初二數(shù)學“學困生”學習調查及轉化策略

盧波意

【摘要】“學困生”，顧名思義，即學習有困難的學生.一般，伴隨著紀律差，所以有的叫“差生”，“雙差生”，“問題學生”，或“后進生”.學習數(shù)學過程中，學生很容易失去信心，從而導致不學的現(xiàn)象很多.學困生的存在，是每位數(shù)學老師都難以回避的現(xiàn)實，如何幫助每位學困生擺脫學習的困境，也一直困擾著每位老師.本文就探討一下這個問題.

【關鍵詞】初中數(shù)學;學困生;基礎知識

1 初二數(shù)學學困生成因

“學困生”，顧名思義，即學習有困難的學生.一般，伴隨著紀律差，所以有的叫“差生”，“雙差生”，“問題學生”，或“后進生”.

學困生存在的因素是多方面的，可能是家庭環(huán)境的原因，父母不和睦，離異，單親家庭，學生在缺乏家庭溫暖的環(huán)境中長大，使學生失去了學習的動力.或者學生在低年級的時候形成了不好的學習習慣，父母很少對其監(jiān)督和指導，使到他學習方法不正確.也可能是貪玩，學習的意志力比較差，導致學過的基礎知識掌握得不好.成因主要有以下幾方面：

1.1 基礎薄弱

學困生之所以成績差，其中的一個原因就是基礎知識比較薄弱，這就成為他們要取得進步的障礙.所以要幫助他們掃除前進的障礙，就要對他們加強基礎知識的輔導.

萬丈高樓平地起，數(shù)學的學習也是這個道理，學生們在前面學習欠下的“債”必須要自己去還的，不然很難繼續(xù)順利學下去.所以對于這部分學生的學習，要有針對性的把薄弱的那塊補起來才是硬道理，不然年級越高，數(shù)學學習越費勁.

1.2 課堂效率不高

有部分學生上課容易走神或摸東西，課堂的聽課效率很低，必須要讓他們認識到這樣做的后果，只有自身認識到位，才能去改.根據(jù)學生每天的家庭作業(yè)情況可以判斷學生當天的聽講情況，做不好的要找課堂聽課的原因，記下每天聽課的情況，每周小結反思，逐漸提高聽課的效率.

1.3 學習懶惰

這部分學生養(yǎng)成了懶惰的習慣，作業(yè)不想寫，學習不想費力氣，哪有不付出就有收獲的道理呢？必須幫助學生養(yǎng)成勤奮的習慣，該完成的作業(yè)一個字都不能少，當天的學習任務必須當天完成.不能給他們拖拉的機會，家長要注意督促.

1.4 學習習慣問題型

部分學生學習習慣不好，比如作業(yè)潦草不認真審題;作業(yè)完成后從不檢查.對于這樣的學生要從糾正學生的學習習慣入手，通過長時間的堅持去改掉壞習慣養(yǎng)成好習慣，這樣才能勝任后面的學習.作業(yè)潦草不認真審題（注意帶筆讀題，找出條件和問題，圈出關鍵字）;作業(yè)完成后從不檢查的（作業(yè)完成后每次留5～10分鐘的檢查時間，檢查后才簽字）.

1.5 思維欠缺型

數(shù)學是思維的體操，學習數(shù)學肯定要懂腦筋，要學會分析問題、思考問題，怎么去解決問題.如果沒有動腦思考的習慣，以學習文科的方法來學習數(shù)學肯定很難有成效.數(shù)學學習要悟，光聽懂了還是不夠的，還要自己去用，靈活運用，舉一反三才可以.

1.6 家庭環(huán)境影響型

家長因為要工作，沒有時間照顧自己的小孩，結果小孩在家里沒有家長監(jiān)管，導致小孩在家里玩和不完成作業(yè)，這樣就影響了他的學習，要想學生取得進步，單靠老師和學校的幫助是不行的，他們的進步還需要家長的協(xié)助和支持.家長對學生的學習不聞不問，一個十三、四歲的學生缺乏自覺性，很難堅持一天到晚的學習，不去看看電視玩玩手機呢.那么作為家長要起了正面的作用，起到督促的作用.

2 初二數(shù)學學困生轉化策略

2.1 重建學習自信心

自信心是動力的源泉，失去自信心，學生就會失去學習的動力.但往往有些老師卻不注意這一點，在有意無意之間損害了學生的自尊心.

有些老師在輔導學困生方面的確是花了不少的時間，利用下課和其他的課余時間親自輔導，但是在輔導的過程中，經(jīng)常說一些損害學生自尊心的話，也明白老師有點恨鐵不成鋼的心態(tài)，所以經(jīng)常聽見他們一邊輔導一邊責罵挖苦學生，有時還用上很不文明的語言，聽了很不舒服，損害學生自尊心，打擊了學生的自信心，學生對學習數(shù)學會越來越?jīng)]有興趣，對老師也越來越感到害怕，這樣的輔導只能起到事倍功半的效果，他們一看到數(shù)學就會恐懼，這樣就很難取得進步.

要重建學困生的學習自信心，就要采取多表揚少批評的教育方法，在課堂上，在作業(yè)上，只要他們有進步，表現(xiàn)好了，我們都可以立即對他們進行表揚，就算他們犯了錯誤，我們也要采取婉轉的激勵性的教育方式，使他們感受到老師是誠心幫助他們進步，使他們重建學習自信心，從而成為他們克服學習困難的動力.

2.2 加強基礎知識的輔導

學困生之所以成績差，其中的一個原因就是基礎知識比較薄弱，這就成為他們要取得進步的障礙.所以要幫助他們掃除前進的障礙，就要對他們加強基礎知識的輔導.

往往很多的學困生，他們連起碼的計算技能都有問題，而數(shù)學科，各種各樣的題目，都離不開計算，如果計算出錯，那整道題也會出錯，成績自然就不理想了.

對學困生的課余輔導，應該從計算技能抓起，作為突破口，使他們先打好計算關，計算技能好了，輔導其他的知識才成為可能.

2.3 作業(yè)布置上給予”關照”

由于學困生基礎知識比較薄弱，接受能力也不是那么好，他們跟其他的同學不是同一起點，如果讓他們一定要完成跟其他同學一樣的作業(yè)，他們的確是存在很大的困難，可以說是力不從心，這也可能是導致他們厭學對學習沒有興趣的原因之一.

在作業(yè)的布置上，應采取區(qū)別對待的方式，給予他們特別的“關照”，即在作業(yè)的布置上把每天的作業(yè)分為必做作業(yè)和選做作業(yè)兩種，必做作業(yè)是比較基礎的、他們有能力完成的作業(yè)，他們必須要完成，而選做作業(yè)是稍微有點難度的作業(yè)，他們可以根據(jù)自己的能力有選擇性地去做或者真的做不了的可以不用做，如果選做作業(yè)有做對的，可以加分.這樣，在作業(yè)的完成上，就使到他們能夠做得到，而不是望而卻步，天天都完成不了作業(yè)，而受到老師的批評.

分層布置作業(yè)，可以避免學困生去做一些他們很難或者根本完成不了的任務，可以使學困生有能力完成作業(yè)，使他們嘗到成功的喜悅，學習的自信心就會上來，學習興趣增加，學習的積極性也會得到激發(fā)，從而使他們的學習成績慢慢地得到提高.

在作業(yè)的布置上，老師不要搞“一刀切”，去做一些吃力不討好的事情，每天都要為學困生欠交作業(yè)的問題而煩惱，對學困生的學習又有害而無益.

2.4 課堂上給予“關照”

對于學困生，在課堂上要給予特別的“關照”，因為學困生本來基礎就不好，思考分析能力也不高，所以老師提出的問題如果比較簡單的，盡量找他們去回答，有點難度的，就不要找他們，使他們有機會回答正確，就算回答錯了，也不要批評和挖苦他們，以增強他們的學習自信心.

課堂練習的題目，比較基礎的，他們有能力完成的內容也找他們到黑板上演練，使他們嘗到成功的喜悅.通過特別的“關照”，他們聽課的積極性也會得到提高.

2.5 “一幫一”輔導

由于老師平時的工作會比較多，所以對學困生的輔導，不可能每時每刻都親自跟蹤輔導.解決這個問題，就只能建立“一幫一”的輔導機制，對每位學困生，找一位優(yōu)生做他的小老師，并且這位優(yōu)生最好跟他同桌或者坐在他的附近，這樣方便學困生在學習遇到困難需要幫助時容易找到他們.

當學困生遇到學習上的困難時，優(yōu)生應盡自己的能力去幫助他們，如果優(yōu)生都沒有能力幫他們解決困難的，才去找老師解決困難.通過這樣的“一幫一”制度，可以達到雙贏的目的，優(yōu)生幫助了同學解決學習上的困難，自己本身也鞏固了學過的知識，真是一舉兩得.

學困生有了小老師的幫助，他們在什么時候遇到困難，隨時都有同學幫助他們解決，并且學生幫助學生，更加親和融洽，免去了在老師面前的緊張，學困生對同學的幫助更容易接受，這樣，就掃除了他們學習上的障礙，有利于他們慢慢地脫困.

2.6 定期召開幫教工作會議

為了使學困生的輔導工作有實效，還要定期召開幫教工作會議，分為學困生會議和優(yōu)生會議.

學困生會議主要是定期召開全體學困生開會，分析和總結他們前段時間的學習情況，看他們在學習上遇到什么困難和問題，需要什么幫助，表揚進步了的同學，指出存在的問題，鞭策他們要繼續(xù)努力，不要辜負老師和輔導的同學對他們的期望.

召開的優(yōu)生會議主要是總結前段時間他們在輔導學困生方面所做的工作，表揚他們無私的奉獻，并且讓他們匯報一下自己負責輔導的那位同學的學習情況，工作中遇到什么困難，需要老師提供怎樣的幫助.通過定期召開幫教工作會議，老師及時掌握學困生的學習和輔導的情況，有利于老師對學困生輔導策略的調整.

2.7 建立學困生激勵競爭機制

在班級學生的激勵競爭上，由于學困生與其他的同學起點不同，所以要求應有所不同，應獨立建立學困生激勵競爭機制，讓學困生之間進行比較，使學困生明白他們是同一水平的同學進行比較，起點相同，大家都有機會得到表揚獎勵.這樣，學困生通過他們的努力，也可以跟其他同學一樣，獲得老師的表揚獎勵.

以前的表揚獎勵多數(shù)是優(yōu)秀的學生，差的學生幾乎很少挨上邊，表揚獎勵基本跟他們無緣，但通過學困生激勵競爭機制的建立，學困生進步了，也會得到老師和同學的認可，這樣，就大大地激發(fā)他們的學習積極性，學習的勁頭也大了，以前懶惰的作風也會慢慢地得到改正.

通過學困生之間的競爭，在他們之間形成一種積極向上的風氣，他們的學習成績也會慢慢地趕上來.

2.8 家校互動

要想學困生取得進步，單靠老師和學校的幫助是不行的，他們的進步還需要家長的協(xié)助和支持.學生在學校五天的教育，經(jīng)過在家里兩天的雙休日，一些家庭的原因，比如家長因為要工作，沒有時間照顧自己的小孩，結果小孩在家里沒有家長監(jiān)管，導致小孩在家里玩和不完成作業(yè)，這樣就影響了他的學習，要想學生取得進步，單靠老師和學校的幫助是不行的，他們的進步還需要家長的協(xié)助和支持.

老師要經(jīng)常跟家長溝通，以取得家長對工作的理解和支持.老師要經(jīng)常把學生在學校的學習情況特別是進步了的情況向家長匯報，也向家長了解學生在家里的學習表現(xiàn)，以隨時掌握學生的學習動態(tài).而家長就算工作忙，在下班后，也應該及時檢查學生的學習情況，對學生有一個約束的作用，這樣就不至于讓學生處于沒人監(jiān)管的真空狀態(tài).

通過家校互動合作，使學生的學習不管在學校還是在家里，都有人對他們進行監(jiān)管，以培養(yǎng)和堅定他們的學習意志力，使輔導的工作持續(xù)有效.

3 小結

對學困生的輔導工作并不是一天兩天就會有成效的，他們的學習狀態(tài)也會經(jīng)常出現(xiàn)反復，因而，我們要有打“持久戰(zhàn)”的思想，不要中途放棄，只要堅持不懈，持之以恒，根據(jù)學困生的學習狀態(tài)，隨時調整輔導的策略，對學困生的輔導工作一定會有所成就，學困生在老師的辛勤輔導下，一定會取得進步.

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