構(gòu)建開放式課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

朱林力

【摘 要】 新課改背景下，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中需尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，面對(duì)此教育目標(biāo)，構(gòu)建開放式課堂為有效手段.為此，要求教師需先對(duì)構(gòu)建開放式課堂教育價(jià)值形成充分認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 開放式課堂;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科為一門具備工具性的課程，且邏輯性較強(qiáng)，并與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān).分析初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)即為健全學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生問題解決能力.針對(duì)此現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，可借助開放式課堂的構(gòu)建達(dá)成此教育目標(biāo)，以學(xué)生興趣、愛好為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，促使學(xué)生自覺利用多樣思維思考學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，增進(jìn)師生交流，實(shí)現(xiàn)活躍課堂氛圍的構(gòu)建，提高課堂教學(xué)效率.

1 構(gòu)建開放式課堂教育價(jià)值

1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲

教師通過開放式課堂的構(gòu)建，可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)、技能，發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題并探索新問題，促使學(xué)生可在分析、探討中接觸多樣化思維方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

1.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

新課改中要求，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，需重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與積極性的提升.學(xué)習(xí)過程中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，方可從根本上推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升，因數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)即為展開數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，所以，教師在課堂中的重要任務(wù)即為引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過程中實(shí)現(xiàn)師生思維的互動(dòng).以信息論視角出發(fā)，此種溝通實(shí)則為數(shù)學(xué)信息傳遞、加工及接收的動(dòng)態(tài)過程，此過程具體至數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中即為師生間的信息轉(zhuǎn)換，若學(xué)生并未積極參與此過程，則信息轉(zhuǎn)換將會(huì)受阻，以認(rèn)知學(xué)習(xí)論視角出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程即為學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)內(nèi)容二者互相作用，組建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，此過程重視學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科具備高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性等特點(diǎn)，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生展開深層次的思考，由此也可在一定程度上表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生需發(fā)揮主體地位，同時(shí)要求教師在教學(xué)過程中需落實(shí)以生為本教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并鍛煉學(xué)生思維能力.

2 開放式初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略

2.1 設(shè)計(jì)開放式問題情境

從本質(zhì)角度分析數(shù)學(xué)教學(xué)即為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并將數(shù)學(xué)問題貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)全程，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)開放性課堂的構(gòu)建，則需重視所設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的開放性、規(guī)范性，推動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維的形成.通常情況下，開放式問題主要即指具備多樣化解題思路及不確定答案的問題，與傳統(tǒng)的封閉式問題相比而言，開放式問題的提出可引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的思考，并為學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)造提供空間，還可增進(jìn)學(xué)生間的合作交流，在此過程中，推動(dòng)學(xué)生合作能力、開拓進(jìn)取精神及創(chuàng)造力的不斷提升.教師在教學(xué)過程中設(shè)置開放式問題時(shí)，需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異性、問題啟發(fā)性、問題解決多樣性、內(nèi)容充分性等多方面因素，促使學(xué)生可通過數(shù)學(xué)問題的解決，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，利用發(fā)散思維從多方面解決問題，

教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加法與減法此部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)置開放式問題，如某位學(xué)生在東西向跑道中奔跑30m，隨后繼續(xù)跑50m，請(qǐng)問同學(xué)們，此時(shí)是否可準(zhǔn)確了解此名學(xué)生所處位置，此名學(xué)生目前所處位置與起始位置間的距離是多少？教師在教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開探討，嘗試解決問題，小組交流中表達(dá)自身觀點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生思維.同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決開放式問題時(shí)，除可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開思維碰撞外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用開放思維，培養(yǎng)開放精神，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.

2.2 組織開放式實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，且部分初中生在某些問題思考方面已經(jīng)形成關(guān)聯(lián)實(shí)際生活的個(gè)性化思維，針對(duì)此現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中不可強(qiáng)制性利用自身價(jià)值觀來糾正學(xué)生個(gè)性化數(shù)學(xué)思維，應(yīng)以尊重學(xué)生思維作為基礎(chǔ)，展開針對(duì)性指導(dǎo)活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中，只有借助此種方式，方可幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值、樂趣形成感知.隨后，教師還可在實(shí)際生活中找尋數(shù)學(xué)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)積極性的調(diào)動(dòng)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣.

教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角函數(shù)此部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為幫助學(xué)生針對(duì)此部分內(nèi)容形成深層次理解，并提高學(xué)生生活實(shí)際問題解決能力，教師可先將課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)作為著手點(diǎn)，如可從權(quán)威練習(xí)冊(cè)中選擇關(guān)聯(lián)實(shí)際生活的數(shù)學(xué)題，設(shè)計(jì)一張?jiān)嚲恚归_隨堂測(cè)試互動(dòng)，將抽象的三角函數(shù)概念以具體化、生活化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可有助于學(xué)生通過生活問題的解決，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值.此外，教師還可設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)際操作過程中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可讓學(xué)生通過旗桿高度的測(cè)量，由此聯(lián)想到與三角函數(shù)相關(guān)的知識(shí)，通過所掌握知識(shí)的靈活應(yīng)用，測(cè)得旗桿高度，并在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)、實(shí)踐能力，以此增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏同.教師在教學(xué)過程中，借助此種開放式實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，除可有助于學(xué)生思維的拓展外，還可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.

2.3 構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)環(huán)境

為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師需在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生自主思考提供充足空間.教學(xué)過程中，教師還應(yīng)增進(jìn)與學(xué)生間的交流，為構(gòu)建良好師生關(guān)系打下基礎(chǔ).教學(xué)過程中，學(xué)生也會(huì)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.此外，教師還應(yīng)以學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)設(shè)計(jì)課堂問題，并為學(xué)生展開問題的思考提供充足時(shí)間、空間.教師應(yīng)在學(xué)生結(jié)束思考后，將正確答案向?qū)W生公布，即便學(xué)生所給出答案并非為正確答案，教師也不可急于批評(píng)，應(yīng)利用學(xué)生樂于接受的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生發(fā)表自身觀點(diǎn)提供充足空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自身觀點(diǎn)，通過師生及生生的交流，完善學(xué)生數(shù)學(xué)思維.

教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形”相關(guān)的課程時(shí)，教師只有幫助學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)涵形成了解，方可靈活應(yīng)對(duì)多種問題.然而，因初中階段所涉及的三角形問題過于抽象、復(fù)雜，針對(duì)學(xué)生而言存在一定學(xué)習(xí)難度，針對(duì)此現(xiàn)象，教師可借助開放式課堂的構(gòu)建，幫助學(xué)生掌握此部分知識(shí)，如教師可先將三角形基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)W生講解，引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開探究活動(dòng)，并講述自身在學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑難問題，展開交流，最后教師解答學(xué)生問題，可在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率.除此之外，教師還應(yīng)重視學(xué)生主體地位的突顯，調(diào)動(dòng)學(xué)生主人翁意識(shí).教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，可先征集班級(jí)學(xué)生意見，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身看法，適當(dāng)采納學(xué)生觀點(diǎn)，還可實(shí)現(xiàn)多元化課堂的構(gòu)建，可增進(jìn)師生間交流，為開放式學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的營造創(chuàng)造良好條件.

3 結(jié)語

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建開放式課堂是落實(shí)新課改教育要求的一項(xiàng)重要手段，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著重要作用，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需著重于學(xué)生主體地位的彰顯，以尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)，構(gòu)建開放式課堂，鑒于此方可從根本上提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展.

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