“新文科”背景下基于超星學習通的混合式教學模式研究

石芮川

［摘 要］“新文科”建設對本科課堂教學改革提出了更高要求。文章在“新文科”的大背景下，分析財務管理課程特點，基于超星學習通平臺進行“線上+線下”“課前導學+課中精講+課后反饋”的混合式教學模式的實踐，并針對實踐過程中暴露的不足提出改進建議，為進一步完善混合式教學模式的改革提供參考。

［關鍵詞］新文科；超星學習通；財務管理；混合式教學

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0202-04

“新文科”作為國家“六卓越一拔尖”計劃2.0的重要組成部分，一經提出就在國內教育界引起了重大反響。2018年教育部發布的《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》提出，要推動課堂教學革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式[1]。文章在“新文科”建設的背景下，以混合式教學理念為基礎，依托超星學習通平臺，探討財務管理課程改革，進行“線上+線下”教學的實踐與應用，具有一定的現實意義。

一、“新文科”背景下財務管理教學改革的必要性

“新文科”建設的核心任務之一就是深化教學改革，這不僅是響應國家“四個回歸”“立德樹人”的號召，也是淘汰“水課”、打造“金課”的必然要求[2]。財務管理作為高校經管類專業的一門重要專業基礎課程，具有綜合性強、信息量大、概念復雜、公式多且計算復雜等特點。課程安排主要為通過介紹公司的籌資活動、投資活動、資金運營及利潤分配等，讓學生掌握理財的基本理論和方法，提高學生實踐操作能力。在傳統教學中，往往存在課程綜合性強與學生缺乏預備知識、教學內容多與教學課時不足這兩大矛盾。以教師為中心的“滿堂灌”教學模式更是忽視了學生的主體性，學生對知識內容死記硬背、學完就忘，學習效率不高。“新文科”要求以學生發展為中心，激發學生學習興趣，引導學生學會自我管理，提升自主學習的能力以適應時代的要求。隨著互聯網技術的不斷發展，如何借助網絡教學平臺打造“線上+線下”混合式教學模式，激發學生的求知欲望，提升其自主學習能力是目前財務管理課程教學者亟須探索的問題。

二、混合式教學模式與超星學習通

（一）混合式教學

混合式教學的概念最早是由國外的培訓機構提出的，近年來混合式教學在教育界受到高度關注。混合式教學是指綜合運用不同的教學理論、不同的技術和手段以及不同的教學方式來實施教學的一種策略[3]，它把線下“面對面”的課堂教學和線上教學有機地結合起來，既能發揮傳統課堂的優勢，又能發揮信息化時代網絡教學的優勢；既能突出教師啟發引導的作用，又能發揮學生作為學習主體的主動性與積極性。混合式教學模式有以下特點：1.教學形式——傳統教學與網絡教學結合；2.教學手段——傳統教學與信息技術手段相結合[4]；3.教學目標——激發學生學習興趣，培養學生的自主學習能力；4.教學評價——全過程把控，多維度評價；5.教學資源——視頻、音頻、圖書、文獻等多種形式資源。

（二）超星學習通

超星學習通是融閱讀、科研、學習、交流、管理等用途為一體的現代化綜合性教學平臺，既有移動終端，又有電腦端。教師可以在教師端開展教學活動，如創建課程、上傳課程資源、發布任務點、推送通知、布置作業、安排考試、組織討論、分析數據等。學生通過學生端自主完成教學任務，積極參與學習。教師可以實時檢查學生的學習情況，了解學生的學習效果并及時督促學生，也可以隨時隨地和學生溝通，為學生答疑解惑，及時對教學安排進行改進和優化。

三、基于超星學習通的混合式教學模式設計

（一）課前導學

要想學好財務管理這門課程，學生一方面要有一定的會計基礎，另一方面又要能夠對財務管理的知識融會貫通[5]。但受限于教學課時，學生在課堂上學習到的知識是有限的，需要在課堂之外補充更多的知識。因此，課前預習顯得尤為重要。通過課前導學，可以激發學生的學習興趣和提升其自學的能力，提高學生的聽課質量。在課前，教師需要提前制作課程預習資料，發布預習任務點，要求學生在課前進行自主學習，并及時收集學生反饋的問題，以便在授課時有針對性地進行講解。教師也應該根據知識難易程度的不同，選擇更為合適的教學手段，如可以通過教學視頻、教學案例、文獻閱讀、主題討論等方式，讓學生更容易接受課程知識。

（二）課中精講

課堂上教師對知識內容的精講是教學過程中的關鍵環節，能彌補學生知識上的短板，幫助學生更好地掌握所學的知識內容。教師一方面根據教學設計，結合課前收集到的問題對本堂課的知識點進行講解，另一方面利用超星學習通的輔助功能，如隨堂練習、隨機提問、學生搶答等對學生的學習效果進行檢查。通過布置分組任務，讓學生以團隊的形式進行學習，可以提高學生解決問題和團隊合作的能力。在課堂的最后，教師需要對所授內容進行總結回顧，串起知識的鏈條，加深學生對知識的理解。

（三）課后反饋

教師根據課前和課中掌握的情況，有針對性地布置相關課后習題和任務，學生需按時完成作業，并及時和教師溝通，反饋學習效果。對于學生在超星學習通上提出的問題，教師可以將其分為共性問題與個別疑問，通過平臺的線上直播功能開展集中答疑或者通過消息功能進行一對一輔導，加強學生對知識的內化。除此之外，通過平臺的教學統計數據，教師還可以及時掌握學生的出勤率、學習次數、任務點完成率、閱讀時長、活動參與情況等指標，通過教學預警條件的設置及時督促學生學習。

四、基于超星學習通的混合式教學實踐及評價

（一）教學實踐

財務管理在筆者所在的黔南民族師范學院是經濟學、物流管理、酒店管理、農林經濟管理等專業的基礎課程，一般在本科二年級或者三年級開設，規定課程為2學分，共計36學時。我們選取了58名2019級經濟學本科學生作為對象，進行財務管理混合式教學實踐。

首先，課前導學環節。1.教師在超星學習通新建財務管理課程；介紹課程信息及課程內容；制作課前預習資料，將教案、圖書、PPT、視頻等上傳到課程資料庫；課前完成任務點的設置并推送學習通知；了解預習通知的已讀情況，及時發送未讀提醒。2.學生加入財務管理課程，并按照教師發布的任務要求自主學習，包括但不僅限于閱讀圖書內容、觀看視頻等，并將遇到的問題反饋給教師。

其次，課中精講環節。1.教師根據教學計劃及收集到的學生對重難點知識的反饋進行講解；應用超星學習通活動庫中的選人、搶答、投票等功能調動課堂氣氛，提升課堂趣味性，并即時在APP上給予每位參與的學生課堂積分；發布隨堂練習，進行當堂測試，了解學生對知識的掌握情況；發布主題討論，讓學生參與討論。2.學生通過超星學習通積極參與課堂互動；如有不明白的地方，隨時向老師提問；按照要求，完成隨堂練習和主題討論。

最后，課后反饋環節。1.教師發布課后作業并及時批閱，針對作業反映出的問題進行答疑解惑；閱覽與主題討論相關的帖子，引導學生對話題進行深入思考；針對個別學生的線上提問進行一對一輔導；設置教學預警的條件，并及時關注督學情況；對教學全過程進行監管，設置多維度的考核方式，由平臺評出學生成績。2.學生按時完成課后作業；繼續參與主題討論；及時與教師溝通，加強對知識的內化。

（二）教學效果評價

為了了解學生對于超星學習通支持下的混合式教學的滿意程度，我們根據李克特五級量表（設為非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意五個等級，分別計1、2、3、4、5分）設計問卷，獲取學生的評價結果。調查共發放58份問卷，收回56份有效問卷，問卷有效回收率為96.55%。收回的問卷中，男生人數為16人，女生人數為40人，將收回的問卷進行整理與統計后結果如下（見表2、表3）。一方面，我們統計了學生對超星學習通的整體滿意度，可以看出學生對超星學習通教學的整體滿意度均值為4.02，達到了滿意水平。另一方面，我們還統計了“哪種教學方式能更好地提升學習效果”，66.07%學生選擇了線上與線下相結合的混合式教學模式，這表明學生對財務管理采用混合式教學模式進行授課基本認可[7]。

五、教學的反思與建議

（一）教學反思

1.超星學習通的優點

第一，激發了學生對知識的渴望，提高了學生自主學習的能力，學生對于財務管理知識的理解和掌握有了進步。課前導學安排的學習資料，引發了學生對知識的興趣；課中豐富有趣的課堂互動，提高了學生的學習體驗；課后有問必回的積極反饋，促進了學生對知識的掌握。第二，通過使用超星學習通，教師與學生之間可以隨時溝通和交流，縮短了師生之間的距離，有助于良好師生關系的形成。第三，通過超星學習通的幫助，教師對教學全過程有了更深的把握，更加注重對學習過程的考核，學生成績的考核方式變得多元化，很大程度上避免了傳統教學中的隨機性和不確定性，有利于學生綜合素質的提高。第四，通過超星學習通，生生互動變得更加頻繁，提高了學生的團隊協作意識和解決問題的能力。在分組任務中，學生以團隊的形式完成任務，團隊協作的效果優于單人作戰。第五，超星學習通在一定程度上滿足了“新文科”對建設高水平本科教育的要求。通過超星學習通，教學資源變得更加開放和便于共享，符合新時代的教學理念。

2.超星學習通的不足

盡管超星學習通在財務管理混合式教學的實踐中取得了不錯的效果，但仍存在一些問題。第一，受限于多種條件，超星學習通無法應對突發情況。學生通常是通過移動端APP使用超星學習通，因此容易受到手機網絡不穩定、軟件卡頓、手機電池耗盡、忘帶手機等情況的限制，一旦發生此類事件，教學進度就會被打亂，在某種程度上影響學生學習的積極性。第二，平臺設計存在問題，操作有時不符合師生習慣。超星學習通平臺的某些設計還需要再優化，某些功能的使用存在門檻。混合式教學前期準備負擔重，有時學習資源上傳不夠便捷，會浪費教師不少的時間和精力，如在課程內容中上傳圖片就比較麻煩，不能隨意拖動圖片進行大小的修正，對于有大量圖片的課程來說就不是十分方便；問卷只有單選、多選和簡答題，題型較為單一；在使用網站時遇到問題，與在線客服溝通得到的反饋也往往不夠及時，等等。

（二）教學建議

第一，學校角度。超星學習通作為學校主推使用的平臺，學校應該從資金層面、政策層面給予支持，比如更多地開設專題培訓講座、邀請名師入校，鼓勵教師積極嘗試使用該平臺，從而不斷地創新教學模式。第二，教師角度。教師應該要意識到超星學習通是個工具，而工具的使用效果與教師對平臺的熟練程度息息相關。個別教師會排斥接受新的教學理念，覺得學習成本高、課前導學資料的制作耗費大量時間，這些都會導致平臺不能物盡其用。針對這種情況，教師需要加強對超星學習通平臺操作的訓練，一方面合理地發揮其在教學中的作用，讓學生感知混合式教學對學習的輔助作用[8]；另一方面必須意識到不能完全依賴平臺解決教學中的所有問題，傳統教學中的優點和特色也應保留。第三，學生角度。超星學習通平臺能夠將課堂的負面影響因素——手機轉變為幫助學習的工具[9]，這一點的實現需要學生的配合。因此，教師要鼓勵學生調整心態，端正學習態度，做到課前認真預習、課中積極參與、課后及時反饋。教師也應注意不要讓個別學生利用平臺的局限投機取巧，讓教學效果打折。

六、總結

“新文科”建設對本科課堂教學改革提出了更高的要求。本文探討財務管理依托超星學習通進行混合式教學模式的設計和實踐，得出了“線上+線下”“課前導學—課中精講—課后反饋”的教學形式，激發了學生的學習興趣和潛能，提高了學生的學習效率，也增強了教師對教學全過程的把控，提高了教學質量。文章基于超星學習通的混合式教學模式提出來的反思和建議，具有一定的現實意義。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[EB/OL].（2018-10-17）[2021-01-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[2] 張肖飛.“新文科”背景下財務管理類課程教學改革分析[J].商業會計，2020（14）：117-120.

[3] 王志麗. 基于超星學習通的《綜合英語》混合式教學模式改革[J]. 遼東學院學報（社會科學版），2018（3）：121-126.

[4] 張其亮，王愛春. 基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術， 2014（4）：27-32.

[5] 陳克兢，朱之偉，郭雯琦，等. 基于雨課堂的混合式教學模式設計與實踐：以財務管理課程為例[J].大學教育，2020（10）：26-29.

[6] 姜倩倩，曹慧，張保仁，等. 基于超星學習通平臺的《植物生理學》在線課程建設及混合式教學模式實踐研究[J].安徽農學通報，2019（5）：155-158.

[7] 姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究[J].高教探索，2017（9）：50-54.

[8] 張麗娜，韓竺秦.基于云班課的混合式學習模式構建與實踐：以《攝影基礎》課程為例 [J].中國教育信息化，2020（10）：57-63.

[9] 王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）：26-32.

［責任編輯：蘇祎穎］