核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教學信息化探究

賀秀梅

【摘要】核心素養(yǎng)是教學改革背景下提出來的新的教學要求，深受老師的重視.要求各科教學都要加強力度提高學生的核心素養(yǎng)、提升同學們的綜合實踐能力.在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，作為初中數(shù)學教師，應該善于開展信息化教學，借助這一教學優(yōu)勢，激發(fā)初中生濃厚的數(shù)學學習興趣、大大調(diào)動課堂活動參與積極性、提高教學質(zhì)量和效率，同時也有利于更新促進學生全面發(fā)展的教育理念，為學生之后的學習奠定堅實的基礎.本文就分析了如何在核心素養(yǎng)背景下有效開展信息化數(shù)學教學，供教學工作者參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;核心素養(yǎng);信息化教學

初中階段的學生有一定的升學壓力，教師也有升學率的壓力，為了讓更多學生考上重點高中，教師往往更注重教授理論知識，通過大量練習鞏固對知識的掌握.這種方式，雖然在某種程度上有利于學生構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)、能幫助更多學生有繼續(xù)升學的機會，但不利于幫助初中生培養(yǎng)靈活運用知識的能力.核心素養(yǎng)概念的提出要求教師要更新教學理念、創(chuàng)新教學模式，將信息技術(shù)運用于教學中能很好實現(xiàn)這一目的.

1 核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學信息化教學的現(xiàn)狀

重視信息化教學在初中數(shù)學教學中的地位，是因為信息化手段能充分借助多媒體技術(shù)，幫助初中生吸收知識、消化和內(nèi)化知識，并借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來整合教學資源，使教學資源更加豐富、教學形式更加多樣.在實際初中數(shù)學教學中，部分教師并沒有掌握先進的教學理念、沒有一定的信息技術(shù)操作能力、缺乏整合教學資源的意識和能力，正因為他們的信息技術(shù)水平達不到要求和需要.

教師在課堂教學中，需要花費大量的時間來琢磨如何利用信息技術(shù)開展教學，嚴重浪費了課堂寶貴的互動時間、影響了課堂教學效率[1].還有一些教師認為，根據(jù)課本教學能滿足初中階段學生的要求，信息化教學反而需要浪費大量時間和精力整合教學資源，大大增加了教學的壓力和難度，因此，不愿意展開信息化教學.

2 核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學信息化教學的優(yōu)勢

2.1 豐富教學資源

信息化教學是基于多媒體等信息技術(shù)而開展的教學活動，是提高教學效率的重要手段.現(xiàn)階段，在教學中運用比較廣泛的信息技術(shù)，主要包括互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云平臺等.教師在這些技術(shù)的支撐下，只需要搜索引擎和關(guān)鍵詞就能得到相應的資源，達到查閱信息、深入挖掘資料的目的.因此，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)來構(gòu)建共享平臺，教師和學生共享資源.

在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，根據(jù)學生學習的發(fā)展情況，教師可以隨時更新共享資源，也可以根據(jù)不同層次、不同水平的學生需要整合資源，鼓勵初中生根據(jù)自己的需求選擇學習內(nèi)容，真正做到因材施教、針對性教學，挖掘課本外的教學內(nèi)容.如此，學生便有了更加豐富的學習資源，教師的教學計劃也變得更加多樣化，從多個角度促進初中生核心素養(yǎng)的提高[2].

2.2 促進教學靈活性

互聯(lián)網(wǎng)具有較強的開放性和廣泛性，因此，在初中數(shù)學教學中運用時也更加靈活.信息化教學模式可以應用于教學的各個環(huán)節(jié)，在課前導入環(huán)節(jié)，借助信息技術(shù)播放PPT課件，快速把學生的注意力集中到課堂中來，為接下來的教學奠定良好的基礎.也可以通過PPT課件引導學生預習內(nèi)容，對接下來的學習產(chǎn)生濃厚的好奇心和求知欲，使課前導入環(huán)節(jié)更加高效.在課堂活動開展過程中，可以借助多媒體播放視頻，用視頻的方式展現(xiàn)動態(tài)性的知識內(nèi)容，實現(xiàn)教學的生動形象性.在課后復習環(huán)節(jié)，教師可以錄制微課視頻，一方面查漏不缺，另一方面鞏固知識[3].總之，信息化教學資源在不同的環(huán)節(jié)有著不同的功能和價值，對促進課堂教學效率有重要作用.

2.3 真正落實素質(zhì)教育

素質(zhì)教育要求必須把課堂主體地位交給學生，這就對教師提出了更高的要求.信息化教學能彌補傳統(tǒng)教學的不足，不僅引入更加豐富的教學資源，而且有利于開拓初中生的學習和思維空間，促進個體個性化的發(fā)展.借助信息化教學模式落實因材施教教學原則，選擇針對性的、恰當?shù)摹㈧`活的教學方式，構(gòu)建輕松愉悅和生動活潑的課堂氛圍，同學們真正做到自主探索和自主學習，提高創(chuàng)新能力和實踐能力，順應素質(zhì)教育要求[4].

3 核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學信息化教學的對策

3.1 課前導入環(huán)節(jié)巧妙運用微課

初中階段的學生雖然有一定的知識儲備、學習經(jīng)歷比較豐富，但仍然不夠成熟.大多數(shù)學生仍然喜歡游戲、玩耍、嬉鬧，尤其是在剛上課的時候，很多學生沉浸在課后玩耍放松而無法快速進入課堂，假如教師不能及時讓學生們安靜下來，并集中注意力與課堂學習，課前時間就會被浪費，無法很好被利用.做好課前導入的重要性是充分激發(fā)學生的探索欲望和參與興趣，讓學生對接下來的學習活動充滿熱情.課前導入環(huán)節(jié)也包括預習階段，將信息化教學手段應用于課前導入環(huán)節(jié)，做好教學準備工作，結(jié)合每節(jié)課的教學內(nèi)容，教師需要提前熟悉和挖掘教學內(nèi)容，并以微課視頻的形式錄制下來，在課前導入環(huán)節(jié)為學生播放.微課最大的特點是時間短、內(nèi)容具有針對性、學習場地和時間不受限制，一般不會占太多時間，卻又能讓學生明白學習的重點和難點、充分吸引注意力，進一步活躍課堂氛圍[5].微課視頻播放完以后，教師再提問激疑，激發(fā)探索欲望，借助問題高效導入課堂，使學生緊跟教學步伐，真正了解和認識數(shù)學知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，大大提高教學效率.

例如 在學習北師大七年級數(shù)學上冊第二章《有理數(shù)及其運算》的第一課“有理數(shù)”時，教師錄制微課，講解有理數(shù)的概念.通過課前播放，達到課前預習的目的，同時在微課中重點突出關(guān)于有理數(shù)的重點和難點.

3.2 借助多媒體工具實現(xiàn)動態(tài)教學

在課堂教學過程中，創(chuàng)設情境是必不可少的，能讓初中生身臨其境了解知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，也只有在情境中學習，才能提高對知識的理解、記憶和掌握，引導學生進入情境深入掌握知識，相比于傳統(tǒng)教學方法來說，信息化教學具有更大的優(yōu)勢.在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師的主要參考資料是教材和對應的參考書，內(nèi)容固定、形式單一，而教師也側(cè)重于使用靜態(tài)教學.導致課堂教學枯燥乏味，學生的積極性難以被調(diào)動起來.只有借助信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境，才能將靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)課堂，讓初中生充分保障自己的想象力、激發(fā)自身創(chuàng)造力，打破課堂教學的限制、學會將知識運用到具體的情境中，與此同時，還有利于喚起他們在實際生活中的經(jīng)驗，提高對知識的理解能力，為知識遷移能力的提高以及解決問題能力的提升奠定堅實的基礎[6].

例如 在學習北師大七年級數(shù)學上冊第一章《豐富的圖形世界》中的“展開與折疊”這部分內(nèi)容時，為了讓七年級學生更加直觀地理解圖形的展開與折疊，教師可以借助多媒體工具播放圖形展開與折疊的動畫視頻，使每個過程都清晰地展示在學生面前，直觀感受圖形的變化.而在“從三個方向看物體的形狀”這部分內(nèi)容中，多媒體工具使提供的幾何體多樣化，即使沒有實物，也可以進行觀察，積累豐富的學習經(jīng)驗.

4 利用信息技術(shù)組織探究學習活動

在初中數(shù)學教學中，為了促進學生核心素養(yǎng)的提高，開展探究學習活動、促進學生自主學習是必不可少的.合作探究學習活動，有利于學生數(shù)學思維的發(fā)散，鼓勵同學之間相互交流和溝通，更有利于想法的交流與碰撞，進而產(chǎn)生新的想法，彌補個體思維的缺陷，實現(xiàn)共同進步和共同發(fā)展.在教師和學生的共同努力之下，知識的內(nèi)涵更容易被挖掘、問題的本質(zhì)更容易被分析出來，以便于建立自信心、增強成就感，提高邏輯思維能力[7].由此可見，把信息化技術(shù)應用于初中數(shù)學探究活動中，能幫助初中生分析和研究問題、活躍他們的思維、推動探究活動以及小組合作學習活動的順利開展.

例如 在學習北師大七年級數(shù)學上冊第三章《整式及其加減》中的第五課“探索規(guī)律”這一部分內(nèi)容時，教師首先利用信息技術(shù)展示需要探索的對象，并標注探索任務、目的和規(guī)則.然后把全班同學分成若干個小組，開展小組合作探究活動，共同探討知識之間的規(guī)律，不斷提高邏輯思維能力、促進核心素養(yǎng)的提升.

5 利用信息技術(shù)構(gòu)建錯題庫，提高學生的數(shù)學綜合能力

信息技術(shù)在課堂中的靈活應用某種角度上體現(xiàn)在隨堂測驗上，在測驗中，由于知識水平、能力水平、心理狀態(tài)等因素的影響，學生會出現(xiàn)各種各樣的錯誤[8].

教師要學會對錯誤題目的類型進行分類，利用信息技術(shù)構(gòu)建龐大的數(shù)據(jù)庫，將學生的錯題收集起來，歸納總結(jié).除了課堂測驗，批改作業(yè)和試卷時出現(xiàn)的錯題也要收集起來，一段時間過后，專門組織一堂用來掌握錯誤知識以及完成錯題的教學活動，進一步鞏固知識、認識自我，逐漸提高學生的數(shù)學綜合能力.

教師還可以對題目的性質(zhì)進行分類，開展單元性教學，比如將數(shù)形結(jié)合思想的題目放在一起組成文件夾，引導學生分析題目類型的特點.在解決實際問題中，逐步找到分析數(shù)形結(jié)合題目的技巧，逐步掌握這類題目的解答方式，也要給學生足夠的自主探索空間，提供相互交流溝通的平臺，促進相互學習，掌握多種解答方式.

在整個學期的復習階段，教師可以帶領(lǐng)初中生根據(jù)知識點之間的聯(lián)系建立框架，并建立題庫，使學生充分認識數(shù)學知識之間的聯(lián)系，提高信息化技術(shù)的應用效率.題庫根據(jù)學生的學習不斷更新，適當加大難度[9].經(jīng)過一段時間，學生的綜合素質(zhì)必然能得到提高.

例如 在學習北師大七年級數(shù)學上冊第五章《一元一次方程》這部分內(nèi)容時，教師可以將每一節(jié)課的隨堂練習、課后，練習和單元考試中的錯題收集起來.利用信息技術(shù)建立關(guān)于解決一元一次方程問題的錯題庫，以便于學習完整章內(nèi)容之后進行鞏固、針對性突破.

6 實現(xiàn)數(shù)學教學從抽象向具體的轉(zhuǎn)換

數(shù)學學習就是不斷認識數(shù)字、符號和幾何圖形，并認識數(shù)字、符號和幾何圖形等知識點之間的關(guān)系、學會解決應用型問題，不斷增強數(shù)學能力.

初中生由于思維發(fā)展的限制，難以理解和掌握抽象的數(shù)學概念，而利用信息化教學方式則能將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體形象的內(nèi)容，使概念更容易理解.把直觀的知識展示在學生眼前，也是保持學習興趣的手段、有利于長時間維持較好的學習狀態(tài).在此基礎上延伸和拓展教學內(nèi)容，更有利于學生接受，進一步激發(fā)思維能力，提高核心素養(yǎng)[10].

例如 在學習北師大七年級數(shù)學上冊第四章《基本平面圖形》中的“多邊形和圓的初步認識”這一部分內(nèi)容時，如果教師只是對多邊形和圓的概念進行抽象的語言講解，學生很難理解和掌握，甚至會由于無法掌握而產(chǎn)生挫敗感、抵觸心理.如果能將語言講解和多媒體展示結(jié)合起來，就能大大提高學習效率，在某種程度上也減輕了教師的教學壓力.

7 結(jié)語

綜上所述，為了更好在初中數(shù)學課堂教學中運用信息化教學模式，教師首先要提高自己的教學能力和專業(yè)水平，掌握豐富的教學資源、具備正確的教學理念，借助信息化教學手段創(chuàng)新課堂.

真正將學生放在課堂主體，充分考慮他們的興趣愛好、發(fā)展需求和身心發(fā)展規(guī)律等的等，制定有計劃、有目的的教學方案，讓他們得以充分發(fā)揮主觀能動性，并在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得突破和發(fā)展.與此同時，初中生也能在信息化教學中感受信息技術(shù)在生活中的重要性，進而增強自覺使用互聯(lián)網(wǎng)學習的意識，最終真正提高核心素養(yǎng).

參考文獻：

[1]黎順兵.基于學科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學復習型課堂教學研究[J].試題與研究，2020，06：28.

[2]王玲.指向深度學習的初中數(shù)學教學設計研究[D].天津師范大學，2020.

[3]林雪媛.“深度融合”理念下的初中數(shù)學教學設計研究[D].廣東技術(shù)師范大學，2019.