快樂寫作 科學寫作

何應貴 代瑛

【摘要】寫作教學是小學語文教學中非常重要的一環，一直以來都是從教者關注和研究的對象。本文根據小學語文教學不同教學階段的要求，結合筆者實踐教學的經驗，提出寫作教學需“快樂”與“科學”兼顧的教學方法。

【關鍵詞】小學語文? 寫作教學? 教學方法

【基金項目】本文系樂山師范學院“四川省第二批省級一流課程《現代漢語》”的階段性成果。

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0100-03

近年來，快樂寫作成為寫作教學中十分熱門的話題，教師如何快樂地教學，學生如何快樂地學習，成為眾多研究者探討的科研課題。我們常說，興趣是最好的老師，興趣是快樂能夠得以體現的前提性條件，只有在感興趣的基礎上，教育者和受教者才會有快樂的可能。英國著名教育家赫伯特·斯賓塞曾說：“痛苦的功課使人感到知識討厭，而愉快的功課會使知識吸引人。那些在恐嚇和懲罰中得到知識的人們，日后很可能不繼續鉆研;而那些以愉快的發現獲得知識的人們，那種快意和成功的體驗將促使他們終身進行自我教育?！盵1]這段話表明，無論教育還是學習，快樂是使之持續下去的原動力！

斯賓塞認為，做一名快樂的教育者要做到以下幾點：“教師應該努力營造快樂、輕松的學習氣氛，讓學生在學習中能有切實的成就感和獲得感;努力做一個樂觀、寬容的人，更多地看到學生的優點。”[2]讓學生形成快樂學習的心態和習慣，必須注重對他們學習興趣的培養，讓他們不把學習當成不得已去完成的任務，這樣才能真正地樂學，從而好學。斯賓塞說：“教育應該是快樂的，當一個孩子處于不快樂的情緒中時，他的智力和潛能就會大大降低。”[2]作為教育工作者，教師自身的快樂意識很重要，不但自己要有樂觀、積極的心態，而且也應該成為孩子快樂學習的領路人，“就像一根細小的蘆葦管，如果我們從這頭輸進去的是苦澀的汁水，在另一端流出的也絕不會是甘甜的蜜汁。”[2]當然快樂教育本身并不僅僅是要求教師微笑面對生活，微笑面對學生，更要求教師能夠用自己的人格魅力和教學魅力調動起學生的學習積極性，使學生樂學好學。

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程?！盵3]為此，作文教學應被當成特別重要的課程來對待，這是整個語文教學中最能調動學生積極性凸顯個性的領域。但作文教學卻又是語文教學中的“老大難”問題，這既與學生個體差異有關，又與語文教師關系緊密?？鞓穼懽鞑⒎鞘菃雾椵敵?，不是只由學生或者教師單方面完成的一項活動，而是二者有機結合的產物，學生要長期積累，教師也要有效地培養學生的興趣，讓學生建立快樂寫作的觀念;在解決學生知識經驗、閱讀積累、作文思維能力、練筆次數等問題的同時，教師還要解決寫作課的方式方法問題。

筆者認為，要讓學生快樂寫作，語文教師需在教學中做到以下幾點。

一、夯實基礎、循序漸進

針對學生不同學習階段，教師對他們的作文寫作進行分步訓練，分別為一年級、二年級、三至六年級。

第一步，說話訓練。首先，從學生步入一年級開始，教師要著重訓練他們的口語能力，給學生打好“寫句子”的基礎。剛入一年級，很多學生還不能寫出一句完整的話，為此，教師要加強他們對“句子”的感悟度。教師可引導學生做這樣的練習：什么是句子、句子有什么樣的結構、該怎樣去糾正錯誤的句子、怎樣將缺成分的句子補充完整等等，以此來增強他們對句子的感悟力。其次，在學生對句子有了基本的認識并且能夠基本寫通一句話的基礎上，教師訓練學生用詞的能力，造句則是最為方便實用且能提高學生這方面能力的有效訓練方法之一。此種訓練可以從兩方面進行操作：一是學生做口頭造句練習，這樣的優勢是耗時少，人次多、反應快，腦口并用，效果好。二是學生做書面造句練習，此種練習的優點是學生思考時間長，句子更加完整和豐富，條理性更強。教師也可以給學生增加難度，讓他們造出內容更為充實的句子。這兩個訓練持續下來后，絕大多數學生都能造出有一定長度且內容更加充實的句子，這就為小學中段即三至四年級的學生“加強段的訓練”奠定語句基礎。再次，訓練學生仿句。在教學中，教師給學生提供一些有典型意義的且較為常用的句式來做模仿練習，這既給學生“拐棍”，又能讓他們在此基礎上舉一反三，逐漸培養出思考和辨別的能力。如在課文“蔬菜”一課中，有這樣一句話：“蔬菜的種類很多，有的吃根，有的吃莖，有的吃葉子，有的吃花，還有的吃果實?！惫P者先讓學生找出這句話的前后順序，再根據這段話進行仿說練習。這樣，教師既啟發了學生的思維，又訓練了他們的說話能力。

第二步，寫話訓練。這一階段的訓練主要在二年級進行，教師在學生已經基本可以寫清楚一句話的基礎上，進一步訓練學生寫通順一段話的能力。具體做法：一是教師為學生展示使用恰當詞匯的文章，二是在條件允許的情況下為學生開一節“說話課”，讓他們多說話、多動筆。筆者曾在每一個星期為所教班級增設兩節專門訓練說話的課，為學生多角度提供話題，如觀察植物、動物、實物等。此外，筆者還讓學生做整理短文、讀范文等練習，讓他們有取舍、有偏重地寫下自己認為好的詞語;再有，筆者讓學生堅持寫日記。學生可將聽到的、看到的和想到的都記在日記中，這既是積累材料極為有效的方式，也是練筆的重要途徑。如在二年級結束后的暑假，筆者為學生安排了“快樂暑假”的假期寫作作業，讓學生將假期的見聞記錄下來，該作業一方面能夠督促學生有意識地觀察周圍事物，另一方面也能延續學期內容，將所學到的理論知識運用到具體的寫作實踐中。為了完成作業，學生真正地融入了生活，切實感受到了生活，寫下來的東西也有了真情實感，這激發了他們對寫話的興趣，習作也開始寫得有模有樣了。

第三步，寫作訓練（三至六年級）。這一階段是訓練學生寫作能力提高的關鍵期，教師要帶領學生重點做好五件事：建立信心，仿寫練習，表達真情，尋章摘句，閱讀與寫作有機結合。首先，建立信心。在自主創新性學習中，對于小學生來說建立自信心是非常重要的。為了能讓剛開始學習寫作的學生摒棄常有的望“文”生畏心態，教師非常有必要在學習作文前就打開他們心里的這個“結”，拓寬他們的認識視野，激發他們寫東西的興趣，從而讓“老大難”的寫作成為學生樂于完成的事。在第一次習作課中，筆者并沒有安排如何寫作文的知識，而是通過講述身邊鮮活事例的方式，引導學生去發現其中的可寫之處，讓他們有真情實感地完成寫作任務。其次，仿寫文章。學生可以通過這種方式學習如何捕捉靈感、錘煉語言、美化題目，還可以學會如何留心觀察。例如，在教授《泉水》這篇課文時，筆者讓學生根據以下問題來仿寫：“泉水還到過什么地方？他看到了什么？泉水說了什么？”有據可依，學生寫出來的東西便有聲有色了。再次，表達真情。教師要引導學生關注身邊的人和事，從生活中尋找寫作的素材，以真情實感來寫作文。在講授完課文《我不是最弱小的》后，筆者讓學生根據自己的經歷和體會，寫下關愛別人或別人關愛自己的事。通過真情的表達，學生在“有所說、有所感”中體會到了作文的魅力。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說都是‘詩人，只要在教育方法上‘打開創作的根源，就能使‘詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”[4]然后，尋章摘句，為作文積累語言素材。筆者曾在學生中間開展了寫作訓練的“三個一”活動，即每天抄一個佳句，讀一篇文章，寫一段話。以這種方式來拓寬視野，優化寫作內容。同時，筆者還讓學生多個渠道拓展寫作資源，如電視節目、大自然、社會生活、課外活動等等。最后，大量閱讀。這是提高學生寫作能力的有力補充。閱讀不但能讓學生積累詞句，拓展思維，更能幫助他們建立作文框架。閱讀能力得到提高，為學生作文能力的提高提供了切實的保障，為他們的寫作“添翼”。

二、尊重個性化的思維方式和語言習慣

尊重學生個性化的思維方式和語言習慣，因勢利導，會取得意想不到的效果。對寫作困難的學生，筆者曾手把手教學生每一段怎么寫，但效果卻并不理想;筆者也曾嘗試在學生作文本上進行直接修改，以幫助他們建立規范寫作意識。但學生非但沒有很好地建立起規范寫作的意識，其作文反而失去了未修改之前的靈氣。之所以出現這種情況，是因為筆者過于注重規范而忽略了學生獨特的語言表達方式。為此，在作文教學中尊重學生特有的思維方式和語言習慣顯得尤為重要，這不僅有助于讓寫作難的學生找到寫作感覺，還能幫助他們形成自己獨特的作文風格。為此，筆者也建議學生家長要尊重他們的思維方式和語言習慣，不能越俎代庖。

三、增強作文修改能力

《義務教育語文課程標準》指出：“要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！盵3]這說明，作文寫作并非是單向輸出，而是教師和學生雙向合作的結果。對已完成的習作進行修改并與他人交流是學生寫好作文的重要環節，也是他們應該掌握的一項基本功。對學生來說，修改作文不但是再次認真審讀自己所寫文字的過程，也是錘煉語言、整合思維的過程，對提高寫作能力的作用不可小覷。筆者認為，學生修改作文的方法一般有以下幾種：一是學生自己修改。學生用大聲朗讀方式去發現作文中的語句問題及意思表達上需要完善的地方。二是同學間交叉改。學生將自己修改過的作文與其他人進行交叉修改，既找別人的問題也讓別人指出自己尚待完善之所在。通過經常性的自改和交叉改練習，學生可以逐漸培養起自覺修改作文的好習慣，同時有助于進一步熟悉乃至掌握修改作文的方法，這既培養了學生的修改能力，又給學生提供了“取長補短”的機會，從而提高寫作水平。

四、教會學生審題

寫好作文，審題是非常關鍵的一步，只有審對了題目，了解了具體要求，才能緊緊圍繞中心進行寫作。不明了題目要求，想當然地動筆，都會導致跑題、偏題等現象。筆者根據小學生理解能力處于形成階段的特點，對學生進行了五步審題法的訓練：第一步找準“寫什么”，第二步弄清“寫什么樣的”，第三步明確“寫多少”，第四步把握“怎么寫”，第五步注意“還應注意什么”。例如：寫人——寫什么樣的人——寫一個——把人物的特點寫清楚，結尾點明這是個什么樣的人——不少于400字。教師還可以將學生難把握的作文要求整理出來，專門用幾節課的時間訓練學生如何利用作文要求進行寫作，解決作文“怎么寫”的問題。通過這種訓練，學生的審題能力得到大幅提升，跑題、偏題現象逐漸減少。

五、作文評價技巧

學生十分看重教師對自己習作的評價，為此，教師的評價技巧就顯得尤為重要。如果評價得當，學生不但能感受到成功的喜悅，還會激勵他們持續的寫作熱情。但也要注意評判不能千篇一律，而要多元評價，且以激勵為主。對基礎好的學生給予更高要求，對基礎稍差的學生則要采取鼓勵加引導的方式，即便他們使用了一個好詞、一個好句子也應及時給予表揚。這樣做，能讓那些基礎較差的學生得到鼓勵，看到希望。

小學作文教學不是一件簡單的事，教師一方面要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷總結經驗，另一方面也要根據小學生不同階段的特點，遵循小學生的認知規律，循序漸進，按不同的學習階段對學生的作文進行科學指導，讓他們的作文寫作走在由簡單到復雜、由單薄到充盈的道路上來，讓小學生的寫作真正快樂起來，一步步將他們引入作文的廣闊天地。

參考文獻：

[1]唐代興主編.漢語文課程的當代建設[M].世界圖書上海出版公司，2011：256.

[2]（英）赫伯特·斯賓塞，顏真譯.斯賓塞的快樂教育[M].海峽文藝出版社，2010：18-19

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社，2017：23，31.

[4]汪清秀.攀上中考作文的高峰[M].金盾出版社，2015：35.