這種房可以讓學生不斷地對學過的詞匯進行重溫，也可以鍛煉學生的表達能力，讓學生在參與的過程中，充分地體會到英語的樂趣，發揮自身的主觀能動性，主動進行英語知識的學習，加深對所學內容的印象與理解，進而提升學習質量。

（二）注重多媒體課件設計

在現階段小學英語教學的過程中，利用互聯網對多媒體課件進行設計至關重要，需要對教學內容進行深度挖掘，以此為基礎，結合互聯網技術來對拓展知識檢索，來有針對性地進行課件的設計，只有這樣才能保障教學與課件之間的高效結合，讓多媒體課件在教學中更好地發揮出自身的價值。

以單詞教學的形式為例，小學階段在開展單詞教學的過程中，需要學生對單詞構成的規律與聯系進行掌握，并在學習中可以有效地結合，可以在對單元的單詞構成教學上，讓學生展開聯想，以此來保障學習的有章可循。教師可以在教學的時候，對音頻、圖像等進行充分的利用，以此來強化學生在聽、視雙方面還加深印象，并讓學生對單詞進行記憶與理解，這種方式可以降低小學生在英語學習中的難度。比如在教學的過程中，教師可以根據教學的內容來剪輯相關的課件，結合互聯網上與教學內容相符的視頻，以此來對學生的教學內容進行豐富，這種方式也可以對課堂實踐的效果進行提升，讓學生跟愿意主動進行學習。

（三）互聯網多媒體培養自主學習

互聯網在資源共享方面具有獨特的優勢，在教學的過程中運用互聯網技術，可以最大化地發揮出教學資源的價值，也可以不斷地豐富現階段教材上的英語教學內容，這不僅為教師帶來教學上的幫助與便利，也為學生自主學習能力培養奠定了基礎。自主學習能力的培養對學生終身學習有著重要的幫助，所以教師應該在教學的過程中，注重對學生自主學習行為的鍛煉，以此來教會學生自主學習策略。而互聯網多媒體教學模式的出現，拓寬了學生學習的途徑，讓學生可以根據自己的需求，通過互聯網來不斷地豐富自身，做好預習的工作，進而提升課堂教學中對知識的理解與掌握。在小學英語教學中，教師應該引導學生養成提前預習的習慣，教師可以通過線上學習軟件的形式，來為學生布置預習的任務，讓學生在開展預習的時候，可以充分地發揮自身的主動性，主動在網絡上、書籍上檢索相關知識，讓學生主動地參與到學習準備之中。比如，在針對我國的傳統節日進行教學的時候，教師就可以引導學生，讓學生通過線上學習軟件的形式，針對性地為學生推薦一些關于傳統節日的內容與介紹，如常見的音頻、視頻等等，讓學生在課堂學習開展之前，就對傳統節日有著相應的概念與認識，這種方式下，學生在課堂學習開展的時候，就可以更好地對學習的內容進行學習與了解，長此以往，幫助學生養成自主學習的習慣。

（四）增強師生互動效果

由于英語教學的特殊性，就對課堂的交流與互動提出了較高的要求，讓學生在互動中掌握英語知識，并提高英語的口語應用水平，進而提升英語學習的質量與效率。這種互動交流可以是師生之間的交流，也可以是學生之間的交流。首先說的是師生之間的交流，教師在課堂上，最常見的交流方式就是提問，需要對以往的提問環節進行優化，在提問的問題選擇上應該注重問題的探究性與開放性，避免固定問題影響學生的固有思維，如“如果你是XXX，你面對問題的時候會怎么辦呢？”之類的問題，通過問題的探究性來讓學生對問題進行思考，通過問題的開放性來讓學生可以暢所欲言，不必受到固定答案的限制，也可以對學生引導，引導學生主動進行發言。其次就是學生之間的交流方式，這種方式需要教師來提供環境，比如教師可以在問題提出的時候，讓學生自由組合，以小組的形式來對問題進行討論，在討論的過程中，讓學生之間進行交流與溝通。同時，教師也可以在課堂教學開展之前，在預習的階段就讓學生以小組的方式開展，在課堂上，每個小組要對內部預習的效果進行總結發言，以此來提高課堂溝通交流的效果。此外，教師也可以讓學生對所預習的內容以流程圖類的形式表現出來，每個小組需要大家集合討論，共同形成，要求流程圖對小組內每個成員的預習情況進行簡單描述，在課堂教學的時候，教師可以隨機地進行幾個小組來對自己小組預習的流程情況進行展示，其余的小組來進行評價與補充，教師最后進行總結。

（五）拓展對課外內容教學

互聯網的出現，是對教育改革模式不斷推進的重要動力，也為教育工作者的課堂教學提供了大量的教學資源，以此來對課堂教學進行優化，是至關重要的。在傳統的教學過程中，教師對學生的教學主要是依靠教材上的內容開展的，并結合自己的經驗進行簡單的拓展。在這種教學模式下，學生的思維也被教材所限制，不利于學生創造性思維的培養。在互聯網技術出現后，教師就可以根據互聯網技術的優勢，在課堂教學中，對教學內容進行不斷地拓展，結合學生感興趣的方向進行定向的拓展，這種方式可對學生的視野與思維意識進行培養，也提升了學生對知識的運營效果。

四、結束語

互聯網多媒體的出現，推動了教學改革的進程，也為小學階段的教育帶來了新的機遇，這就需要教師對互聯網多媒體進行充分的利用，轉變傳統教學的觀念，將學生作為學習的主體，在小學英語教學中，借助互聯網多媒體技術來對教學質量進行提升，讓學生在小學英語課堂教學中有優質的英語學習體驗。

作者單位：劉彩榮? ? 甘肅省定西市臨洮縣洮陽鎮五愛小學

參? 考? 文? 獻

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