核心素養視角下如何創設高中物理教學情境

季燕

【摘要】 核心素養背景下，更注重學生綜合發展，因此，單一的教學方式已經無法滿足高中物理教學要求.應從物理教學情境著手，為學生構建帶有物理元素的教學課堂，以此激發學生物理學習思維，使學生在物理教學情境下獲取更多知識內容.傳統教學模式更強調學生的物理學習成績，忽略學生創新思維的形成.圍繞物理課程創設教學情境，可充分激發學生主觀能動性，喚醒學生的學習欲望，真正落實以學生為本的教育理念，提高學生的物理素養.本文基于核心素養視角，分析高中物理教學情境的創設方法.

【關鍵詞】 核心素養;高中物理;教學情境

基于學生終身發展視角分析，培養學生核心素養至關重要.核心素養可促進學生自主學習思維的形成，幫助學生養成正確的學習習慣.為實現學生核心素養的提高，教師有必要打破傳統教學束縛，營造良好學習氛圍，創設以物理課程為主的教學情境，一方面優化現有教學形式，為學生提供更多可以學習和展示自我的平臺.另一方面使每位學生都能在物理情境中調整學習狀態，達到學習效果和學科素養的穩步提高，讓每位學生都能在物理教學情境中，了解學習物理知識的意義.

1? 營造問題情境，鍛煉自主學習思維

問題意識促進學生開展自主學習活動的基礎.

若學生能夠對事物產生興趣，并根據事物呈現的規律形成問題且完成問題解答，將有助于學生自主學習能力的提高.在此過程中，需要教師做好正確引導，引領學生發現問題，指導學生解決問題，如此才能將教學真正落到實處.

教師需基于課程教學主題創設問題情境，帶領學生參與問題探究，以此鍛煉學生物理學習思維，使每位學生都能逐步養成發現問題、分析問題、解決問題的學習習慣，從而實現學生物理核心素養的提高.

例如 教師在開展“運動的描述”課程教學期間，可以帶有故事情節的趣味性問題，調動學生主觀能動性，優化教學氛圍，使每位學生都能被故事情節所打動，形成對物理知識的深度思考.如：“‘大戰來臨，一名飛行員在 2000 米高空中飛行，突然感覺身邊有個物體，起初他認為是只昆蟲，便將其抓住，直至拿到眼前才發現是一枚子彈.同學們，請你們根據故事情節和所學知識分析飛行員真的能抓住子彈嗎？ 子彈的飛行速度是怎樣的？ ”學生處于成長階段，帶有故事情節的物理問題更能促進學生進入問題情境，激發學生探究欲望.

在學生逐步進入學習狀態后，教師可利用信息技術設備為學生播放汽車運動或是飛機飛行的視頻，以此構建教學情境，使學生能夠根據視頻啟發，掌握運動期間涉及的參照物運動速度以及相對運動和靜止等相關知識點，以此達到對問題的深層次解析，促進教學目標的達成.創設問題情境的方式，真正從學生興趣著手吸引學生關注，培養學生的學習熱情，雖然創設教學情境以凸顯學生課上主體地位為主，但教師也應在學生思考過程中給予適當指點，做好引導工作，以此深化引領和指導的穩步對接，從而促進教學效果的提高.

2? 促進互動交流，優化課堂氛圍

創設以高中物理課程為主的教學情境，不僅能夠優化現有教學氛圍，推動課堂和諧化發展，更能增進教師與學生在課堂中的交流，有助于促進學生迸發出新的學習靈感，促進學生物理思維的形成.此外，物理教學情境還能夠為學生拓展思維空間，鍛煉學生的思考能力，實現學習效率和教學質量的雙重提高.為促進物理教學改革，教師有必要基于課程教學原則，創設互動交流情境，為學生提供可以展現自我的平臺，讓學生在合作學習中掌握學習技巧和方法，進而實現物理核心素養的全面提高.

例如 在“曲線的運動”課程教學期間，教師需明確本課程教學重點在于促進學生對曲線運動的理解，使每位學生都能掌握曲線運動速度的具體方向，明確曲線運動與變速運動之間的邏輯關系.為此，教師可打造互動交流平臺，創設物理教學情境，如：“同學們，請你們以小組為單位分析自由落體、均變速直線、拋體運動之間的特點，闡明它們存在的相同之處和不同之處.”實際過程中，教師可為學生提供實驗工具，幫助學生進一步了解不同運動在不同形式上的區別.

在學生完成自主探究任務后，教師可基于物體運動軌跡的對比原則，為學生提出帶有延伸性的問題，如：“在運動軌跡方面，上述三種運動存在哪些區別？ ”通過問題的逐步解析，學生很容易便可發現，弧形是曲線運動常呈現出的運動軌跡，也代表其并不屬于直線運動.

此時，學生已經基于課程核心形成物理思維，教師則可逐步設置不同互動交流情境，如引導學生分析如何判斷曲線運動方向等，帶動學生參與到問題討論中.一方面鞏固學生物理知識基礎，使每位學生都能遵循正確的思維規律，形成對物理問題的深度思考.另一方面利用不同教學情境，深化學生課上體驗，使師生以及生生活動更為和諧有效，從而確保接下來教學活動的有序開展.

3? 結合生活實際，創設活動情境

基于高中物理學科特點來看，物理知識蘊含諸多定律和規律，知識點也帶有較強的抽象性特點，這也是影響學生學習進程的主要原因.學生成長環境不同，知識儲備存在明顯差異，而產生不自信心理.知識來源于生活，物理課程亦是如此，教師可結合生活元素，建立生活與知識之間的聯系，以此簡化學習難度，使學生善于發現生活中的物理現象，強化學生對物理課程知識的認識.既減輕學生學習壓力，又促進學生對知識的遷移，實現學生學習水平的提高.

例如 “電荷及其電荷守恒定律”屬于物理課程中較貼近學生實際生活的課程知識點.從教學的角度來看，學生需要在課堂學習中掌握電荷相互作用原理，并了解摩擦起電的具體原因，同時，形成對靜電感應現象的深刻感知.為在達成教學目標的同時，促進學生對課程知識的理解和運用，教師可列舉一些生活實例，營造生活化的教學情境，以此調動學生學習熱情.如：“同學們，你們有沒有發現，梳子在梳過頭后可以吸引小紙屑，絲綢和毛皮摩擦過的玻璃棒及硬橡膠棒之間也存在相互吸引的現象，你們知道引起這種現象的原因嗎？ ”此時，教師便可引入課程講解，明確學生因為二者摩擦起電所形成的電荷性質相反、從而引起相互吸引的情況.

為深化學生對課程知識理解，教師還可結合“靜電的防止與利用”一課，為學生列舉一些靜電對人們日常生活造成的困擾.如部分工廠在生產制造時必須穿靜電服，分析形成此要求的主要原因.

利用更契合生活實際的教學案例開展課程講解，迎合學生成長特點，真正讓學生進入生活化的物理情境中，通過學生在生活中隨時可見的物理現象，感受物理知識的魅力.為構建符合課程主題的高質量教學情境，教師應定期創新情境形式，鼓勵學生養成觀察生活的習慣，使學生能夠利用所學知識解決生活問題，達到學以致用的目的.

4? 打造實驗情境，形成多元化教學

高中物理課堂中，許多知識點需借助實驗來完成教學，實驗也起到較為關鍵的作用.以往，為在短時間內提高學生成績，教師往往忽略實驗過程，更注重理論知識講解.雖然此方式能夠加快教學節奏，保障教學進度，但卻影響學生對學科知識的理解，限制學生多樣化發展.高中物理教學的目的不止在幫助學生掌握物理知識，還需讓學生了解其中存在的規律.因此，教師有必要創設實驗情境，利用多元化實踐活動，深化學生課上體驗，達到對學生核心素養的培養.

例如 教師在開展“摩擦力”相關知識點教學期間，需要引導學生學習滑動摩擦力和靜摩擦力區分方式，并掌握兩種摩擦力的方向判斷和計算方法.教師可基于摩擦力教學主題創設實驗情境，帶領學生體驗靜摩擦力的大小和具體方向，并感受滑動摩擦力呈現方式，通過體驗形成對兩種摩擦力特點的了解，逐步掌握二者區分方法.實際過程中，教師可先為學生提供實驗器材，包括彈簧測力計以及木塊等相關工具，引導學生分析如何利用這些工具判斷摩擦力的方向和大小.在帶領學生完成實驗后，學生很容易便能理解，物體之間接觸所形成的作用力是引起摩擦力的主要原因.隨后，教師可為學生提出一些延展性問題，啟發學生物理思維，如：“如果將彈簧測力計與水平桌面上的木塊相聯系，并在此過程中不斷施加壓力，將會出現何種情況？ ”此問題的提出促進物理實驗的進一步開展，學生為獲得問題答案，將更專注于實驗過程.

每位學生看待事物的角度不同，所以，實驗過程也會存在一些差異，有些學生提出：在水平桌上的木塊并不會受到靜摩擦力作用的影響.而部分學生則認為：只需輕輕拉動木塊則可形成實驗結論，若木塊在移動后并未出現運動，則表示并無摩擦力.為確保學生能夠掌握正確學習方法，達到對學生物理思維的拓展，教師可將學生分為兩組，分別參與到摩擦力大小以及探究摩擦力大小依據的實驗過程中，以此保障實驗完整性，在節約教學時間的情況下，促進學生對課程知識點的準確判斷，實現學生學習水平和學科素養的全面提高.

5? 營造科學情境，培養科學態度

核心素養下，教師教學目的不只在于提高學生學習能力，更需要引導學生樹立科學態度和責任意識，使學生能夠形成對物理知識的持續探究欲望，秉持探究精神，以更飽滿的熱情面對物理課程，這不僅有助于現階段學生對物理知識的學習，更推動學生未來在物理領域的發展.

如在“核裂變”一課教學期間，教師可為學生打造相對真實的教學情境，利用信息技術設備為學生展現大批科學家為核武器事業奉獻的事跡，以此強化學生對核能的理解，促進學生愛國主義精神的形成.

在視頻觀看完成后，教師還可組織學生分析核能的應用前景，以此明確物理學科與國家發展的關系，從而提高學生對物理學科的重視程度，使每位學生都能建立起良好的學習意識，積極參與物理學習活動，進而實現物理核心素養的提高.

6? 結語

就高中物理教學情況而言，創設教學情境能夠在深化學生課上體驗的情況下，轉變學生學習態度，激發學生學習興趣，確保教學活動有序開展.核心素養背景下，教師應注重學生個性化發展，應用問題情境，培養學生問題意識，啟發學生物理思維.

同時，結合生活化元素，建立生活與物理知識之間的關系，并基于物理實驗情境，深化學生對物理課程的理解，使每位學生都能掌握物理知識的內在規律.

此外，教師還需將合作學習模式貫徹于實際，利用互動教學情境，增加師生與生生之間的交流，并打造科學教學情境，強化學生科學態度，使學生能夠承擔起物理學習職責，秉持正確求知態度面對物理課程，以此實現學生物理核心素養的提高，促進學生在物理領域的綜合發展.

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